項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)研究ppt課件

1、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程研討主講人：徐國(guó)慶博士 tvet.cersp 華東師范大學(xué)職成所一、當(dāng)前職教課程改革的迫切性案例分析：汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例 維修實(shí)習(xí) 實(shí)際課 機(jī)械制圖、機(jī)械根底 汽車(chē)構(gòu)造與維修、平安系統(tǒng)、 專(zhuān)業(yè)實(shí)際課 發(fā)動(dòng)機(jī)維修、底盤(pán)維修 運(yùn)用語(yǔ)文、運(yùn)用數(shù)學(xué)、交際英語(yǔ) 文化根底課 傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的根本構(gòu)造反思：1、學(xué)生為什么不情愿學(xué)“汽車(chē)構(gòu)造與維修2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為什么這么糟糕當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問(wèn)題1、學(xué)問(wèn)化；2、缺乏一致的邏輯修補(bǔ)性改革還是整體化改革？二、從教學(xué)論到課程論 傳統(tǒng)觀念：課程即跑道。 方向性、過(guò)程性 相對(duì)過(guò)去，如今對(duì)

2、課程的了解主要在橫 向、縱向和動(dòng)態(tài)三個(gè)維度上進(jìn)展了擴(kuò)展。 1、在橫向上，如今對(duì)課程的了解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不再只局限于課程內(nèi)容及其陳列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內(nèi)的整個(gè)教育系統(tǒng) 學(xué)生教師課程資源情境 2、縱向上的擴(kuò)展 在縱向上，古德蘭德把課程劃分為： 正式課程，指由國(guó)家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程方案中所列出的課程； 領(lǐng)悟的課程，指教師按照本人的了解正努力去實(shí)施的課程； 察看的課程，指我們所能察看到的在課堂中實(shí)踐實(shí)施的課程； 體驗(yàn)的課程，指學(xué)生實(shí)踐在領(lǐng)悟并作出反映的課程。 3、向動(dòng)態(tài)的擴(kuò)展 從“跑道到“跑三、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程的根本理念內(nèi)涵：1基于任務(wù)義務(wù)。它是一種聚合式工程課程，有別于基

3、于主題的開(kāi)放式工程課程。2以工程課程為主體。有別于建立在學(xué)科課程根底之上的附屬式工程課程。3不同于模塊課程工程的課程內(nèi)容包容才干比模塊大，有利于在工程中融入更多的實(shí)際知識(shí)，防止模塊課程過(guò)分注重技藝訓(xùn)練的傾向，從而培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)相順應(yīng)的以技術(shù)思想為中心的技術(shù)實(shí)際才干?！澳K最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語(yǔ)，它的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：1它是一個(gè)部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的根本組成部分；2每一個(gè)模塊本身是獨(dú)立的，可以將其進(jìn)展不同的組合；3每一個(gè)模塊都是規(guī)范化的，有嚴(yán)厲的目的要求，否那么就無(wú)法對(duì)模塊進(jìn)展不同組合。根本理念：1、以職業(yè)生涯為目的要讓學(xué)生獲得更加廣大的職業(yè)生涯開(kāi)展空間

4、，并為學(xué)生的終身職業(yè)生涯開(kāi)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)院校的勝利不在于多少學(xué)生考上了大學(xué)、甚至研討生、博士，而在于培育了多少技術(shù)專(zhuān)家、企業(yè)家。不要過(guò)分在乎一時(shí)的成敗得失，要從終身職業(yè)生涯開(kāi)展的角度來(lái)對(duì)待目前的得失。早期中國(guó)科大的天才少年如今在哪里？寧鉑、謝彥波、干政勝利的往往是那些當(dāng)時(shí)表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，他們的勝利往往是他們當(dāng)時(shí)沒(méi)有遭到過(guò)分關(guān)注。要求：1關(guān)注學(xué)生毅力、自自信心、仔細(xì)擔(dān)任的任務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、人際關(guān)系才干的培育。2關(guān)注學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷開(kāi)展的愿望的培育切入點(diǎn)是職業(yè)院校要給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 2、以職業(yè)才干為根底 徹底改動(dòng)以“知識(shí)為根底設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“才干為根底

5、來(lái)設(shè)計(jì)課程。要按照任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性來(lái)劃分專(zhuān)業(yè)方向，并確定課程設(shè)置。同時(shí)要突破以反復(fù)、剛性的操作技藝為主要內(nèi)容的對(duì)“職業(yè)才干的傳統(tǒng)狹隘了解，注重職業(yè)情境中的實(shí)際智慧的培育，開(kāi)發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)關(guān)系中做出判別并采取行動(dòng)的才干。 3、以任務(wù)構(gòu)造為框架 學(xué)校不僅要給學(xué)生詳細(xì)知識(shí)，更要給學(xué)生知識(shí)構(gòu)造，由于構(gòu)造是影響職業(yè)才干構(gòu)成的重要變量。只需當(dāng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造與任務(wù)中的知識(shí)構(gòu)造相吻合時(shí)，才干最大限制地培育學(xué)生的職業(yè)才干。這就要求引入課程構(gòu)造的理念，按照任務(wù)構(gòu)造來(lái)設(shè)計(jì)職業(yè)教育課程框架。任務(wù)體系知識(shí)體系任務(wù)構(gòu)造職業(yè)教育課程構(gòu)造學(xué)科構(gòu)造學(xué)術(shù)教育課程構(gòu)造學(xué)術(shù)教育職業(yè)教育 4、以任務(wù)過(guò)程為主線 在實(shí)

6、際與實(shí)際的關(guān)系上，要改動(dòng)“實(shí)際是實(shí)際的延伸和運(yùn)用的傳統(tǒng)理念，按照任務(wù)過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，突出任務(wù)過(guò)程在課程框架中的主線位置，按照任務(wù)過(guò)程的需求來(lái)選擇知識(shí)，以任務(wù)義務(wù)為中心整合實(shí)際與實(shí)際，培育學(xué)生關(guān)注任務(wù)義務(wù)完成，而不是關(guān)注知識(shí)記憶的習(xí)慣，并為學(xué)生提供體驗(yàn)完好任務(wù)過(guò)程的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。 實(shí)際 實(shí)際 實(shí)際實(shí)際 實(shí)際 實(shí)際 任務(wù)過(guò)程中實(shí)際與實(shí)際的葫蘆藤關(guān)系任務(wù)工程任務(wù)工程任務(wù)工程 5、以任務(wù)實(shí)際為起點(diǎn) 盡量早地讓學(xué)生進(jìn)入任務(wù)實(shí)際過(guò)程，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到任務(wù)者角色的轉(zhuǎn)換，旨在構(gòu)成學(xué)生自我擔(dān)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，并經(jīng)過(guò)在任務(wù)實(shí)際的根底上建構(gòu)實(shí)際知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、基于任務(wù)義務(wù)的職業(yè)教育工程課程

7、開(kāi)發(fā)技術(shù) 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)范式人才需求調(diào)研教學(xué)過(guò)程分析教材方式開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容分析任務(wù)義務(wù)分析課程構(gòu)造分析教育部門(mén)職業(yè)學(xué)校行業(yè)專(zhuān)家任務(wù)分析專(zhuān)家課程專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)教師課程專(zhuān)家行業(yè)專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)教師課程專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)教師課程專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)教師學(xué)習(xí)結(jié)果教材課程規(guī)范課程方案才干規(guī)范培育目的開(kāi)發(fā)主體 開(kāi)發(fā)技術(shù) 開(kāi)發(fā)產(chǎn)品職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的中心問(wèn)題開(kāi)發(fā)什么誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)如何開(kāi)發(fā)1、開(kāi)發(fā)什么課程方案課程規(guī)范大綱教材2、誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)政府、職教課程專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、教師、學(xué)生3、如何開(kāi)發(fā)市場(chǎng)分析任務(wù)分析課程分析一市場(chǎng)調(diào)研與課程目的高職課程目的定位：技術(shù)實(shí)際才干知識(shí)目的與技藝目的的二元姿態(tài)知識(shí)+技藝的疊加式目的以技術(shù)實(shí)際才干為目的擺脫二元論姿態(tài) 技術(shù)能否

8、經(jīng)過(guò)機(jī)器、程序完全顯性化？ “諾浩為英文know-how的音譯，中文意思是“專(zhuān)門(mén)技藝或“技術(shù)竅門(mén)。在西方企業(yè)它被視為“王牌技術(shù)的意味，誰(shuí)擁有“諾浩多，就闡明誰(shuí)的“王牌技術(shù)多。因此，許多企業(yè)以擁有眾多“諾浩而驕傲，就猶如企業(yè)擁有名牌產(chǎn)品一樣。在許多情況下，“諾浩的價(jià)值遠(yuǎn)高于名牌產(chǎn)品。這是由于，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)技術(shù)經(jīng)常可以被仿造和竊取，而要盜取“諾浩卻不那么容易。所以，許多西方企業(yè)視“諾浩為絕密，很少懇求專(zhuān)利，更不外傳。 技術(shù)思想不僅僅存在于技術(shù)竅門(mén)中，在技術(shù)活動(dòng)中它無(wú)處不在。科學(xué)開(kāi)展至今，世界上許多領(lǐng)域都曾經(jīng)無(wú)嚴(yán)密可言，然而同樣的資料，同樣的設(shè)備，其產(chǎn)品依然存在很大差別。這是為什么？美國(guó)人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)

9、，集中20位不同國(guó)家的工人，發(fā)給同樣的模具，打造同樣尺寸的銅磚，這項(xiàng)任務(wù)不需求任何技術(shù)。然而20個(gè)人打造出來(lái)的結(jié)果，還是不一樣的，還是有高低之分，還是有不同的審美趨向。課程目的的課程目的是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程后要到達(dá)的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目的和促成目的兩個(gè)層次。為了使得課程目的的表述可以明確，盡量不要運(yùn)用“知道、“了解“懂得、“熟習(xí)之類(lèi)的動(dòng)詞，否那么，所描畫(huà)的課程目的就會(huì)非常模糊。建議采用“能或會(huì)+程度副詞+操作動(dòng)詞+操作對(duì)象的格式，如“能熟練操作壓片機(jī)。 有用嗎？片劑消費(fèi)教學(xué)目的：1、掌握片劑中常用賦形劑的種類(lèi)，2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3、熟習(xí)片劑的質(zhì)量檢查工程，4、熟習(xí)片劑

10、包衣的目的、種類(lèi)及包糖衣的方法5、了解制備片劑過(guò)程中的常用設(shè)備的操作6、了解片劑的特點(diǎn)和分類(lèi)比一比終極目的：消費(fèi)出合格的片劑促成目的：1 能熟練操作壓片機(jī)；2 能運(yùn)用實(shí)際知識(shí)解釋操作過(guò)程；3 處理壓片過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題；4 能檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差別、 硬度、崩解度和脆碎度； 5 嚴(yán)厲按照GMP要求規(guī)范操作。二任務(wù)義務(wù)分析與職業(yè)才干規(guī)范任務(wù)義務(wù)分析旨在經(jīng)過(guò)任務(wù)義務(wù)分析專(zhuān)家與行業(yè)專(zhuān)家的親密協(xié)作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些任務(wù)工程，以及完成這些工程需求哪些步驟。 任務(wù)義務(wù)分析專(zhuān)家指熟練掌握了任務(wù)義務(wù)分析技術(shù)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)行業(yè)專(zhuān)家小組按照任務(wù)義務(wù)分析要求進(jìn)展任務(wù)的專(zhuān)家。為了使得任務(wù)分析能按照工程課程開(kāi)

11、發(fā)的要求進(jìn)展，任務(wù)分析專(zhuān)家最好由課程分析專(zhuān)家兼任，至少是要經(jīng)過(guò)了課程分析培訓(xùn)的專(zhuān)家。 行業(yè)專(zhuān)家指在消費(fèi)一線直接從事消費(fèi)操作和管理的專(zhuān)家，要求具備高級(jí)工以上證書(shū)，在該領(lǐng)域具有十年以上任務(wù)閱歷，對(duì)所從事的職業(yè)領(lǐng)域有較為宏觀、整體、前沿性了解，并擅長(zhǎng)表達(dá)與協(xié)作。行業(yè)專(zhuān)家要來(lái)自于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類(lèi)型、規(guī)模、層次的企業(yè)，這樣才干保證任務(wù)義務(wù)分析的完好性，才干保證任務(wù)工程根本覆蓋任務(wù)崗位群。每次約需1012位行業(yè)專(zhuān)家。 任務(wù)分析開(kāi)場(chǎng)，任務(wù)義務(wù)分析專(zhuān)家要給企業(yè)專(zhuān)家明確專(zhuān)業(yè)的培育目的、任務(wù)工程的界定及表達(dá)要求，要求他們不要思索以前學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，只表達(dá)在崗位上做哪些任務(wù)，用任

12、務(wù)概念而不是學(xué)習(xí)概念來(lái)反映每個(gè)工程。在任務(wù)工程中，只包括任務(wù)內(nèi)容，不包含學(xué)生必需掌握的知識(shí)。每個(gè)工程由“名詞+動(dòng)詞組成。 由于行業(yè)專(zhuān)家來(lái)自不同的企業(yè)，其任務(wù)性質(zhì)和內(nèi)容都不盡一樣，任務(wù)義務(wù)分析專(zhuān)家應(yīng)先鼓勵(lì)他們采用頭腦風(fēng)暴法，盡能夠地把不贊同見(jiàn)展現(xiàn)出來(lái)，然后整合不同專(zhuān)家的意見(jiàn)，構(gòu)成專(zhuān)家小組認(rèn)可、線索清楚、層次清楚的任務(wù)義務(wù)分析表。任務(wù)工程一任務(wù)工程二任務(wù)流程三11-11-1-11-1-21-1-31-21-2-11-2-21-2-31-31-3-11-3-21-3-32.2-12-1-12-1-22-1-32-22-2-12-2-22-2-32-32-3-12-3-22-3-3 任務(wù)工程按一級(jí)、二

13、級(jí)依次陳列，少數(shù)口徑寬的專(zhuān)業(yè)也可劃分到三級(jí)工程。后一級(jí)工程是前一級(jí)工程的細(xì)化。這些工程供課程構(gòu)造分析用。此外，還要按任務(wù)流程對(duì)工程做進(jìn)一步分析，以供課程內(nèi)容分析用。任務(wù)義務(wù)分析能否過(guò)時(shí)？1、任務(wù)義務(wù)分析是職教課程開(kāi)發(fā)的源頭。沒(méi)有任務(wù)義務(wù)分析，職教課程就成了無(wú)源之水，一切步驟缺乏根本根據(jù)，容易墮入混亂。2、關(guān)鍵問(wèn)題是如何用好任務(wù)義務(wù)分析表，而不是能否需求任務(wù)義務(wù)分析表。3、要把握的技術(shù)之一是如何按照工程課程開(kāi)發(fā)的要求進(jìn)展任務(wù)義務(wù)分析4、技術(shù)之二是必需完成從任務(wù)工程到課程工程的轉(zhuǎn)換任務(wù)義務(wù)分析的根本要求：全面性原那么獨(dú)立性原那么真實(shí)性原那么適度性原那么三課程構(gòu)造分析與課程方案1、課程構(gòu)造方式設(shè)計(jì)根

14、據(jù)學(xué)生就業(yè)的詳細(xì)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向，資料根據(jù)來(lái)源于“人才需求調(diào)研。專(zhuān) 業(yè) 1 2 3 4 專(zhuān)業(yè)中心課程專(zhuān)業(yè)方向1專(zhuān)業(yè)方向2專(zhuān)業(yè)方向31 2 31 2 31 2 3專(zhuān)業(yè)方向課專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)方向與課程的關(guān)系圖 專(zhuān)業(yè)中心課程指以培育某個(gè)專(zhuān)業(yè)中心職業(yè)才干為目的的課程，這些課程要以不同專(zhuān)業(yè)方向之間的共同職業(yè)才干為根底來(lái)設(shè)計(jì)。要防止過(guò)去用“知識(shí)替代“才干為根底來(lái)設(shè)計(jì)這些課程的傾向。因此它不同于過(guò)去所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)根底課。2、課程門(mén)類(lèi)劃分普通文化課程與專(zhuān)業(yè)課程專(zhuān)業(yè)課程又包括工程課程、綜合實(shí)際課程與學(xué)科課程。普通文化課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)：參照普通教育課程框架 專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)設(shè)計(jì)： 課程邊境劃分的根本根據(jù)是任務(wù)工程的劃分。工程課程要

15、求按照任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性學(xué)科課程設(shè)置課程門(mén)類(lèi)。相關(guān)性原那么 同級(jí)性原那么任務(wù)義務(wù)分析表到課程方案表的轉(zhuǎn)換流程任務(wù)義務(wù)分析表挑選出可單獨(dú)成課程的工程其它工程合并成課程課程方案表課程任務(wù)工程一級(jí)主要教學(xué)內(nèi)容鑒定考核要求參考學(xué)時(shí)1 2345 678 任務(wù)工程與課程門(mén)類(lèi)并非一一對(duì)應(yīng)的，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。由于不同工程需求的學(xué)習(xí)課時(shí)是不一樣的，而不同課程在課時(shí)分配上應(yīng)有平衡性。因此，以任務(wù)義務(wù)分析為根底來(lái)確定職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)，需求對(duì)任務(wù)工程重新進(jìn)展合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的任務(wù)工程，可以把它們綜合在一同構(gòu)成一門(mén)課程。合并的根本技術(shù)要求是根據(jù)任務(wù)的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性

16、。這是突破原有的學(xué)科課程體系，建構(gòu)以工程課程為主體的新課程體系的關(guān)鍵所在。 任務(wù)工程合并時(shí)應(yīng)遵照兩個(gè)根本原那么，既相關(guān)性原那么和同級(jí)性原那么。相關(guān)性原那么指要盡量把那些任務(wù)內(nèi)容相關(guān)性程度比較高的工程合并在一同；同級(jí)性原那么指所合并的任務(wù)工程該當(dāng)是處于同一個(gè)層級(jí)的。 3、課時(shí)分配廣泛性與專(zhuān)門(mén)性的二元姿態(tài)目前的廣泛性是建立在“以實(shí)際知識(shí)為職業(yè)教育課程的根底這一觀念之上的。1實(shí)際技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、終身學(xué)習(xí)2普通才干與特殊才干3職業(yè)教育的學(xué)?；?什么是學(xué)校：課程內(nèi)容的實(shí)際化 學(xué)習(xí)方式的課堂化 學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化 學(xué)校組織的制度化 科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)方式 根底研討 運(yùn)用研討 開(kāi)發(fā) 消費(fèi)運(yùn)營(yíng)專(zhuān)門(mén)性該當(dāng)是職業(yè)

17、教育課程的根本定位要突破工程學(xué)根底觀，確立生物學(xué)根底觀。1科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的正確定位2多元智能實(shí)際。寓言：動(dòng)物學(xué)校3知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)的特征 德魯克：專(zhuān)門(mén)性、實(shí)際性純研討運(yùn)用引起的根底研討純運(yùn)用研討與開(kāi)發(fā) 科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模型更高程度的認(rèn)識(shí) 更高程度的技術(shù) 已有認(rèn)識(shí) 已有技術(shù)4、課程安排 高職課程 中職課程 運(yùn)用方式 建構(gòu)方式學(xué)科課程、企業(yè)實(shí)際工程課程企業(yè)見(jiàn)習(xí)四課程內(nèi)容分析與課程規(guī)范1、普通文化課程內(nèi)容定位粗淺性、生活性、廣泛性2、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)根據(jù)任務(wù)工程完成的需求選擇課程內(nèi)容。課程稱(chēng)號(hào)： 操作知識(shí) 實(shí)際知識(shí) 工具資料 評(píng)價(jià)規(guī)范任務(wù)工程任務(wù)工程任務(wù)工程 職業(yè)與教育的三維分類(lèi) 符號(hào) 不確定了解

18、 制做 確定 工具 工程型人才與工程教育技術(shù)、技藝型人才與職業(yè)教育實(shí)際型人才與科學(xué)教育五教材方式開(kāi)發(fā)與教材 從“線性演繹方式到“焦點(diǎn)與背景方式技術(shù)理論知識(shí)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)任務(wù)義務(wù)工程課程教材編寫(xiě)體例：1、教學(xué)目的2、任務(wù)義務(wù)3、實(shí)際操作相關(guān)實(shí)際知識(shí)4、問(wèn)題探求相關(guān)實(shí)際知識(shí)5、知識(shí)拓展選學(xué)內(nèi)容6、練習(xí)1、任務(wù)義務(wù)如何編寫(xiě)2、實(shí)際到實(shí)際如何銜接3、實(shí)際知識(shí)與實(shí)際知識(shí)的區(qū)分實(shí)際知識(shí)指完本錢(qián)工程必需具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備稱(chēng)號(hào)等。實(shí)際知識(shí)指完本錢(qián)工程必需具備的了解性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作。六教學(xué)過(guò)程分析與學(xué)習(xí)結(jié)果1、任務(wù)本位學(xué)習(xí)1任務(wù)本位學(xué)習(xí)的興起；2什么是任務(wù)本位學(xué)習(xí)；即在

19、任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)。3任務(wù)本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的比較。兩種情境中的學(xué)習(xí)性質(zhì)的比較 任務(wù)本位學(xué)習(xí) 學(xué)校本位學(xué)習(xí)1、更具實(shí)際性，更富有意義 更具實(shí)際性，乏味，主要關(guān)注的是“為什么2、壓力更大，有時(shí)間限制 很少或沒(méi)有壓力或時(shí)間限制3、需求快速和有效地任務(wù) 允許有時(shí)間思索和提問(wèn)4、重點(diǎn)是察看物件是如何組合的 重點(diǎn)是解釋而不是察看5、不夠詳細(xì)，由于了解細(xì)節(jié)的時(shí)機(jī)要遭到 更為詳細(xì)，步驟更慢 消費(fèi)壓力的影響6、由任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的指點(diǎn)者“灌輸他們所知 由教師教授，教學(xué)更為正規(guī) 道的7、需求即時(shí)發(fā)明，并在那些無(wú)法預(yù)測(cè)的情 重點(diǎn)是完成任務(wù)手冊(cè)中設(shè)計(jì)好的義務(wù)， 境中運(yùn)用判別 任務(wù)情境更容易預(yù)測(cè)8、掌握那些更為經(jīng)濟(jì)、有效

20、，但未必正確 根據(jù)書(shū)本操作，有時(shí)機(jī)重新學(xué)習(xí)那些 的方法 被漏掉的細(xì)節(jié)9、在一天終了時(shí)做出某樣物品，以顯示 在任務(wù)中有休憩時(shí)間，并有時(shí)間會(huì)見(jiàn) 學(xué)有所得 他人10、有更多的時(shí)機(jī)運(yùn)用最新的設(shè)備和方法 所運(yùn)用的設(shè)備和方法經(jīng)常陳舊和過(guò)時(shí)11、主要的教學(xué)方法是察看和模擬 主要的教學(xué)方法是講授12、更加個(gè)別化，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí) 小組定向的，協(xié)作的13、重點(diǎn)學(xué)習(xí)和目前運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)，學(xué) 關(guān)注長(zhǎng)期效應(yīng)，學(xué)這些知識(shí)是由于某 這些知識(shí)是由于不得不學(xué) 一天它們能夠會(huì)有用任務(wù)本位學(xué)習(xí)的途經(jīng) 任務(wù)本位學(xué)習(xí)途徑 等級(jí)平均數(shù)任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷被指出來(lái) 4.44實(shí)際過(guò)程有指點(diǎn) 4.31仔細(xì)察看別的合格焊接工完成任務(wù) 4.13和別的

21、焊接工一同完成義務(wù) 3.93被告知去做什么 3.75思索所做過(guò)的 3.73本人處理問(wèn)題 3.69和別的學(xué)徒一同完成義務(wù) 3.57看其他人焊接 3.56聽(tīng)別的焊接工議論 3.29獨(dú)立實(shí)際 3.06仔細(xì)察看別的學(xué)徒完成義務(wù) 2.79學(xué)校本位學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑 平均等級(jí) 期望的 實(shí)踐的實(shí)際 4.3 4.5教師反響 4.4 4.2教師指點(diǎn) 3.8 3.9對(duì)成果的反思 3.8 3.9和教師一同處理問(wèn)題 3.9 3.8教師扮演 3.9 3.7本人處理問(wèn)題 3.4 3.5在小組中聽(tīng)教師講課 3.2 3.4對(duì)任務(wù)情境的回想 3.6 3.2實(shí)際課 3.3 3.1其他學(xué)徒 3.0 2.9觀看其他學(xué)徒 3.0 2.8

22、 2、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì) 以往的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室是根據(jù)教學(xué)的需求設(shè)計(jì)和建立的，這是一種課程內(nèi)容導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)方式。它存在零散性等缺陷，缺乏整體設(shè)計(jì)思緒。假設(shè)現(xiàn)有的課程體系本身存在問(wèn)題，將更加導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的偏向。該當(dāng)以任務(wù)義務(wù)分析為根底，按照空間構(gòu)造與任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)相吻合的原那么設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心設(shè)計(jì)方式：課程內(nèi)容導(dǎo)向方式物質(zhì)環(huán)境模擬方式任務(wù)過(guò)程模擬方式如何開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地？要思索建筑要素，更要思索課程要素。實(shí)訓(xùn)室的劃分實(shí)訓(xùn)設(shè)備清單實(shí)訓(xùn)功能開(kāi)發(fā)任務(wù)分析實(shí)訓(xùn)工程設(shè)備、工具和資料實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)區(qū)域任務(wù)情境實(shí)訓(xùn)基地建立方案五、對(duì)工程課程的反思 1、能否一定要建立在學(xué)生自愿根底上 工程課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為根本出發(fā)點(diǎn)。如職業(yè)教育中，企業(yè)的任務(wù)義務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴(yán)厲的行業(yè)規(guī)范，雖然個(gè)體可以在任務(wù)中進(jìn)展發(fā)明，但假設(shè)他希望獲得這個(gè)任務(wù)的話，在很大程度上必需接受這個(gè)任務(wù)的要求， 2、工程能否必需是制造完好的產(chǎn)品 通常了解的工程是制造一個(gè)完好的產(chǎn)品，比如消費(fèi)一