豐滿詞語教學(xué)_提升語文教學(xué)的生命力

1、左權(quán)宏遠(yuǎn)學(xué)校 巨亞宏2010年10月送教下鄉(xiāng)講座（靈石）豐滿詞語的教學(xué) 詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋,一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。 那么，怎樣讓詞語教學(xué)豐滿起來，提升語文教學(xué)的生命力呢？一、研讀課標(biāo)，明確任務(wù)二、研究策略，各其所得三、豐滿詞語，提升品味 研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及字詞教

2、學(xué)的共三塊： 1、識字與寫字。 2、閱讀。 3、寫作。 關(guān)乎字詞的認(rèn)識，理解和運用。目標(biāo)定位知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感態(tài)度目標(biāo)教師定位第一學(xué)段學(xué)習(xí)拼音，漢字偏旁部首、筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、識字。 能讀準(zhǔn)音、寫好字。 養(yǎng)成正確、良好的書寫習(xí)慣、喜歡漢字，。教讀、教寫、訓(xùn)練正確讀、寫能力，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字美 。第二學(xué)段識字、查字典知識、用鍵盤輸漢字知識 。初步獨立識字，熟練書寫楷書。 對學(xué)漢字有濃厚的興趣，有主動識字習(xí)慣。教會學(xué)生使用鍵盤輸字、訓(xùn)練學(xué)生獨立識字能力。培養(yǎng)主動運用字詞典練字習(xí)慣，及良好的書寫習(xí)慣，檢查識字情況。 第三學(xué)段識字獨立識字、書寫規(guī)范并有一定速度。能體會漢字的優(yōu)點。檢查識字情況、訓(xùn)練寫

3、字速度、引導(dǎo)欣賞漢字美。第四學(xué)段識字熟練使用字詞典。能寫行楷并有一定速度，能欣賞書法。有一定審美觀。繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生運用字詞典識字能力。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范行楷字，同時著意訓(xùn)練書寫速度，引導(dǎo)學(xué)生了解欣賞中國書法。識字與寫字板塊第一學(xué)段（12年級） 閱讀板塊：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。 寫作板塊：在寫作中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。教師定位： 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生接觸詞語起就將詞語的理解放在具體的語言環(huán)境中，并著意訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系自己實際生活理解詞義的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)在粗知其意的基礎(chǔ)上通過熟讀、背誦達(dá)到詞語積累，培養(yǎng)語感的目的。這也是吸收了傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。所

4、以這階段詞語教學(xué)反對教師過多過深的講解。反對教師讓學(xué)生背誦許多無用的脫離語境的以詞解詞的死條目。只要引導(dǎo)學(xué)生能將課文與生活聯(lián)系起來，然后將重心設(shè)在熟讀，背誦上即可，而寫作教學(xué)中顯然應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生運用新詞描述生活和用詞寫話作為訓(xùn)練的著力點。第二階段（34年級） 閱讀板塊：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字、詞典和生活積累理解生詞的意義。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外詞語和生活中獲得的語言材料。 寫作板塊：嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師定位： 指導(dǎo)學(xué)生摘抄、熟讀、背誦優(yōu)美詞語精彩句段，練習(xí)用熟悉的詞語解釋不熟

5、悉的詞語，訓(xùn)練查詞典疏導(dǎo)文意的方法。引導(dǎo)學(xué)生體會詞語在句子中表達(dá)程度、褒貶、范圍的區(qū)別。通過仿寫造句等訓(xùn)練學(xué)生運用詞語。第三階段（56年級） 閱讀板塊：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累、推想課文中有關(guān)的詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 教師定位： 訓(xùn)練學(xué)生跳過陌生詞句，回頭聯(lián)系語境猜想其意思的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)上下文選擇詞典中恰當(dāng)義項理解生詞的方法，訓(xùn)練學(xué)生辨析同一詞語不同語境的不同感情色彩。訓(xùn)練學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)自己的主觀情感和情緒。第四階段（79年級） 閱讀板塊：在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推斷重要詞語在語

6、言環(huán)境中的意義和作用，。 教師定位： 引導(dǎo)學(xué)生從詞義、詞的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、作用等方面品味詞語，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分運用口頭詞語和書面詞、及不同場合不同的用詞規(guī)范和習(xí)慣。練習(xí)概括和擴(kuò)充文章，修改用詞不當(dāng)?shù)恼Z病。 總觀課標(biāo)的階段性目標(biāo)，詞語教學(xué)大體經(jīng)歷如下流程： 粗知大意積累識記明確含義練習(xí)運用品味體會深化理解熟練應(yīng)用。 其中識詞、解詞、用詞總是按順序且同時訓(xùn)練，效果最佳。另外在進(jìn)行詞的教學(xué)中，我們總是將詞置于具體的語句中，正像我們識字時總是盡可能早的將字置于詞語中，而理解語句時總是將語句置于具體的語段中理解一樣，這是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。而熟讀背誦名段名篇應(yīng)該是學(xué)生積累詞語，培養(yǎng)語感始終不渝的主要方法和途徑，利用

7、字詞典，電腦工具等查閱生字詞，疏通文意應(yīng)該成為學(xué)生終生的閱讀習(xí)慣，語文教師顯然應(yīng)不遺余力地運用這種方法，培養(yǎng)這種習(xí)慣。 一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情” 二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣” 三、演示，讓詞語教學(xué)“有味” 四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景” 五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思” 一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情” 常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。 例：人教版小學(xué)語文第五冊盤古開天地詞語教學(xué)片段： 師：這個詞誰會念

8、？ 生：滋潤。 師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？ （生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。） 師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。 師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？ 生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。） 師：聲音柔軟點，再舒服點。 生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。） 盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平

9、面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。 二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣” 有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。例：蘇教版三年級上冊小露珠 “早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說。

10、“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說。 “早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”落到花朵上的小蝴蝶對小露珠說。三、演示，讓詞語教學(xué)“有味” 詞語理解最直觀，最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。 例：烏鴉喝水中“漸漸”一詞。 例：蘇教版二年級上冊青蛙看海 就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，他們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂。 啊!大海就展現(xiàn)在它們眼前。四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景” 使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動地理解。 例：象形字“日”、

11、會意字“筆”。 例：蘇教版四年級上冊霧凇 這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。 五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思” “游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在詞語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。 詞不離字，辨析明義詞不離句，體驗感悟詞不獨義，引而深解詞文相連，串而尋源詞不離字，辨析明義 漢字一字多音、一字多義的現(xiàn)象大量存在，詞語意義相近或相通也非常多見，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確分辨詞語的含義并能正確運用這

12、些詞語，在支玉恒老師的月光曲一課中，我們可以看到精彩的演繹。 師：月光曲的“曲”是什么意思? 生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。 師：那怎么不叫“月光歌”? (眾笑) 生：因為它沒有歌詞。 師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。 生：沒有歌詞的歌曲叫“曲”。 師：沒有歌詞就不是歌曲了。 生：沒有歌詞的音樂叫“曲”。 師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。 生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。 師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么? (生答“曲”)這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（q）。誰能按“曲”（q）字來組詞。 生：彎彎曲曲。 生：曲水流觴。 師：對，曲水流觴。這是咱們紹興

13、的一個名勝，講王羲之蘭亭序的事對嗎?還有嗎? 生：曲折。 師：對，還有嗎?我再組一個吧。曲服，決不曲服。 (生有說對，有說不對) 師：那是哪個“曲”呀? 生：屈原的“屈”。 圍繞一個“曲”字，支老師獨具匠心，在比較和追問中讓學(xué)生明白了“歌”與“曲”的區(qū)別。在正確理解了名詞“曲”的含義后，支老師并沒有就此結(jié)束教學(xué)，而是進(jìn)一步讓學(xué)生對“曲”的另一個讀音進(jìn)行了辨析，扎扎實實地進(jìn)行詞語教學(xué)。詞不離句，體驗感悟 在不同的語境中詞語所表現(xiàn)的情感是不盡相同的，學(xué)生受年齡和經(jīng)驗的限制很難感受到這一點，怎么辦?竇桂梅老師的丑小鴨這一課給出了答案。 師：細(xì)心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負(fù)它都有一個動作“

14、啄”，課文這里也有“啄”，哪個“啄”讓你感受更深刻? (生答略) 師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎?怎么不同?讀原文，你體會出了什么? 生：這里的“啄”表現(xiàn)了鴨媽媽對丑小鴨的疼愛。 師：是怎樣的“啄”? 生：是疼愛的“啄”，是輕輕地“啄”。 師：好啊，把你的感受放到課文中去讀讀這段話。(生溫柔地讀課文) 師：鴨子欺負(fù)小鴨的“啄”是怎樣的“啄”? 生：是狠狠地“啄”。 生：是討厭地“啄”。 生：是無情地“啄”。 師：把你的感覺再送到文章中去讀，你會發(fā)現(xiàn)你讀得和以前不一樣了。(生有感情地讀) 師：看似同一個詞，是簡單重復(fù)，但是內(nèi)涵卻是豐富的，這就是語言的內(nèi)涵。 竇老師讓學(xué)生把動詞“啄”字

15、置于具體的情節(jié)之中，引領(lǐng)孩子們返回文本細(xì)細(xì)品味，從簡單重復(fù)中發(fā)現(xiàn)豐富內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出童話的味道來。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)在第二課時后半部分還有一次精彩的演繹，竇老師引導(dǎo)學(xué)生分辨兩處“藏”有何不同，“小鴨在天鵝的世界里為什么還要藏呢，它究竟藏的是什么”，獨具匠心的設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會了品詞析句，學(xué)會了從簡單中看出深刻。詞不獨義，引而深解 漢語中的詞語多有多重含義，尤其是許多成語或典故由本義可導(dǎo)出引申義，或衍生出比喻義。如何讓學(xué)生體會其所包含深層含義?薛法根老師在臥薪嘗膽一課上為我們作了經(jīng)典的示范。 師：整整三年，越王勾踐都這樣過下來了，他所受的侮辱、屈辱、恥辱，他都忍下來了，因為他要回到自己

16、的國家，要報仇，這叫(生齊讀“忍辱負(fù)重”) 師：三年后，他又回到了自己的國家做國君，回國后，他是怎么做的? 生：白天，他 師：這就叫 生齊：臥薪。 (生接著讀) 師：這就叫 生齊：嘗膽。 師：現(xiàn)在誰來說說“臥薪嘗膽”的意思。(生讀有關(guān)語句) 師：如果勾踐每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗嘗苦膽，這樣做叫不叫真正的臥薪嘗膽?你認(rèn)為真正的臥薪嘗膽還要怎么做? (生答略) 師：同學(xué)們，臥薪嘗膽的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱負(fù)重、堅持不懈的精神，我們要從書中讀出來。我們一起讀書。 (生齊讀) 師：今天我們學(xué)了臥薪嘗膽的故事，學(xué)到這里，我要問大家，課文中的勾踐臥薪嘗膽，因為他要報仇雪恨，我們現(xiàn)在需要

17、不需要臥薪嘗膽? 生：不需要，因為我們現(xiàn)在生活都很幸福。 生：其他國家都不和我們打仗。 生：我覺得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。 師：我覺得你說得還不清楚，能說得清楚點嗎? 生：睡在柴草上，吃著苦膽，是不需要的，可是忍辱負(fù)重、堅持不懈的精神是需要的。 師：是的，有了這種精神，才能使國家強(qiáng)盛起來。所以，這個苦膽，嘗的是什么? 生：嘗的是精神。 學(xué)生對“臥薪嘗膽”字面意思的掌握往往十分容易，倘若沒有薛老師的兩度追問，“臥薪嘗膽一詞對于學(xué)生來說還只是一個較抽象的詞語，在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系中還是一個孤零零的元件，這一教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對該詞有了深刻的了解，將來提取運用這個詞語也會靈活許多。詞

18、文相連，串而尋源 在王崧舟老師的詩意語文課堂中，我們常常能看到與課文語境融會貫通的詞語教學(xué)片斷： 師：把你能夠發(fā)現(xiàn)的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎? (教師巡視) 師：我把四處描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們看：茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。咱們一組一組地讀。 (學(xué)生讀詞串，教師引導(dǎo)學(xué)生想象月夜的畫面，讀出感覺，并不時范讀詞語。) 師：看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么?沒看到?閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛? 生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。 師：月亮沉浸在水中?你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中? 生：靜影沉璧。 師：靜影沉璧指的就是 生：月亮的影子倒映在水中。 師：是啊。你知道那個“璧”指什么? 生：璧，指老師，可不可以請你告訴我? 師：你自己仔細(xì)看看這個字，“璧”下面是個什么字? (生：玉字)對，你猜一下，這個璧可能指什么? 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。 師：呵呵，太好了。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。美啊，大家把它讀出來。(生齊讀) 師：太好了。