浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座課件

1、 浦東新區(qū)語文教師培訓(xùn)講座 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的 調(diào) 控 策 略一、課堂教學(xué)的流弊與公開課的癥結(jié)（一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析 課堂教學(xué)“十大流行病”：濫用課件、表演做秀、無實(shí)效的分組討論、滿堂發(fā)問、濫用賞識、滿堂游動、放任自流、死守預(yù)案、裝腔作勢、效益低下。 （一）當(dāng)今語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析 教條枯燥的主旨講解，缺乏針對性的特色分析，裁云為裳似的結(jié)構(gòu)肢解，無事生非式的課后練習(xí) 常見的課堂閱讀教學(xué)方法 、程式化教學(xué) 2、流于形式地使用文本。 新課改環(huán)境下，課堂教學(xué)情形 1、把師生之間、學(xué)生之間的平等“對話”理解成了庸俗化的“問答”。 2、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用。 3、把自主變成自流。 4、

2、有活動沒體驗(yàn)。 5、合作有形式而無實(shí)質(zhì)。 6、探究的泛化。 7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育 我們是這樣教語文，再看看怎樣考語文 ？ 考題無事生非繞彎子設(shè)置障礙、 一相情愿的深挖微言大義、 肢解文本只言片語、 無疑而問 上海高考語文五大版塊，學(xué)生最害怕的是現(xiàn)代文閱讀。 題類題序分值分類合計(jì)得分率比較全體考生均分重點(diǎn)中學(xué)均分差距（分）現(xiàn)代文一1345分（均分28.95）639691052二1411821250068三1810741166092文言文四835分（均分17.34分）459593134五10630742112作七70452845284851323總計(jì)150

3、9157100759182019年上海語文高考題類題序分值全市均分得分率比較全市均分重重點(diǎn)均分均區(qū)重點(diǎn)均分重點(diǎn)與全市差距（分）現(xiàn)代文一1627.661037119611159二24172918711789142文言文三422.4722299255079四8488554517066五169191089100217六12627868416寫作七7046460848824702282總計(jì)150964510696100.7510512019年高考分析 平均分 現(xiàn)代文默寫古詩古文滿分值（一）18分（二）22分（三）4分（四）8分（五）15分（六）13分 作文70分全體均分13.3112.012.074.

4、706.866.0547.72市重點(diǎn)14.4912.452.835.168.967.4350.22區(qū)重點(diǎn)13.8412.192.464.897.936.7048.58普通高中12.9111.951.914.606.305.6747.04重點(diǎn)與全市差距（分）1180440770462101382502019語文高考 l我們的語文教學(xué)從過去的“少、慢、差、費(fèi)”走入了“難、偏、怪、碎”的歧路。 語文課堂教學(xué)的確到了該冷靜思考的時(shí)候了。 （二） 歸因分析 1、對課改理念精神實(shí)質(zhì)理解膚淺，課堂教學(xué)形式化。 2、非此即彼僵化思維，陷入絕對化 .3、缺乏對學(xué)生自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)能力的培養(yǎng)。（三） 對策分析

5、通過開放性的課堂，以激發(fā)、養(yǎng)護(hù)想象力為核心。 解決好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：預(yù)設(shè)開放性、激發(fā)性、引導(dǎo)性、體驗(yàn)性的問題與情境;生成開放性、探究性、愉悅性的語文本色課堂。 各國語文課的教改方向 美國 : “以項(xiàng)目為中心”和“以問題為中心”的“探究性學(xué)習(xí)” ；提出了“自主寫作”的理念 澳大利亞：全開放性的自主閱讀 英國：重視學(xué)生的“創(chuàng)造性想象”能力 法國：上世紀(jì)90年代提出“個(gè)別化教育”的理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng) “創(chuàng)造性的欣賞力” 愛爾蘭：注重體驗(yàn)，模擬生活情景的語用教學(xué)，提高能力。 語文教育應(yīng)還其自由創(chuàng)造和個(gè)性表達(dá)的本來面目。 l閱讀教學(xué)對策：終結(jié)以課堂、教師、教科書為中心的教學(xué)模式，終結(jié)全預(yù)制、全壟斷的教學(xué)方

6、法，變復(fù)現(xiàn)性啟發(fā)式的教學(xué)為創(chuàng)造性啟疑式的教學(xué)；l寫作教學(xué)對策：變命題寫作為創(chuàng)意寫作、個(gè)性寫作，真正在開放、自主與實(shí)踐相結(jié)合的寬松環(huán)境中，成就學(xué)生的創(chuàng)造渴望。 (汪涌豪語文的出路在哪里？) 今天我們需要關(guān)注的問題“課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與教學(xué)課堂的生成” 二、教學(xué)“預(yù)設(shè)”要解決的問題教什么教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（成熟標(biāo)志）怎么教教學(xué)過程設(shè)計(jì)（教學(xué)藝術(shù)）為什么這樣教基于什么樣的教學(xué)價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)追求）完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”有哪些基本環(huán)節(jié)？史密斯雷根 教學(xué)設(shè)計(jì)模型 （核心環(huán)節(jié)）三、完整的“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基本環(huán)節(jié)一節(jié)課如何設(shè)計(jì)（如何教）？ 課前分析（學(xué)情分析、環(huán)境分析、教材分析）目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)（導(dǎo)引觀

7、察、體驗(yàn)、解析示范歸納鞏固遷移）評價(jià)反饋目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)是核心環(huán)節(jié)。哪些環(huán)節(jié)可以優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性？每個(gè)環(huán)節(jié)有哪些經(jīng)驗(yàn)智慧的好做法（教學(xué)絕招）？（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)1、關(guān)于“目標(biāo)”的理解“教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)施教學(xué)行為后，預(yù)期在學(xué)養(yǎng)、技能、情感、方法等方面的指向與程度；是衡量學(xué)科教學(xué)效度的標(biāo)桿（或指標(biāo)）“目標(biāo)”的內(nèi)容盡量不使用愿景性的語句，而用能具體量化評估的描述性語句?！澳繕?biāo)”的表述盡量不使用“理解、掌握、了解、培養(yǎng)、學(xué)會”等模糊用語； 有效的教學(xué)目標(biāo)六個(gè)維度范圍：它們必須足夠廣泛到包括所有值得向往的，可能與知識、技能和價(jià)值相關(guān)的一切結(jié)果。連續(xù)：結(jié)果必須互相關(guān)聯(lián)，反映同樣的價(jià)值傾向。適合：目

8、標(biāo)必須適合該年級水平的學(xué)生。有效：目標(biāo)必須反映和說明我們對它們的定義。彈性：目標(biāo)是所有學(xué)生都可以達(dá)到的。具體：目標(biāo)不能模棱兩可，而要用詞準(zhǔn)確。 2、教學(xué)目標(biāo)的分類在20世紀(jì)70年代，以本杰明布盧姆為首的教育評價(jià)專家對目標(biāo)的分類：認(rèn)知目標(biāo)針對比如知曉、領(lǐng)會、明白、 推理等智力發(fā)展過程。情感目標(biāo)解決感覺、情緒、欣賞、評價(jià) 等問題。動作技能目標(biāo)針對諸如拋球、跳舞、書 寫等運(yùn)動的技巧方式。認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)基本目標(biāo)（布盧姆）1知識：記憶、回憶或明白。2領(lǐng)會：收到所交流的東西時(shí)不會把它與別的事物連在一起。3運(yùn)用：運(yùn)用一般的概念解決特殊的問題。 例子：學(xué)生應(yīng)能使用氣象標(biāo)預(yù)測天氣變化。4分析：能夠?qū)⑿畔⒎纸鉃閹?/p>

9、個(gè)部分。5綜合：能將部分合并后整理出新東西。 例子：學(xué)生能為他們學(xué)校的公眾游藝廳提出建議6評價(jià)： 判斷物質(zhì)或方法的價(jià)值。 例子：學(xué)生應(yīng)能評價(jià)文本或材料的意義、價(jià)值情感目標(biāo)克拉斯沃爾等人(Krathwohl et al 1956)給情感范圍提出了從最少介入到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1接受：知道或聽到某事2反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為3價(jià)值評估：顯示出某種介入4組織: 把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中5價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事3、 目前國外“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”的三種理論主張： 行為目標(biāo) 內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)例：理解議論文寫作中的“類比法”（

10、內(nèi)部過程）1、能用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件。2、能在課文中找出運(yùn)用類比法的句子。3、能寫出用類比法表達(dá)觀點(diǎn)的句子。 （ 外顯行為）神態(tài)與動作描寫訓(xùn)練目標(biāo)(初一語文課) 1能從學(xué)過的課文中找出對人物神態(tài)與動作描寫的詞語。 2能大體上分析所提供的材料中對人物神態(tài)、動作描寫的作用。3能對學(xué)生習(xí)作中一些對人物神態(tài)、動作描寫上的不妥處進(jìn)行修改。4能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫一段描寫神態(tài)、動作的文字。朗讀技能中的“重音”指導(dǎo)目標(biāo)(六年級語文課) 1提供帶有重音符號和其他符號的句子，學(xué)生能指出重音符號。2能根據(jù)所要表達(dá)的思想感情給課文中的一些句子標(biāo)上重音符號；對已學(xué)過的課文中的句子標(biāo)上適當(dāng)?shù)闹匾舴枺⒏?/p>

11、據(jù)重音定義陳述理由。3能用“加大音量，延長音節(jié)”的方法，正確讀出已加上重音符號的句子。1、兼顧全體學(xué)生基本目標(biāo)與較高目標(biāo)2、針對學(xué)生需求 學(xué)生應(yīng)該知道什么？ 他們應(yīng)該理解什么或者能夠做什么？ 什么內(nèi)容值得去理解？ 需要長久理解的是什么內(nèi)容？3、明確學(xué)科知識點(diǎn)的系列與序列4、基于某種教學(xué)價(jià)值取向（即圍繞什么為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)）4、 “預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)”的基本原則方法三種教學(xué)價(jià)值取向：以學(xué)科為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。知識教學(xué)與情感態(tài)度并重（兼顧上述兩種觀點(diǎn)而提出的新做法） 以學(xué)科為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個(gè)知識點(diǎn)都納入自己的預(yù)想中。優(yōu)

12、點(diǎn)在于突出學(xué)科本色，教學(xué)目標(biāo)清晰具體，序列完整，教學(xué)連續(xù)性明顯。但教學(xué)功利性很強(qiáng)，很容易成為應(yīng)試教育，掌握教科書的程度成了評價(jià)學(xué)生的惟一尺度，容易回到只“教教科書”的灌輸式教學(xué)的老路；學(xué)生的生活體驗(yàn)也沒有得到應(yīng)有的關(guān)注 。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展需求。美國心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)” ，要求以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)也因?yàn)樽匀簧傻恼n堂而有很大發(fā)揮的空間。但課堂學(xué)科性體現(xiàn)不夠鮮明，訓(xùn)練點(diǎn)系列與序列不夠清晰。上課熱熱鬧鬧，課后好象什么都沒學(xué)到。另外，以學(xué)生為中心的課堂開放性大，教學(xué)設(shè)計(jì)只能粗略預(yù)設(shè)，需要很強(qiáng)的調(diào)控能力即興創(chuàng)造，因

13、此對教師個(gè)人素養(yǎng)要求很高，一般青年教師很難嫻熟運(yùn)用。知識教學(xué)與情感態(tài)度并重 兼顧了學(xué)科與學(xué)生兩方面需求，即國家新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的土壤，把知識技能的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。5、確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的四條標(biāo)準(zhǔn)：一、根據(jù)什么確定哪部分內(nèi)容是整個(gè)課程內(nèi)容的核心？二、根據(jù)什么確定哪些內(nèi)容居于學(xué)科核心地位？三、根據(jù)什么確定對于課程內(nèi)容的掌握程度？四、這些核心內(nèi)容在何種程度上有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？ 語文目標(biāo)定位

14、的“根據(jù)”學(xué)生需求（不同年級不同學(xué)校不同班級層次學(xué)生，需求不同的。學(xué)情分析）國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)（知識系列序列分析）課文的功能（教材分析） 德化、審美、益智、文化、研究、語言思維訓(xùn)練等功能某篇課文，適合以哪一項(xiàng)教育功能為主？ 例合歡樹(體悟“至真至誠至情” )6、案例分析一：老王教學(xué)目標(biāo)人教版： 八年級（上）蘇教版、滬教版：高一（下） 目標(biāo)依據(jù)：1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)對初高中的語文能力層級要求（范圍、適合、有效）2、學(xué)生對文章涉及的歷史背景知識與生活體驗(yàn)（適合、彈性）3、本文與單元的關(guān)系（連續(xù)）老王教案分析（見印發(fā)材料）人教版老王教學(xué)目標(biāo)（八年級）1、體悟不幸者的善良；以善良體察善良 能概括出老王的善良

15、及楊絳的善良之處能以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。（也體現(xiàn)了學(xué)科能力目標(biāo)） 2、體會楊絳樸素中見深刻的語言能比較體會“前任 、強(qiáng)笑、鑲嵌”遣詞造句的匠心 3、會讀會寫“塌?。╰） 取締（d）傴 （y） 攥（zun） 翳（y） 骷髏（k lu） 繃（bng）滯笨（zh） 愧怍（zu）”等詞語高一如何確定老王教學(xué)目標(biāo)？1、思想內(nèi)容（情感目標(biāo)）的解讀定位對老王文本內(nèi)涵的幾種理解關(guān)愛生命，關(guān)注弱者對普通小人物的敬意兩個(gè)不幸者對不幸命運(yùn)的抗?fàn)幣c互勉精神貴族的平民意識與自省解剖精神平等思想與人道精神 （“文本無義”；多元理解）2、學(xué)科知識能力目標(biāo)語言風(fēng)格的體驗(yàn)（平淡樸素，含而不

16、露） 選材立意的感悟（透過生活瑣事寫人情、人性，展示平凡人生及其生活況味）細(xì)節(jié)分析與感悟高一如何確定老王教學(xué)目標(biāo)？3、過程方法目標(biāo)研究性合作學(xué)習(xí) 學(xué)會結(jié)合背景資料研究體悟文本 學(xué)會批注法精讀重要語段7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析二：我有一個(gè)夢想 （見印發(fā)材料）教案評析目標(biāo)定位：情感價(jià)值觀教育不屈的人格、堅(jiān)定的信念、寬容的胸懷（“充滿林肯和甘地精神的象征，圣經(jīng)般的韻律”）知識技能：演講稿的鼓動性與感染力如何實(shí)現(xiàn)（現(xiàn)狀的悲憤、執(zhí)著的信念、夢幻般的期待組成的充沛激情的體驗(yàn)；幾處排比段的感染效果的賞析）7、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析三三棵樹教案評析（見印發(fā)材料）文本內(nèi)涵的定位選擇人與樹(自然)的關(guān)系互相理解、依存對外

17、部世界的或?qū)ι哪撤N不確定但美好的向往 對生命的思考（作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生 ）人生三種人格象征：堅(jiān)忍、奉獻(xiàn)、寬容；不斷追求生命理想（生命叩問與追求）知識技能訓(xùn)練重點(diǎn)的定位：語感訓(xùn)練（語言的品讀關(guān)鍵句內(nèi)涵的挖掘。如：為什么通篇反復(fù)尋覓叩問：我的樹在哪里？）信息篩選方法訓(xùn)練（關(guān)聯(lián)前后的閱讀方法。如：“兩棵樹彌合了裂痕”句，“裂痕”表現(xiàn)在哪里？）8、教學(xué)預(yù)設(shè)的案例評析四：中國石拱橋教學(xué)設(shè)計(jì)說明語言準(zhǔn)確性的比較體驗(yàn)方法：對照比較法 （兩個(gè)片斷比較閱讀）刪除比較法 （如：用“幾乎、大約、可能、可算”模糊語，避免了說明的絕對化 ）替換比較法（選用課文中若干個(gè)句子，或原句，或省略個(gè)別字詞，或改動

18、若干詞語，請學(xué)生比較表達(dá)效果，體驗(yàn)語言準(zhǔn)確性） (二) 教學(xué)過程的預(yù)設(shè)1、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)關(guān)注點(diǎn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性、最優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、策略設(shè)計(jì)問題情景設(shè)計(jì)可能障礙的應(yīng)變預(yù)案設(shè)計(jì)2、課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié) 導(dǎo)入課題 體驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 遷移鞏固 評價(jià)反饋3、導(dǎo)入課題的方式選擇 解題導(dǎo)入式 作者導(dǎo)入式 故事導(dǎo)入式 問題導(dǎo)入式 情景導(dǎo)入式 溫故知新式 開門見山式解題導(dǎo)入式例：人教版初一（下）夜走靈官峽今天我們學(xué)習(xí)的是一篇小說夜走靈官峽（板書），題目交代了故事的情節(jié)、時(shí)間、處所。作者特別用“走”，而不用“奔、闖、到、過”之類的動詞，這涉及到靈官峽的地理特點(diǎn)。請瀏覽全篇，弄清楚靈官峽是個(gè)什么樣的地方？ 作者導(dǎo)入式人

19、教版初一（上）棗核有一位老人，“在沒有地圖”的人生旅途執(zhí)著地尋夢，84歲還寫了年輪的生命宣言。他的名字叫蕭乾，現(xiàn)代文學(xué)史上很有個(gè)性的作家、記者、翻譯家。他熱愛生命，熱愛祖國，即使受到不公命運(yùn)，也不改一個(gè)中國心。1957年錯(cuò)劃右派，蒙冤22年才平反。1980年70歲時(shí)應(yīng)邀訪美，寫下散文集美國點(diǎn)滴。今天我們學(xué)習(xí)其中一篇棗核 故事導(dǎo)入式例：高一（上）第二單元“家庭親情”（2019年9月） 我昨天才知道，當(dāng)今世界首富的光環(huán)，已經(jīng)從比爾蓋茨轉(zhuǎn)移到墨西哥電訊大王埃盧身上了。世人更多關(guān)注到他財(cái)富人生的一面，人們羨慕的看到每天220萬美金流入他的腰包，卻很少關(guān)注他親情的一面。他深知“長的是磨難，短的是人生。”

20、特別是他妻子病逝后，改變只顧創(chuàng)業(yè)的習(xí)慣，每到周六，不論多忙，不論在世界哪個(gè)地方，他必定要趕回家與家人共進(jìn)晚餐，享受親情。 “珍惜親情，學(xué)會感恩”，真的是一個(gè)需要關(guān)注的課題。下面，我們將走進(jìn)表現(xiàn)“家庭親情 ”的第二單元。 問題導(dǎo)入式例：詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓 中國最早的詩歌總集詩經(jīng)， 內(nèi)涵豐富，不僅具有語言藝術(shù)價(jià)值、社會德化功能，還因其現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)而具有歷史研究價(jià)值。 請運(yùn)用抓關(guān)鍵詞語的方法，用發(fā)現(xiàn)的眼光審視詩經(jīng)衛(wèi)風(fēng)氓，你看到兩三千年前中國黃河流域哪些歷史風(fēng)情？情境導(dǎo)入式例：人教版初一（上）散步1994年9月3日，央視綜藝大觀節(jié)目為中年人開辦了一臺專題晚會，展現(xiàn)了中年人內(nèi)心深處的真實(shí)世界。你們的爸爸媽媽此時(shí)

21、正步入這個(gè)年齡層，你們是否走進(jìn)過他們的心靈世界，感受過他們的艱辛、重負(fù)與情懷嗎？今天我們借助莫懷成的散文散步所描寫的生活細(xì)節(jié)，感受一家三代之間的理解尊重與濃濃親情。例：高二（下）荷花淀（馬骉）請大家說說描寫戰(zhàn)爭場面時(shí)，常常會用到的成語。（金戈鐵馬、刀光劍影、槍林彈雨、尸橫遍野、血流成河）可是，河北作家孫犁寫的抗戰(zhàn)短篇小說荷花淀卻像詩一樣美，雖然講述的是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段，但文中卻找不到血醒場面，而是在詩情畫意的場景描述中，反映抗日軍民的成長歷程。下面請同學(xué)先概述情節(jié)梗概。情境導(dǎo)入式溫故知新式例：人教版初一（上）大自然的語言課前請大家背誦春“小草偷偷的從土里鉆出來”一段。不錯(cuò)的，冰雪融化，草木萌發(fā)，那是春的消息；知了鳴唱，荷花玉立，那是夏的歌舞；金風(fēng)送爽，丹桂飄香，那是秋的名片；雪花飛舞，銀裝素裹，那是冬的盛裝。這些景物出現(xiàn)，傳遞了季節(jié)更替的消息，成了報(bào)告大自然變化的語言（板書）。他們的學(xué)名叫“物候現(xiàn)象”（板書：大自然的語言物候現(xiàn)象）4、體驗(yàn)課題的展開方式逐層推進(jìn)式（按部就班程式化） （題解、作者、背景、段落大意、中心思想、寫作特色 、布置練習(xí)）中心開花式（三棵樹抓 “彌合了裂痕”一句）結(jié)尾反觀式（如：老王為什么說“這