課程改革和課堂教學-PPT課件

1、 課程改革與課堂教學 新課程中教師角色和行為的轉(zhuǎn)變 市教師進修學院研訓處 趙煒 一為什么要轉(zhuǎn)變角色和行為傳統(tǒng)角色和行為的弊端科學知識臨床知識普遍性邏輯性客觀性人類文化的知識領(lǐng)域固有性多義性交互性其弊端為：（）注重知識傳授，忽視人的全面發(fā)展（）注重統(tǒng)一規(guī)格，忽視差異性教育（）注重教師技藝，忽視學生的學習狀況（）注重知識的結(jié)果，忽視發(fā)生與思維過程（）注重單項信息，忽視多方交流（）注重教學模式化，忽視教學個性化傳統(tǒng)教學教師行為的成因：（）師道尊嚴（）三個中心（以教師為中心、課本 為中心、課堂為中心）（）應試教育（）習慣傳承（）工作方式簡單教學方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上因為只有學習

2、方式的轉(zhuǎn)變，才會使學生的思維方式、生活方式，甚至生存方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變學生才能成為獨立的、有教養(yǎng)的、有社會責任感的人新課程對角色和行為的要求（）遵循建構(gòu)主義的觀點：科學知識與其說是發(fā)現(xiàn)的，不如說是由科學家們建構(gòu)的科學知識是不能傳遞的，它必須由學生主動地建構(gòu)教師講授表面上好像是在傳遞知識，實際上是在促進學生自己建構(gòu)知識外部信息輸入與頭腦中的舊知識重新檢索、 編碼、整理構(gòu)建成自己的東西存放起來，具有自己獨特的直覺和感悟方式遇到新的問題，用自己的檢索方式、經(jīng)驗和線索，去提取信息，從而解決問題（反復相互作用）（建構(gòu)）（應用）（）領(lǐng)會范例教學的思想教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上采用了德國海姆佩爾（Heimpel）的范例教學

3、思想“整體框架、局部深入、過程探究”（3）把握課程標準的特點1）課程標準用可理解的、可達到的、可評估的清晰的行為動詞對學習結(jié)果進行描述。而大綱是對教學內(nèi)容的規(guī)定和要求。2）規(guī)定了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標。 結(jié)果性目標知識目標技能目標體驗性目標3）內(nèi)容標準不代表教材結(jié)構(gòu)和教學順序，可編不同特色教材。活動建議不是規(guī)定內(nèi)容，可選用。4）課程標準是共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求。而大綱是上限，但標準是下限。5）教師與教材在同一位置上，用教科書教，而不是教教科書。（4）教師專業(yè)化： 學科知識功底 教學技能 教育理論與個人實踐經(jīng)驗的整合 對學生的塑造能力教師職業(yè)非專

4、業(yè)化可被替代知識的傳授者專業(yè)化不可替代知識的促進者二那些角色和行為應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中，教師的角色有哪些？行為有哪些？傳統(tǒng)教師角色：（）強調(diào)社會責任，忽視教師的個人生命價值與需要（）強調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學生的合作關(guān)系（）強調(diào)教師的學科素養(yǎng)與教學技能，忽視教師促進學 生成長的專業(yè)意識（）強調(diào)教師勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性傳統(tǒng)教師的行為：（）教師作為學生學習的控制者（）教師與學生的關(guān)系是“教”與“學” 的關(guān)系（）教師作為知識的仲裁者（）教師的教學以知識傳授為主（）教師從成人的角度實施教學這些角色和行為應轉(zhuǎn)變?yōu)槟切┙巧袨椋ǎ﹤鹘y(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的比較傳統(tǒng)教學：以知識傳授為重點有組織地呈現(xiàn)知

5、識學生通過傾聽、練習、背誦，再現(xiàn)教師傳授的知識現(xiàn)代教學：以學生發(fā)展為中心引發(fā)認知沖突，引導完成解決問題的活動，參與開放式探究，關(guān)注學生的發(fā)展，使學生掌握研究的方法（）教與學關(guān)系的觀點比較傳統(tǒng)觀點：教學是教師有目的、有計劃、有組織的向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程現(xiàn)代觀點：教學是一個師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程交往意味著人人參與、平等對話、合作建構(gòu)這不僅僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，是教與學統(tǒng)一的“學習共同體”教學觀的比較傳統(tǒng)教學論：課程是規(guī)范性的教學內(nèi)容，教學過程是忠實傳遞課程的過程，教師是傳遞者，學生是接受和吸收者現(xiàn)代教學論：課程

6、更是體驗課程，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，教學與課程相互轉(zhuǎn)化、促進師生共同參與課程開發(fā)教師從知識的傳授者學生發(fā)展的促進者 教學的執(zhí)行者課程的開發(fā)者教師從教學的主體地位平等中的首席應該補充那些角色行為教師成為研究者研究起點收集資料分析形成行動策略實施與檢驗（稱之為行動研究）三怎樣轉(zhuǎn)變角色和行為轉(zhuǎn)變教師的關(guān)注點（）關(guān)注學生的發(fā)展從我國課程發(fā)展的定位來看：學科本位社會本位學生發(fā)展本位）關(guān)注每一位學生）關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗）關(guān)注學生的道德生活和情感養(yǎng)成 使學科知識增長的過程同時 成為人格的健全與發(fā)展過程 伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心、自尊心和責任感，

7、越來越有教養(yǎng)（）關(guān)注科學普及科學素養(yǎng)：每個人所具備的對科學的基本理解）了解重要的科學事實、概念、原則和理論）具有把科學知識應用于日常生活情境中的能力）具有利用科學探究過程的能力）理解科學性質(zhì)的一般原理和關(guān)于科學、技術(shù)與 社會的相互作用）具有明智地對待科學的態(tài)度以及具有與科學有 關(guān)的事物的興趣（）關(guān)注人文精神的塑造反思課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式）三種常用的教學方式演繹模式：復習講解鞏固深入歸納模式：舉例觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律應用探究模式：問題引發(fā)激趣討論探索總結(jié)）五種常見的教學現(xiàn)象：教室鴉雀無聲，學生就是在注意聽講嗎？什么都叫學生說，就是以學生為主體嗎？板演全正確，就是課堂教學效果好嗎？教師誘導暗示學生，回答

8、出標準答案 是啟發(fā)式嗎？做練習題又多又快，就能培養(yǎng)解題能力嗎？創(chuàng)設新的教學環(huán)境）新標準 新要求）充分利用教學媒體所起的作用：創(chuàng)設情景 提供事實 顯示過程 展示事例 提供示范 舉例驗證 解釋原理 提出問題 ）創(chuàng)設教學環(huán)境的做法創(chuàng)設情境與氛圍構(gòu)造認知沖突制造思維高潮進行問題引發(fā)盡可能進行感官刺激激發(fā)學生參與及合作問題情景：背景 - 在呈現(xiàn)概念之前，提供相關(guān)的 足夠的 材料，使概念呈現(xiàn)得更自然。氣氛 - 能使學生主動、自由地提出和 探索問題。兩難性、嘗試性、開放性的問題1）有一定的認識價值2）可以被學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上認識3）通過努力可以解決4）設計使用的問句關(guān)于討論：有議聲始 無議聲止重視認識發(fā)生過

9、程濃縮、提煉和再現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程暴露問題思考過程尋找規(guī)律指導學生解決面臨的困難允許學生試誤重視先見與錯念促進學生建構(gòu)知識形成探究的習慣注重體驗和興趣站在學生的立場思考問題適時引發(fā)爭辯，鼓勵發(fā)表自己見解課堂延遲評價轉(zhuǎn)變教師工作方式（）教學設計應考慮以下問題： 學習需要、學習內(nèi)容、學習者的分析； 教學目標、教學策略、教學媒體、 教學過程的設計。教師的活動媒體的利用學生的活動是否達到預期程度？進入下一課題反饋矯正與傳統(tǒng)教學設計區(qū)別的重要特征是有過程反饋教學過程流程圖是否 （）對教師的要求： ）板書和語言能力 板書字、行、塊、局、色。 語言調(diào)、簡、活。 ） 再處理教材的能力： 教材內(nèi)容的調(diào)整 取舍、增補、校正、拓展、變通、調(diào)序。 教材內(nèi)容的加工 深化、易化、類化、簡化、網(wǎng)化。 （深入挖掘深入淺出歸類 提要概括知識樹、知識網(wǎng)絡）選擇習題的能力即時診斷矯正能力 對學生的影響能力（）教學民主（課堂上平等交流的氣氛）（）關(guān)注學生需求（課前介入、課上發(fā)現(xiàn)、課后反思）（）注意學生學習興趣、學習習慣、和科學精神的形成。 （從課堂狀態(tài)、看書、解題思維、學習方法指導、 教學內(nèi)容教學方法入手。）（）個性品質(zhì)的培養(yǎng) 批判性思維（鼓勵不同意見、個性化） 發(fā)散性思維（想象