畢業(yè)論文小學(xué)生座位排列對其自我意識的影響

1、摘要：學(xué)齡期是兒童自我意識發(fā)展的重要時期，隨著學(xué)齡期兒童認(rèn)知能力的提高和社會互動經(jīng)驗(yàn)的增加，其自我意識的內(nèi)容得到極大地豐富，水平也迅速提高。之前很多研究發(fā)現(xiàn)學(xué)齡期兒童自我意識諸影響因素有性別、學(xué)校類別、家庭教養(yǎng)方式等，但針對座位排列對兒童自我意識影響的研究較少，故本研究從座位排列對小學(xué)生自我意識影響方面進(jìn)行調(diào)查，以便為旌陽小學(xué)兒童自我意識的正確培養(yǎng)提供參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生、自我意識、座位排列【Abstract】School-age childrens self-awareness of an important period of development, with the school-

2、age children to improve cognitive ability and social interaction experience, increase self-awareness of its contents have been greatly enriched, levels rapidly. Many studies have found that before the self-awareness of school-age children of various factors of sex, school type, family rearing, etc.b

3、ut the seating arrangement for the impact on children of less self-consciousness,this study from the seating arrangement on the impact of aspects of pupils self-awareness Investigation in order to provide the correct reference for training.【Key Words】Pupils self-awareness Seat arrangement 一、前言（一）相關(guān)概

4、念的界定1、自我意識自我意識是指主體對其身的認(rèn)識，在本文中，持我國著名心理學(xué)家潘菽“意識就是認(rèn)識”論的觀點(diǎn)。自我意識包括三個層次：主體對自己機(jī)體以及其狀態(tài)的認(rèn)識；主體對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識；主體對自己的思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。自我意識是人的個性結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是個體結(jié)構(gòu)中的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。一般認(rèn)為，兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)過三個時期：（1）自我中心期（8個月-3個月），也即生理自我時期；（2）客觀化時期（3歲-青春期），也即社會自我時期；（3）主觀自我時期（青春期-成人期）也即心理自我時期。小學(xué)生的社會活動范圍擴(kuò)大了，其生理進(jìn)一步發(fā)展，促使他們的心理出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性

5、和過渡性，自我意識客觀化，開始產(chǎn)生社會自我。兒童自我意識的影響諸因素有性別、學(xué)校類別、家庭教養(yǎng)方式、教師期望等，其中課堂座位排列也是影響兒童自我意識的因素之一。2、課堂座位排列目前，國內(nèi)外較常見的教室排列方式有按行列式排列，國內(nèi)學(xué)者稱之為“秧田式”；按圓桌型排列，我們稱之為“圓桌式”；與此相近的有“半圓型”、“橢圓型”；此外，還有“馬蹄型”。其中，最常見、普遍的是“秧田式”。作為班級授課制的產(chǎn)物，自十七世紀(jì)初產(chǎn)生以來，“秧田式”一直都是教座位排列的主要形式，在我國中小學(xué)乃至大學(xué)，更是千篇一律的這種模式。因此，本文主要討論“秧田式”座位排列方式對小學(xué)生自我意識的影響。在本文中，由于旌陽小學(xué)各班每

6、一星期班級座位左右大輪換，故在調(diào)查研究中座位排列只考慮座位排數(shù)。（二）研究背景國內(nèi)外學(xué)者的研究表明，五六歲兒童在人際交往中表現(xiàn)出能從交往對方的角度反思和調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)，并逐步認(rèn)識到有一個區(qū)別于外部表現(xiàn)的，內(nèi)部的、真正的“我”的存在。小學(xué)低年級的學(xué)生能以第三者觀察自己，對自己的觀察也逐步從外部的、表面的特征深入到內(nèi)心品質(zhì)，從比較籠統(tǒng)、片面到比較細(xì)致、全面。到了五年級，學(xué)生表現(xiàn)出比較成熟的自我意識，出現(xiàn)了“觀察者”自我意識。他們對自我關(guān)注、對自我價值敏感，在自我價值受挫時，表現(xiàn)出退縮反應(yīng)。因此小學(xué)時期的兒童經(jīng)歷了生理自我，正處于獲得社會自我、學(xué)習(xí)角色和獲得角色的時期?？傮w而言，小學(xué)兒童的自我意識表

7、現(xiàn)為以下趨勢：（1）小學(xué)一年級到小學(xué)三年級處于上升時期，其中二年級的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時 期。（2）小學(xué)三年級到小學(xué)五年級處于平穩(wěn)發(fā)展階段，年級間差異不顯著。（3）小學(xué)五年級到小學(xué)六年級又處于上升時期。自我認(rèn)識是自我意識中的認(rèn)知問題。自我認(rèn)知的發(fā)展是自我概念和自我評價量方面的發(fā)展。1、自我認(rèn)識的發(fā)展（1）自我概念的發(fā)展自我概念是個人心目中隊(duì)自己的印象包括對自己存在的認(rèn)識，對自己身體、能力、性格態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識。自我概念是自我發(fā)展的前提。自我概念是在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，最初它是對個人才能的簡單的認(rèn)識，隨著年齡增長而逐漸復(fù)雜化，并逐漸形成社會的自我、學(xué)術(shù)的自我、身體的

8、自我等不同的層次。心理學(xué)的等人的研究表明，10歲左右的兒童一般只是從身體特征、行為特征和成績特征來描述自己。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)（S.Harte,1982；金盛華，1985，188；李德偉，1988），小學(xué)三年級以上學(xué)生已能形成清晰的自我概念，他們對自己多方面的評價都很接近教師與同伴對他們所做的評價，與他們的實(shí)際情況也很一致。周國韜等人的研究指出,小學(xué)生的成就自我概念在小學(xué)四、五年級顯著上升。小學(xué)生的自我概念發(fā)展與性別有關(guān)臺灣心理學(xué)家楊國樞（1977,1984）的研究發(fā)現(xiàn),女生的自我接受度和自我和諧度逐漸降低，而男生則沒有這種現(xiàn)象，這可能與社會對男女性不同的要求和待遇有關(guān)。（2）自我評價的發(fā)展自我評

9、價是指個體對自己思想、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要標(biāo)志，自我評價是在自我分析和評價自己的行為和活動的基礎(chǔ)上形成,兒童在學(xué)前階段還不具有自我評價能力,進(jìn)入小學(xué)以后，這種能力進(jìn)一步發(fā)展起來。小學(xué)時期,兒童自我評價的發(fā)展表現(xiàn)出一下特點(diǎn)：（1）逐漸從順從別人向有自己的獨(dú)立見解發(fā)展。初入學(xué)兒童的自我評價在很大程度上依賴于成人的評價,小學(xué)三四年級開始,兒童的自覺性和獨(dú)立性有了明顯發(fā)展，他們逐步學(xué)會對自己的行為和別人的行為加以比較，從而能夠獨(dú)立地對自己的做出評價（2）從計(jì)較具體的外部行為的評價發(fā)展到比較抽象的內(nèi)心品質(zhì)的評價，自我評價的穩(wěn)定性增強(qiáng)。研究認(rèn)為兒童自我評價是從

10、注重行為效果的具體評價過渡到注重行為動機(jī)的抽象評價，從對別人和自己的外部行為的評價逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)部世界，自覺地評價別人和自己的個性品質(zhì)。2、自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)是自我意識中的情感問題，包括對自己產(chǎn)生的各種情緒情感的體驗(yàn)。隨著小學(xué)生理性認(rèn)識的增加，他們的情緒體驗(yàn)也逐步加深。小學(xué)生自我體驗(yàn)的各種情感中，愉快和憤怒的情感發(fā)展較早，而自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚，其中自尊感最為重要。3、自我控制的發(fā)展自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的監(jiān)督和調(diào)節(jié)，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。林崇德、何建中等人研究了小學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的自我監(jiān)控能力的計(jì)劃性、監(jiān)視性、有效性，發(fā)現(xiàn)在計(jì)劃性發(fā)展中，小學(xué)生在復(fù)雜任務(wù)中初步思考時間隨年齡

11、增長而延長，11歲兒童幾乎接近一般成人水平。在簡單任務(wù)中，兒童停頓和悔步的次數(shù)不隨年齡的增長而增加，在難度任務(wù)中，則隨著年齡的增長而有所增加。自我意識的發(fā)展是個性發(fā)展的一個重要方面，健康。積極的自我意識可以促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。對小學(xué)生進(jìn)行自我意識的教育，要引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力。 李曉文，不同適應(yīng)水平小學(xué)生自我描述與評價比較J，心理科學(xué)，2002，（2），156-159（三）問題的提出關(guān)于兒童自我意識的研究大多停留在其發(fā)展現(xiàn)狀上，學(xué)者們的研究主要集中在年齡、性別、年級等幾個方面，課堂座位排列對自我意識發(fā)展是否存在影響目前尚無定論，且相關(guān)研究也為數(shù)不多。任何一種

12、座位排列方式都會暗含著某種教育學(xué)思想，暗含了教師所期望的交往方式。“秧田式”排列體現(xiàn)了“以教師為中心”的思想教師在教室的“前面”，學(xué)生面向教師，他們的注意力能被教師更好控制起來，如果某個學(xué)生注意力分散，可通過重新安排座位加以解決。這種排列方式顯示了一種期望的師生交流方式：即部分或全部以教師為中心。它暗示學(xué)生：“坐著安靜地聽講”，由此也喻示了教師的教學(xué)方法為“講授法”。這在某些情況下是合適的，并顯示其優(yōu)越性，如系統(tǒng)傳授知識。但它不利于學(xué)生之間的交往和討論，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，不利于學(xué)生相互交融、展現(xiàn)自我價值以及培養(yǎng)協(xié)同合作的精神，也不利于學(xué)生取長補(bǔ)短，完善自我。所以，科爾認(rèn)為：“教

13、室為什么要分前、后呢？教室分前后的思想與專制型由上至下，即由教師到學(xué)生傳授知識的方式是不謀而合的。它使學(xué)生依賴教師，缺乏獨(dú)立性，從而影響學(xué)生的自我意識。Piers和Harris經(jīng)研究證實(shí)，三年級和十年級學(xué)生在自我意識量表中的得分高于六年級很多。我國有關(guān)研究表明：我國中小學(xué)生自我意識發(fā)展的總趨勢呈現(xiàn)由低到高的曲線形，小學(xué)一年級到三年級發(fā)展速度較快，小學(xué)三年級以后發(fā)展速度逐漸減慢。自我意識在多方面的重要作用，客觀決定了積極自我意識的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特殊地位。近年來，國內(nèi)外的大量實(shí)證性研究均發(fā)現(xiàn)，自我意識和心理健康各方面的測量指標(biāo)都有高度相關(guān)。因此，促進(jìn)兒童積極自我意識的形成，作為培養(yǎng)兒童社

14、會性發(fā)展的核心內(nèi)容，對個體畢生的心理健康都起到至關(guān)重要的作用。 李淑湘，陳會昌，陳英和，6-15歲兒童對友誼特性的認(rèn)知發(fā)展N，心理學(xué)報(bào)。1997，(1)，52-53綜上所述，本研究采用問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析的方法，對學(xué)齡期兒童進(jìn)行施測，旨在： 1)對學(xué)齡期兒童自我意識發(fā)展課堂影響因素進(jìn)行調(diào)查；2)了解學(xué)齡期兒童自我意識是否受課堂座位排列的影響。二、對象與方法（一） 研究的對象根據(jù)分層、整群抽樣相結(jié)合的原則，于2011年2月抽取江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)在校小學(xué)生。受量表年齡要求的限制，同時1-2年級的小學(xué)生年齡較小，對量表的有關(guān)條目理解有難度，所以本次只在3-6年級抽取樣本進(jìn)行調(diào)查。在3-6年

15、級中，隨機(jī)抽取一個班為調(diào)查對象165人，男81人，女84人。三年級43人，四年級42人，五年級41人，六年級39人。得到有效問卷160份，回收率96.97%。有效問卷基本情況：類別 特征 人數(shù) 百分比 三年級 40人 25% 年級 四年級 40人 25% 五年級 41人 25.625% 六年級 39人 24.375%性別 男 80人 50% 女 80人 50%（二） 研究方法 1、問卷調(diào)查法（1）測量工具Piers-Harris兒童自我意識量表（Childrens self-concept Scale）是美國心理學(xué)家DBEV及Piers-Harris 于1969年編制、1974年修訂的兒童自評

16、量表。主要用于評價兒童自我意識的狀況，分成六個分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評價兒童自我意識。 信度：重測信度間隔2周為0.81，間隔三個月為0.74 效度：本量表與Achenbach兒童行為量表、Achenbach教師報(bào)告表、智商、學(xué)習(xí)成績均有較好的相關(guān)，臨床應(yīng)用對行為障礙、情緒障礙、單純性肥胖、軀體疾病兒童有鑒別作用。（2）計(jì)分方法第一項(xiàng)均規(guī)定了答“是”或“否”的標(biāo)準(zhǔn)答案，凡規(guī)定答“是”，受試者在“是”上劃了圈便記一分，如劃了“否”則不記分；同理，如規(guī)定答“否”，受試者在“否”上劃了圈便記一分，如劃了“是”則不記分。主試者根據(jù)記分鍵計(jì)分。本量表為正性

17、記分，凡得分高者表明該分量表評價好，即無此類問題，如：“行為”得分高，表明該兒童行為較適當(dāng)，“焦慮”得分高，表明該兒童情緒好，不焦慮，總分得分高則表明該兒童自我意識水平高。某一分量表得分低，表明存在這方面問題，例如:“行為”得分低，提示該兒童認(rèn)為自己的行為不得當(dāng)，智力與學(xué)校情況得分低，提示該兒童有學(xué)習(xí)方面的困難，“焦慮”得分低，提示該兒童有情緒問題。2、訪談法運(yùn)用訪談法與被抽取的四個不同年級的班級的班主任進(jìn)行訪談了解各班學(xué)生基本情況，以及所在班級的座位排列表。3、研究意義（1）理論意義根據(jù)心理健康研究結(jié)果、心理咨詢部門反饋信息，前來咨詢的學(xué)齡期兒童心理問題主要反映其自我認(rèn)識不正確、自我評價不合

18、理、自我不滿意等。而自我意識不是與生俱來、一成不變的，而是在個體的一生中不斷發(fā)展、不斷變化的。兒童在進(jìn)入小學(xué)階段后，學(xué)校教室成為小學(xué)生的主要活動場所，此時，學(xué)習(xí)的成敗、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系等，都使小學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的情緒體驗(yàn)，充實(shí)著小學(xué)生的情感世界。座位排列的空間形式，潛在地影響著整個課堂氣氛，學(xué)生在教室中的位置對其學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與甚至于學(xué)生的自我意識也會產(chǎn)生一定的影響。因此了解學(xué)齡期兒童在課堂的座位排列對他們自我意識是否具有影響是必要的。（2）實(shí)踐意義心理健康研究的方向是心理發(fā)展性研究，主要幫助人們自己救助自己。因此，了解學(xué)齡期兒童自我意識的特點(diǎn)，以及課堂座位排列與兒童自

19、我意識發(fā)展的關(guān)系，有利于學(xué)齡期兒童所在班級班主任對其進(jìn)行有針對性的調(diào)節(jié)，從而更有利于兒童的發(fā)展。4、數(shù)據(jù)處理使用SPSS18.0 for windows，excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析三、結(jié)果分析 表.3.1 三年級不同性別兒童自我意識獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬性 與滿足 男 0.539 -0.101 0.897 0.532 0.171 -0.133 0.936t 女 0.536 -.103 0.920 0.534 0.180 -0.130 0.965 P值 0.595 0.918 0.363 0.597 0.858 0.897 0.341 由表3.1

20、可以看出，三年級女生的軀體外貌與屬性、焦慮因子、合群因子、幸福與滿足因子以及總分均高與男生。行為、智力與學(xué)校情況因子得分低于男生，各因子性別間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p0.05）。社會對男女性別的角色要求存在差異，在個體的社會化過程中這種差異起重要作用。在我國的社會文化背景下，社會及家庭對男女的期望和態(tài)度的差別根深蒂固，這使得女生在自我肯定與自我意識發(fā)展受到更多的約束與要求。在本次調(diào)查中性別差異分析提示女生比男生更注意自身形象，容易焦慮緊張，人際關(guān)系更良好，自我感覺更幸福與滿足。該結(jié)果符合我國社會文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。 為了了解三年級課堂座位排列對兒童自我意識是否存在顯著性差異，對相關(guān)數(shù)

21、據(jù)進(jìn)行分析。表.3.2 三年級不同座位排列兒童自我意識單因素方差分析 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬性 與滿足F 0.541 0.654 0.455 0.106 0.868 0.447 0.394P值 0.657 0.586 0.716 0.956 0.467 0.721 0.758由表3.2 可以明顯看出三年級課堂座位排列與兒童自我意識不存在顯著性差異（p0.05）,即不同的課堂座位排列對三年級兒童自我意識沒有影響。表.3.3 四年級不同性別兒童自我意識獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬性 與滿足男 -2.074 0.5

22、36 -2.120 -0.005 -2.015 -2.259 -.217t 女 -2.059 0.541 -2.209 -0.006 -2.78 -2.273 -.245 P值 0.047 0.592 0.034 0.996 0.045 0.029 0.031 由表3.3可以看出四年級女生在行為、智力與學(xué)校情況因子上高于男生。而其他因子得分均低于男生。該年級在行為、軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足以及總分上存在顯著性差異。說明四年級女生比男生行為更為得體，智力與學(xué)校情況更優(yōu)秀。表.3.4 四年級不同座位排列兒童自我意識單因素方差分析 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬

23、性 與滿足F 0.834 2.477 1.367 0.577 1.880 1.164 0.980P值 0.535 0.049 0.261 0.717 0.124 0.347 0.444 由表3.4可以得出四年級不同課堂座位排列對智力與學(xué)校情況因子存在顯著差異（p0.05），說明四年級的課堂座位排列對學(xué)生的智力與學(xué)校情況因子有影響。不同的課堂座位排列可能對四年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及他們在校表情情況產(chǎn)生一定的影響。表3.5 五年級不同性別兒童自我意識獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬性 與滿足 男 -1.727 1.742 -1.153 -1.186 -2.

24、477 -0.551 -1.400t 女 -1.725 1.738 -1.145 -1.190 -2.446 -0.553 -1.395P值 0.093 0.090 0.260 0.241 0.021 0.583 0.171 由表3.5可以看出五年級男生在智力與學(xué)校情況、焦慮、幸福與滿足因子上得分高于女生，在行為、軀體外貌與屬性、合群因子以及總分上得分則低于女生，說明這個年紀(jì)的男生在智力水平上高于女生，容易產(chǎn)生焦慮緊張情緒，容易自我滿足。表3.6五年級不同座位排列兒童自我意識單因素方差分析 行為 智力與 軀體外 焦慮 合群 幸福 總分學(xué)校情況 貌與屬性 與滿足F 1.946 0.558 1.4

25、97 2.145 0.673 2.831 2.387P值 0.111 0.731 0.216 0.083 0.647 0.030 0.051 由表3.6可以看出只有在幸福與滿足因子上不同座位排列對五年級兒童自我意識存在顯著差異（p0.05），也就說明六年級兒童自我意識不受座位排列的影響。 表3.9 兒童自我意識在不同年級、性別、座位排列的相關(guān)分析 總分 年級 性別 座位排數(shù)Pearson相關(guān)性 總分 1.000 -.152* .088 .259* 年級 -.152* 1.000 .028 .125 性別 .088 .028 1.000 .015 座位排數(shù) .259* .125 .015 1.0

26、00 注：* P0.05,* P0.01由表3.9可以得到自我意識總分在不同年級之間以及不同座位排列之間（p0.05）不存在顯著差異，同時不同性別在座位排列上也不存在顯著性差異。四、討論與對策（一）討論依據(jù)上述數(shù)據(jù)顯示，不同課堂座位排列在四年級與五年級自我意識總分及各因子之間分別存在不同程度的影響。四年級在智力與學(xué)校情況方面，不同課堂座位排列會對其產(chǎn)生影響，也就是說四年級學(xué)生的不同座位排列會對他們的學(xué)習(xí)成績以及在校表現(xiàn)的情況產(chǎn)生一定的影響。五年級則是在幸福與滿足因子上存在顯著影響，也就說明五年級的學(xué)生不同課堂座位排列對他們幸福的感受以及對生活現(xiàn)狀滿足的程度存在一定的影響。而三年紀(jì)和六年級在座位

27、排列上不存在顯著差異。在兒童自我意識總分與不同年級、不同性別、不同座位排列進(jìn)行相關(guān)分析又可以看出，自我意識總分在不同年級與不同座位排列上存在顯著影響。說明不同年級的自我意識得分存在差異，不同座位排列對自我意識總分有一定的影響。根據(jù)本次探究可以得出座位排列對兒童自我意識具有一定的影響。因此，從班級管理以及學(xué)生的健康發(fā)展成長的角度來說，一個個小小的座位編排都不是一個可草率為之的小事。正如溫斯坦所說“沒有一種座位安排可以滿足所有班級，所有學(xué)習(xí)場所和所有人。教師應(yīng)利用教師座位安排達(dá)到他們具體的教學(xué)及行為目標(biāo)”。因此，一個優(yōu)秀的班集體的建設(shè)，需要班主任有創(chuàng)新開拓精神，敢于打破常規(guī)，在實(shí)踐中敢于嘗試、探索

28、新方法，使班級管理不斷發(fā)展。班主任在給學(xué)生編排座位的時候，應(yīng)從學(xué)生個體之間是否體現(xiàn)了互動性，互補(bǔ)性，互動性為基本出發(fā)點(diǎn)。不能在教室內(nèi)很直觀地把教室分成各個不同的區(qū)域，在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)靠近講臺的前幾排學(xué)生，在課堂上很容易會受到老師的影響，而且他們注視黑板的角度、光線都會比后排學(xué)生好。而后排學(xué)生則顯得注意了不集中，上課不積極，學(xué)習(xí)熱情明顯沒有前排學(xué)生高漲。班主任們也意識到座位排列對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響會定期給學(xué)生換位置，每周左右輪換座位，但大多數(shù)都是左右輪換，沒有前后輪換。所以也會每過一二個月，全班座位大調(diào)整一次。（二）對策在編排學(xué)生座位時，不僅要注意到學(xué)生的生理因素，例如學(xué)生的身高因素，眼睛是否近

29、視，性別因素，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性因素，接受知識能力因素，情感因素等。班主任可以通過搭配好同桌后，再進(jìn)行合理分組，整體布置。此時要考慮學(xué)生的個子高低，視力狀況，特殊困難等條件，關(guān)注每一個學(xué)生，充分考慮前后左右和小組內(nèi)的成員組成，為組際之間的競爭創(chuàng)造公平的基礎(chǔ)。每個小組有骨干學(xué)生、核心成員，不同性別、不同學(xué)習(xí)成績、不同個性的學(xué)生組成小組，盡最大可能照顧到所有的學(xué)生，使他們盡可能協(xié)調(diào)，從而使每個學(xué)生周邊形成互相學(xué)習(xí)、互相制約、互相激勵、互相促進(jìn)的關(guān)系。學(xué)生座位班級集體一員，每個人都有權(quán)利平等的享受各種教育資源，教室內(nèi)每個角落每個座位也都是重要的教育資源，由于在客觀上會存在一些有利與不利，這就要求

30、班主任在教室內(nèi)對每個學(xué)生都能平等地對待，一視同仁。同時對于前后排座位在教育中存在的不足，可以通過各位老師在上課教學(xué)的時候多下講臺走走，不要固定于前排的走動，多與后排學(xué)生進(jìn)行眼神接觸，多給后排學(xué)生發(fā)言機(jī)會等，從而使后排學(xué)生更專心于課堂也可以提高他們學(xué)習(xí)的熱情。也可以像旌陽小學(xué)每周左右大組輪換一次或每一二個月班級座位大調(diào)整的方法，盡量減少因?yàn)樽慌帕袑逃虒W(xué)造成的影響。參考文獻(xiàn)：1冉苒.大學(xué)生的自我意識發(fā)展M.北京：中國社會出版社，2001.23-272林偉.小學(xué)生自我意識與親社會傾向及推理的相關(guān)研究D.福建師范大學(xué)碩士論文,2008.6.3吳懷能.學(xué)齡期兒童自我意識及影響因素D.浙江大學(xué)碩士論

31、文.2008.5.4張楓，劉毅梅.無錫市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析J.中國健康心理學(xué)雜志.2006年第14卷第4期3823835劉岳啟.江蘇農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查J.中國健康心理學(xué)雜志. 2007年第15卷第4期3203216李鴻瑋.中學(xué)生心理健康調(diào)查分析N.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008年第33期2317沃建中.5-7歲兒童加法策略的發(fā)展特點(diǎn)，心理發(fā)展與教育，J2002年第4期8周海詠，丁云霞等.關(guān)于欺負(fù)類兒童自我概念的研究J.心理學(xué)探新,1996,(3):1439石淑華，張靜等.學(xué)齡兒童自我意識影響因素的研究J.中國公共衛(wèi)生.10 李曉文.關(guān)于8-13歲兒童自我意識發(fā)展的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究J.心理科學(xué)，1993附錄Piers-Harris兒童自我意識量表班級： 姓名： 性別： 年齡：指導(dǎo)語 ：下面有80個題目，是了解你是怎樣看待你自己的。請你決定哪些問題符合你的實(shí)際情況，哪些問題不符合你的實(shí)際情況。如果你認(rèn)為某一個問題符合或基本符合你的實(shí)際情況，就在答卷紙上相應(yīng)的題號后的“是”字上劃圈，如果不符合或基本不符合你的實(shí)際情況，就在答卷紙上相應(yīng)的題號后的“否”字上劃圈。對于每一個問題你只能作一種回