《踐行有效教學(xué)--構(gòu)建高效課堂》

1、PAGE PAGE 45踐行有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂尊敬的各位老師：大家下午好!首先，感謝在座的各位老師給我提供這樣一個(gè)能與大家學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。今天，我和各位老師交流的話題是：踐行有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。在新課程改革的春風(fēng)下，簡單語文、深度語文、情智語文、情境語文、詩意（化）語文眾多語文“流派”和“主張”，就像一道道亮麗的風(fēng)景線，點(diǎn)綴著小語的廣闊天空，正如蘇軾錢塘湖春行中的詩句所說“亂花漸欲迷人眼”。我們也不得不思考：什么是真正的語文？如何理解“工具性和人文性的統(tǒng)一”？我們究竟給學(xué)生什么樣的語文基礎(chǔ)？小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中的一個(gè)難題，更是小學(xué)教育教學(xué)的重中之重。因此，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，

2、則顯得尤為重要。為師者，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來提高小學(xué)語文的課堂效率。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語文課堂如何才能達(dá)到高效，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?duì)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：一、新課的精彩導(dǎo)入“感人心者，莫乎于情”。一定的情境產(chǎn)生一定的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言所蘊(yùn)含的情境，就會(huì)讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里，進(jìn)而領(lǐng)悟語言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。一節(jié)課的開始就像整臺(tái)戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情境創(chuàng)設(shè)得好，就會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。新課的導(dǎo)入有時(shí)可

3、以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情景，使孩子徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法；有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂，讓孩子們一開始就感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的愿望；有時(shí)還可以用故事或猜謎語等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。著名特級(jí)教師竇桂梅難忘的一天新課精彩導(dǎo)入這是竇桂梅老師的一節(jié)公開課，在她感情真摯的鼓勵(lì)和循循善誘地引導(dǎo)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，熱烈的氣氛感染了每一個(gè)人。讓我們一起走進(jìn)這節(jié)課的精彩導(dǎo)入，去領(lǐng)略名師的風(fēng)采，聽聽竇老師講難忘的一天。課

4、件難忘的一天新課精彩導(dǎo)入案例：師：同學(xué)們好!生：老師好!師：哎呀，真愿意聽呀，不光對(duì)我，包括臺(tái)上臺(tái)下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好)師：不要都對(duì)我說，也對(duì)臺(tái)下的老師說。現(xiàn)在是下午兩點(diǎn)多鐘，該怎么說?生：老師下午好!師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。生：竇老師下午好!師：你們聲音真大，老師真喜歡你們! (問候語平時(shí)很多見，極普遍的語言，卻被竇老師在交流中運(yùn)用得恰當(dāng)好處。親切平和的語言一下子拉近了與學(xué)生之間的距離。竇老師還帶著所有小朋友很熱情地向在場所有老師問好，讓其他的老師也融入了課堂中，使大家備感溫馨。)師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是6年前的

5、事了，你們想聽嗎? (學(xué)生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個(gè)難忘的故事。)師：那么長的時(shí)間都忘不了，用一個(gè)詞來說，那就是生：難忘。 (師板書“難忘”并指導(dǎo)“難”字的寫法，生書寫)師：老師有難忘的事，你們有嗎? (學(xué)生依次發(fā)言)師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題) (竇老師熟知學(xué)生的心理，她講述了一件自己最難忘的事，引起了學(xué)生的興趣，引出學(xué)生最難忘的事。接著，她用“一個(gè)和你們差不多年齡的孩子的難忘的一天”，引起學(xué)生與課文主人公的共鳴，一下子使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興

6、趣。)【案例分析】這一次的新課導(dǎo)入，可用“拉近距離，引起共鳴，埋下伏筆，柳暗花明”來概括。剛一上課，老師便通過與學(xué)生問好的方式縮短了與學(xué)生之間的距離，一句“老師真喜歡你們”使師生親近起來。接著竇老師由學(xué)生的熱情引出了自己一段難忘的往事，之后鼓勵(lì)學(xué)生們也參與進(jìn)來，說一說自己最難忘的事，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下爭先恐后地發(fā)言之后，面對(duì)五花八門的難忘的事，竇老師不失時(shí)機(jī)地提出了此次課的內(nèi)容難忘的一天，這一過程如行云流水版自然，一氣呵成，令人嘆服！再如，竇老師秋天的懷念一課，竇老師是這樣導(dǎo)入的：課件師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

7、師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖玻凶咴谳喴紊现两褚呀?jīng)33年了，在他二十多歲的時(shí)候，母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！焙蠚g樹）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。生：我讀到了作者心中的母親活

8、得太苦了“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵煟核暮枚辔恼露急磉_(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的生：秋天的懷念?！緩耐卣剐蚤喿x材料中很巧妙地就引入了課題，進(jìn)入可課文的情境】【案例分析】在課堂開始時(shí)，竇老師以讓學(xué)生猜自己來自何處作開場白，接著介紹自己來自清華附小，這似乎與本節(jié)課關(guān)系不大，但竇老師說出作者史鐵生來自該校時(shí)，我們便恍然大悟了。竇老師此舉既活躍了課堂氣氛，又為下文介紹作者埋下了伏筆，可謂一舉兩得。介紹完了作者之后，她帶領(lǐng)學(xué)生分析了史鐵生作品中一貫蘊(yùn)含的思想對(duì)母親的懷念及對(duì)生命的思索，

9、讓學(xué)生了解了課文的中心思想，加深了對(duì)課文的理解。這樣，對(duì)秋天的懷念的學(xué)習(xí)也就可以在這一環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)入之后開始學(xué)習(xí)了。名師的標(biāo)志不是會(huì)講多么高深的知識(shí)，而是讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)這些知識(shí)，竇桂梅老師的精彩導(dǎo)入無疑是一個(gè)不錯(cuò)的范例。著名特級(jí)教師支玉恒擁你入懷新課精彩導(dǎo)入相信每一個(gè)聽完支玉恒老師擁你入懷新課精彩導(dǎo)入部分的人，都會(huì)深深陶醉其中。接著，我們就來領(lǐng)略一下支老師課堂教學(xué)的魅力：經(jīng)典案例：一、課的導(dǎo)入1、師：這么多老師聽課，同學(xué)們緊不緊張？生：不緊張。師：看來，同學(xué)們是久經(jīng)沙場的？（生：老將、強(qiáng)將）老將對(duì)大家不太合適，就是強(qiáng)將吧。那什么是沙場？（生：戰(zhàn)場）既然是戰(zhàn)場，為什么不用殺人的殺，而用沙土的沙呢

10、？（生1：古時(shí)打仗塵土飛揚(yáng)，所以叫沙場。）師：這位同學(xué)說得很好，通過想象解釋了為什么是沙場。2、師：現(xiàn)在我想知道，同學(xué)們誰的膽子最大？生無人舉手，過了一會(huì)兒，一個(gè)女生舉起了手。師問，我寫一個(gè)字給大家認(rèn)，你是希望認(rèn)一個(gè)難點(diǎn)的字還是一個(gè)簡單一點(diǎn)的字。該生說：隨便。師：（板書“人”字）請(qǐng)你說說對(duì)這個(gè)字的理解。（生2：人是互相支撐著的，所以，每個(gè)人都要互相幫助；生3：人看起來很簡單，但有很多含義）師：想聽一個(gè)關(guān)于人的故事嗎？二、課文教學(xué)3、播放這個(gè)故事（故事十分感人，朗讀得極為深情，課堂的氣氛一下子因?yàn)檫@個(gè)深情的朗讀而變得更加沉靜。）4、師：聽完了故事，我的心情很沉重，你們有什么想說的？生4：母親扛起

11、了生活的重?fù)?dān)生5：親情很偉大生6：孩子可以打動(dòng)任何人的心生7：母愛是最偉大的。5、師：能給這篇文章加一個(gè)標(biāo)題嗎？生8：純潔的心生9：偉大的母愛生10：親情的力量生11：母親的愛生12：絕癥之后生13：童真挽救生命6、此時(shí)，老師就趁熱打說;想知道原來的標(biāo)題嗎？（師板書板書“擁你入懷”）此時(shí)，就自然而然地引出了本課的課題?！景咐治觥靠吹竭@樣的一個(gè)案例，覺得支老師真不愧為經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師。上課伊始，他并不急于直奔主題，而是“煞有介事”的問”誰的膽子最大”這個(gè)似乎與本課毫無關(guān)聯(lián)的問題。目的是為學(xué)生減壓，營造輕松的氛圍。學(xué)生放松了，可他仍不急于引入正題，而是寫了個(gè)“人”字，讓學(xué)生討論，這樣就在相對(duì)輕

12、松愉悅的氛圍中流暢地過渡到正題。一切都在支老師的掌控之中，播放故事眾人被感動(dòng)，這正是支老師所想要的。此時(shí)，他趁熱打鐵，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生討論的熱情，而他也在學(xué)生完全投入中自然而然為學(xué)生解開謎底從而很容易地引入新課的學(xué)習(xí)。著名特級(jí)教師王崧舟草船借箭新課精彩導(dǎo)入課堂是一個(gè)自由的國度，課堂的生命力在于師生之間要有一種交流的和諧與配合的默契。有人說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更困難。”下面是王崧舟老師在上草船借箭一課時(shí)的新課部分導(dǎo)入，從中我們既可以發(fā)現(xiàn)王老師的睿智，也會(huì)為他的巧妙的教學(xué)方法所傾倒案例課件同學(xué)們，前些天，有一個(gè)問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個(gè)問題，我把草船借箭這篇課文整整讀了

13、20多遍了，但是我還是有一個(gè)問題沒搞清楚，我想來想去沒有明白，我甚至想到我是不是應(yīng)該去問一下諸葛亮，但是諸葛亮已經(jīng)不在了，你們想知道困擾王老師的這個(gè)問題是什么嗎？學(xué)生： （齊答）想！老師故意賣了個(gè)關(guān)子說：我暫時(shí)不告訴你們，請(qǐng)你們仔細(xì)地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會(huì)是一個(gè)什么問題？看誰有水平，猜得準(zhǔn)?！敬丝?，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來，都興味盎然地讀課文，思索、討論、研究）老師：討論非常熱烈！你們說諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？生：我認(rèn)為他想到的第一個(gè)就是天氣的變化。生；3天怎么能造好10萬只箭？生:為什么諸葛亮向魯肅借箭這事兒不能讓周瑜知道?生;諸葛亮的計(jì)策妙在哪里？生;曹操

14、為什么不用“火箭”攻打?生：他還想到了要請(qǐng)魯肅幫助準(zhǔn)備草船。老師：是啊，你看諸葛亮早在立軍令狀之前，就已經(jīng)想好了整個(gè)草船借箭的計(jì)劃，他是想得那樣周到，想得那樣細(xì)致，想得那樣準(zhǔn)確，你們說諸葛亮他神不神？妙不妙？學(xué)生：神、妙。老師：難怪，我們拿起書讀課文最后一句話，難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！薄景咐治觥吭谕趵蠋煹倪@堂新課導(dǎo)入中，他并沒有獨(dú)立于課堂之上。首先，他抓住了學(xué)生們較為普遍的好奇與求知心理，他讓自己的學(xué)生們知道了有一個(gè)問題一直困擾著他，然后再讓學(xué)生們帶著”為老師找問題”的心態(tài)去閱讀課文，學(xué)生這樣主動(dòng)地去讀、想出來的效果對(duì)于學(xué)生和老師來

15、說都會(huì)不言而喻。愛因斯坦曾說“熱愛是最好的老師”。為師者，最重要的乃是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是講授學(xué)習(xí)的方法，再次是教給學(xué)生知識(shí)。王老師把他的睿智藏在了課堂開頭對(duì)學(xué)生們所說的話中，他創(chuàng)設(shè)了為他猜問題的情境，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和積極性便被激發(fā)出來。在閱讀文章的過程中，學(xué)生們便有了共同的目標(biāo)、有了不同的觀點(diǎn)，這樣對(duì)文章的整體抑或細(xì)節(jié)的理解也會(huì)更透徹。又如，著名特級(jí)教師葛銀銓詹天佑新課精彩導(dǎo)入葛銀銓老師是一個(gè)善于引發(fā)學(xué)生思考的老師，同時(shí)也是一個(gè)充分利用教學(xué)資源的老師，也是一個(gè)很有創(chuàng)意的老師。下面，我們就來看一看他是如何導(dǎo)入詹天佑這節(jié)課的。案例課件一、期待對(duì)話 走進(jìn)文本 師： 1909 年 8 月，第一條

16、完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線 京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚(yáng)眉吐氣。（播放課件：通車慶典） 鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事 （大屏幕展示，隨錄音逐字打出） 征集路名啟事各位同胞： 第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線 京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件，本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下： 1 、路名必須簡潔、明了，以三個(gè)字左右為宜。 2 、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義

17、命名。 3 、來稿務(wù)請(qǐng)寫出命名的理由。 本報(bào)編輯部 1909 年 8 月 師：同學(xué)們，大家想不想穿越時(shí)空隧道，一起來參與這次活動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名？ 生：想，我來說?。ㄒ粋€(gè)學(xué)生迫不及待地舉起了手） 師：別急。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名，你有什么建議？ （根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。） 師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進(jìn)行深入研究。因此，要先仔細(xì)讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動(dòng)手演示一下。當(dāng)然，還可以用其它的適合自已的方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你

18、認(rèn)為最好的路名，等會(huì)兒我們召開新聞發(fā)布會(huì)來展示大家的研究成果?！景咐治觥扛鹄蠋熐擅顒?chuàng)設(shè)情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生 “ 親近 ” 文本，激起他們 “ 擁抱 ” 文本的興趣與欲望。同時(shí)，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對(duì)話策略，為學(xué)生更便捷、更有效地 “ 傾聽 ” 文本，并與文本全方位、深層面的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上我們共同賞析了各位名師的各具特色的精彩導(dǎo)入案例。實(shí)際教學(xué)中，我們可根據(jù)課文的內(nèi)容、形式學(xué)習(xí)、借鑒。二、課堂精彩展開1、啟發(fā)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥有效的課堂展開應(yīng)當(dāng)起于疑，序以疑。起于疑，起于學(xué)生質(zhì)疑，讓疑問點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；序以疑，讓疑

19、問成為課堂天然的主線。課堂教學(xué)展開得充分與否，關(guān)鍵在于教師如何有效處理好以下問題：如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑？如何妥善處理學(xué)生的質(zhì)疑？如何通過質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生的主體地位？如何讓學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)課堂走向深入？許多名師的課堂在學(xué)生不經(jīng)意間精彩展開，在融洽、愉悅的課堂氣氛中，他們領(lǐng)著孩子們進(jìn)入自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以合作學(xué)習(xí)為途徑、以探究學(xué)習(xí)為目的的有趣而快樂的課堂學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)著名特級(jí)教師周益民半截蠟燭課堂教學(xué)中去。著名特級(jí)教師周益民半截蠟燭課堂精彩展開案例：課件師：請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些?！保胂霊?yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）生1：（將“亮”字重讀）我

20、覺得應(yīng)該突出“亮”字，因?yàn)橹挥袕?qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因?yàn)橹挥型怀隽恕盁簟?，才能吹熄蠟燭。生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。師：同學(xué)們的朗讀處理得都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么？生：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。生：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。師：說得對(duì)。只要我們的朗讀處理是圍繞這一點(diǎn)的，那么就都是允許的。下面，請(qǐng)你們想著

21、這個(gè)目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。師：同學(xué)們，如果把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個(gè)故事的，蠟燭牽動(dòng)著大家的心。生：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，聽著鐘聲，伯諾德夫人和兩個(gè)孩子越來越緊張。生：我眼前總是閃過德國軍官陰險(xiǎn)的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發(fā)現(xiàn)了蠟燭的秘密。師：你們都是出色的導(dǎo)演。雖然鏡頭不一，風(fēng)格有別，但我覺得你們的意圖都是一樣的。能說說嗎？生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。生：我們都是為了突出當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)，表現(xiàn)人物的緊張心情?！景咐治觥吭谶@個(gè)案例中，周老師對(duì)學(xué)生的這種引領(lǐng)非常

22、到位：“請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼?！焙芏鄷r(shí)候我們老師都是找出難的應(yīng)著重的字眼，然后去告訴學(xué)生們，學(xué)生的思維就會(huì)被牢牢地束縛了，課堂教學(xué)就只是一個(gè)傳授的過程，學(xué)生們學(xué)到的只是來自書本的知識(shí)。周老師讓學(xué)生自己去體會(huì)，去理解，讓他們相互之間進(jìn)行交流探討，那么，學(xué)生就成了課堂教學(xué)中的主角，他們盡可能地去想，大膽地講出自己的理解，就在大家各抒己見的過程中，周老師就在引導(dǎo)著學(xué)生不斷升華認(rèn)識(shí)，他擅于在學(xué)生認(rèn)識(shí)升華的觸發(fā)點(diǎn)，去進(jìn)行稍微地點(diǎn)撥，整合學(xué)生混雜的語言、思路，引導(dǎo)他們的思維走向正確?！巴瑢W(xué)們，如果我們把這個(gè)故事改編成一部電影，你覺得出現(xiàn)最多的鏡頭該是什么？閉上眼睛想想。

23、”多么新穎的提問啊，如果教學(xué)中只有聽覺上的感覺，那么一定呆板，可是周老師采用“圖像思維法要學(xué)生們把文字組合成圖像，在大腦中呈現(xiàn)，這樣，文字就有了生命，學(xué)生的感受就更深刻了。周老師對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)問題都要求學(xué)生自己去體會(huì)，但他卻不會(huì)直接告訴學(xué)生答案，他是一位成功的引導(dǎo)者，積極的參與者。總會(huì)使學(xué)生們自己發(fā)掘出那些東西，這就是我們的語文課堂教學(xué)所追求的境界。2、立足文本，抓住詞句，深入感悟 （1）“品詞析句”有助于理解文本內(nèi)容一名睿智的教師，善于透過語文的窗紗看清博大的文化底蘊(yùn)，讀懂精深的人文內(nèi)涵；同時(shí)以文本為紐帶，帶領(lǐng)學(xué)生感受這深厚的人文世界，體驗(yàn)這崇高的精神內(nèi)涵。語文課不僅是一門知識(shí)學(xué)科，更是一方人文

24、教育的陣地。如，我在教學(xué)跨越海峽的生命橋一課時(shí)，緊緊抓住課文的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生深入感悟。特別是“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”中緊扣“一次又一次”感悟真情，讓學(xué)生一次又一次地朗讀感悟，反復(fù)觸摸語言文字，學(xué)生體會(huì)到了李博士抽取骨髓的艱難；臺(tái)灣青年頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志此時(shí)的感悟是有深度的。引導(dǎo)理解“奔波”的詞義時(shí)，我不僅讓學(xué)生從字面上解釋了，還出示了李博士的行程安排表和路線圖，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“奔波”背后的精神力量、文本力量，感受李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德，隨后學(xué)生讀出了“奔波”的漫長，“奔波”的艱難，“奔波”的驚心動(dòng)魄。“一次又一次”、“奔波

25、”這些語言文字把學(xué)生碎雜的體驗(yàn)思緒濃縮成了感悟的水晶，讓學(xué)生思路清晰，對(duì)課文的體會(huì)更加深刻。學(xué)生在課堂上，細(xì)細(xì)體味文本的內(nèi)涵，切切地琢磨文本的遣詞用句。在這悠悠的語文醇香繚繞的課堂里，學(xué)生讀著感性的文字，體驗(yàn)著精神的語文。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)第6課爬山虎的腳第四自然段：“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！睘榱俗寣W(xué)生更明白爬山虎是怎樣爬墻的，可以抓住“一腳一腳”這個(gè)詞語來感受。提出一個(gè)問題：“一腳一腳在這兒能換成一步一步嗎?”有的學(xué)生經(jīng)過思考交流,可以明白不能換詞的原

26、因,可也有同學(xué)模糊不清,那么這個(gè)時(shí)候,老師根據(jù)學(xué)生的交流邊畫邊描述：“一步一步始終是兩只腳一前一后交替著向前移動(dòng)，而爬山虎往上爬時(shí)，是先長出一只腳，巴住墻，再往上爬，就必須再長出一只新的腳來，再巴住墻。爬山虎要不斷地往上爬，就得不斷地長出新的腳來巴住墻。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。所以，在這兒，一腳一腳不能換成一步一步。 ”這么一畫，很直觀地讓學(xué)生感悟到：爬山虎真神奇，作者用詞也很準(zhǔn)確，作者的觀察尤其耐心仔細(xì)。再如，在我教燕子第三自然段“在微風(fēng)中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過，“唧”的一聲，已有這邊的稻田上，飛到那邊的柳樹下；還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便

27、一圈一圈地蕩漾開去?！睘榱俗寣W(xué)生了解燕子飛行的特點(diǎn)，我緊扣文本中的兩個(gè)動(dòng)詞“斜著”、“掠過”，一個(gè)擬聲詞“唧”進(jìn)行了品讀與感悟。我是這樣設(shè)計(jì)的：案例課件師：同學(xué)們，你們知道“掠過”一詞在字典里的解釋嗎？生：輕輕地擦過。師：那為什么不用“擦”呢？把它換成“擦過”，讀一讀，有什么不一樣？生：“擦過”用得力大，重重的接觸；而“掠過”表示動(dòng)作很輕。生：速度不一樣，“掠過”速度很快，“擦過”慢慢經(jīng)過，有一個(gè)過程。生：它們時(shí)間的長短上也不一樣，“掠過”更短，一眨眼；“擦過”要長一點(diǎn)。師：你從中看出了什么？讀讀這個(gè)詞所在的句子體會(huì)體會(huì)。生：可以看出燕子飛得輕快。生： “斜”字不但寫出了燕子飛行輕快，而且寫出

28、了燕子飛行時(shí)的優(yōu)美姿態(tài)。生：“唧”是燕子的叫聲，只短短的一聲，燕子便從這邊的稻田飛到那邊的柳樹下了，飛得真快呀！生：從用剪尾或翼尖沾水也可以看出燕子飛得輕快，不然會(huì)一頭扎進(jìn)水里去的。通過對(duì)這些字、詞、句的品析，燕子那輕快飛行、姿態(tài)優(yōu)美的特點(diǎn)就自覺呈現(xiàn)與學(xué)生的腦海之中。文章用詞造句準(zhǔn)確傳神，老師引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)字、詞，使得學(xué)生很快就理解了文本的內(nèi)容。（2）在感悟中品詞析句在教學(xué)七律。 長征中的詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，為了幫助學(xué)生真正理解“暖”和“寒”的意思，有一位老師采用這樣的教學(xué)方法：案例課件師：同學(xué)們，這個(gè)“暖”給你怎樣的感覺？生：溫暖、暖和。你從“云崖”一詞中體會(huì)到

29、了什么？生：金沙江兩岸的山峰是高聳入云。師：那 “水拍”一詞讓你想到了什么？生：金沙江水流湍急。師：那紅軍要渡過金沙江容易嗎？教師相機(jī)介紹當(dāng)時(shí)的情況，幫助學(xué)生了解長征中毛澤東主席卓越的軍事才能，體會(huì)此時(shí)此刻毛主席內(nèi)心的喜悅。在理解“寒”字真正內(nèi)涵時(shí)，教者還搜集了飛奪瀘定橋的視頻，讓學(xué)士親眼目睹那十三根懸在大渡河上的鐵鏈以及戰(zhàn)士們悲壯場面，特別是其中一位戰(zhàn)士中彈后緊緊抓住鐵鏈那活活生生掉入大渡河的場景給學(xué)生留下了不可磨滅的印象。學(xué)生對(duì)“寒”的理解自然到位了。有了對(duì)文本內(nèi)容的真切感受，讀就是內(nèi)心真實(shí)情感的流露。這樣的品讀，其情也溫馨，其聲也動(dòng)人。（3）運(yùn)用對(duì)比法，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用

30、詞句語言文字訓(xùn)練，相當(dāng)?shù)囊徊糠忠獙W(xué)生學(xué)習(xí)詞語的運(yùn)用，中文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，詞語的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中，語文教學(xué)中詞語的教學(xué)是相當(dāng)重要的。著名的特級(jí)教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：案例課件師：哪位小朋友能用“飽滿”來造句？生：菜子結(jié)得多飽滿，豆粒長得多飽滿。斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”生：老師精神很飽滿。 師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？“飽滿”一詞有兩種用法，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時(shí)如果單純使用

31、抽象的語言，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是無法真正理解的。低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，造句較易陷入范句模式。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子，而是頭腦中沒有適合與表達(dá)的客觀事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸，雙目有神的動(dòng)作，填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。只要我們教師做到精心設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一步地精心指導(dǎo)，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞語，熟練的運(yùn)用詞語。（4）讓學(xué)生

32、換詞換句，知道同一意思有不同的表達(dá)方法。如：白楊一課中，抓住重點(diǎn)詞語：高大挺秀。學(xué)生說說這個(gè)詞語的含義。指名朗讀相關(guān)課文，借助上下文體會(huì)“高大挺秀“的意思，接著以“高大挺拔”與“高大挺秀”對(duì)照，讓學(xué)生想想能不能用“高大挺拔”換下“高大挺秀”讓大家通過讀書來體會(huì)。有的學(xué)生說：“因?yàn)檫@兒是大沙漠，沒有山、沒有水，很荒涼，在大沙讀中看到白楊樹，就分外顯得秀美了。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為白楊樹本身就很秀美。它又高又大，風(fēng)一吹，樹葉嘩嘩響，在沙漠中看到白楊，給人一個(gè)驚喜?！睅熒恢抡J(rèn)為不能用“高大挺拔”換下“高大挺秀”，一個(gè)“秀”字傳神地寫出了白楊的美，教師又問：“秀”僅僅贊揚(yáng)了白楊的外表美“外秀”嗎？引

33、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的“內(nèi)秀”它們高尚的品格，可貴的精神，再讀課文體會(huì)。通過提問換詞，可以落實(shí)語言文字訓(xùn)練，并將其落到實(shí)處。帶出課文的中心。再如，人教版六年級(jí)下冊(cè)凡卡一課，案例課件師：凡卡在城里生活的太痛苦、太悲慘、所以他才一次次的哀求，一次次的哭喊，此時(shí)，他心中只有一個(gè)強(qiáng)烈的愿望，那就是生：（齊答）回到村子里去。那是怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的生活呢，我們一起去看看。天氣真好，晴朗，一絲風(fēng)也沒有，干冷干冷的。那是沒有月亮的夜晚，可是整個(gè)村子白房頂啦，煙囪（cng）里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星，天河顯得很清楚，仿佛為了過節(jié)，有人拿雪把它擦亮

34、了似的師：同學(xué)們，在這段話中有一個(gè)字重復(fù)使用了好多次，你們知道是哪個(gè)字嗎？生：是“啦”。師：一個(gè)“啦”字用這么多遍，是不是太羅嗦了？契訶夫可是大文豪呀，他應(yīng)該不會(huì)犯這樣低級(jí)的錯(cuò)誤。那這個(gè)“啦”字用在這里到底有什么神奇的作用呢？自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)！學(xué)生自由朗讀。師生通過對(duì)比朗讀，體會(huì)句中用上“啦”和不用“啦”所表達(dá)的不同情感。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到凡卡在回憶鄉(xiāng)村生活時(shí)的愉快、陶醉、激動(dòng)、興奮的心情。老師們，著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。學(xué)

35、生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀方法的掌握和良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成決定了學(xué)生閱讀能力的高低。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起著示范、引路的作用。而講讀課中，重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練，將成為閱讀課教學(xué)的突破點(diǎn)。品析也只有建立在學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感狀態(tài)之上，方有可能在課堂中開辟一條鋪滿陽光的交流之路，方能享受彼此精神的自由交流、情感的強(qiáng)烈共鳴。所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成“品詞析句”的習(xí)慣。所以，在今后的教學(xué)中我們要不斷探索，有效地提高語文課堂教學(xué)的效率，讓語文課在“品詞析句”中，彰顯語文的魅力，讓每一節(jié)語文課充滿濃濃的語文味！3、巧用文本，適當(dāng)拓展，獨(dú)具匠心 一名善于鉆研的教師，能抓住文本中看似不起眼的一個(gè)點(diǎn)

36、，挖掘再挖掘，補(bǔ)充再補(bǔ)充，設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)，使其變得豐滿形象富有立體感。巧用文本，適當(dāng)拓展，往往能成就課堂教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。由特級(jí)教師俞國平老師執(zhí)教的古詩秋思一課，使我不由自主地想起了王崧舟老師的長相思。俞老師深厚的文學(xué)積淀感染了所有的聽課老師，對(duì)教材的獨(dú)特感悟、深刻解讀，詩意的教學(xué)語言，入情入境的教學(xué)藝術(shù)，讓我百感交集。在課前談話時(shí)，俞老師由“秋”字展開，出示一系列“秋”字演變，從甲骨文到小篆到隸書，告訴學(xué)生每一個(gè)漢字都有一個(gè)故事，每一個(gè)漢字都藏著一段歷史，引發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字濃濃的興趣，進(jìn)行了一種祖國古代文化的熏陶。最妙的是俞老師緊扣一個(gè)“見”字，從天到地，由景及人引導(dǎo)學(xué)生想象作者在這樣蕭瑟的秋天“

37、見”到了什么，以有形的景來襯無形的思，意境的營造恰到好處，情感的激發(fā)恰如其分，說話的訓(xùn)練水到渠成。這時(shí)，俞老師又緊接著問了一句張籍佇立在秋風(fēng)里，“見”到了許多許多，可是他“見不到”的卻又“很想見到”的是什么呢？通過閱讀張籍“夜月紅柑樹,秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,鄰里望我榮?！痹娋涞膯l(fā)，學(xué)生聯(lián)想了許多畫面，都是那么合情合理。再讀這一句古詩，學(xué)生的朗讀讓人感覺愁思悠長，難以排解。在教學(xué)中，俞老師還相機(jī)穿插進(jìn)的作者生平簡介，豐滿了人物形象，并拿秋思與劉禹錫的秋詞作了情感上的比較。這樣的教學(xué)方法可謂匠心獨(dú)具，令人佩服。4、巧設(shè)提問讓語文課堂更精彩提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教

38、學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。綜觀目前的課堂教學(xué)，提問有效性的缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點(diǎn)隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維的深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時(shí)機(jī)，不重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂有效提問的策略，盡量一些很淺顯，很瑣碎，很平常，不上檔次的問題，影響我們的課堂效率。著名特級(jí)教師王崧舟一夜的工作課堂精彩提問案例課件師：1998年3月5日，是我們敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩人，懷著對(duì)總理的無比沉重的心情寫下了這首詩：（師有感情的誦讀）你是這樣的人把所有的

39、心裝進(jìn)你心里 在你的胸前寫下 你是這樣的人 把所有的愛握在你手中 用你的眼睛訴說 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深把所有的傷痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是這樣的人 不用多想 不用多問 你就是這樣的人 不能不想 不能不問 真心有多重 愛有多深 把所有的生命歸還世界 人們?cè)谛睦锖魡?你是這樣的人師：同學(xué)們，這首詩的哪些地方深深感動(dòng)了你？（學(xué)生回答略） 師：究竟是什么讓詩人如此感動(dòng)呢？帶著這樣的疑問，這樣的感受，一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語？（學(xué)生自由讀

40、課文）案例分析王老師上課采用啟發(fā)式的方法，其主旨在于引導(dǎo)學(xué)生去自我思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的感知能力。這樣的教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于 那種歸納各要點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背的生硬僵化的教學(xué)方法。著名特級(jí)教師徐善俊將相和課堂精彩提問現(xiàn)在，我們來看一下著名特級(jí)教師徐善俊將相和課堂精彩提問部分，他向?qū)W生提問時(shí)由小及大、由淺及深，漸漸讓學(xué)生領(lǐng)悟到某個(gè)重點(diǎn)字所體現(xiàn)的人物性格。案例課件師：請(qǐng)大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？生：“撞”。師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”。生：“撞”的力量是很大的。生：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現(xiàn)出藺相如的勇敢。師:那么藺相如是真撞還是假撞？【案例分析】徐老師的這一問，

41、由“撞”這一訓(xùn)練切入，切入口甚小，但留給學(xué)生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”還是“假撞”猶如一石激起千層浪，學(xué)生在回答這一兩難問題時(shí)，必須前后聯(lián)系整個(gè)完璧歸趙的內(nèi)容，真正起了“牽發(fā)動(dòng)身”的功效。顯然，上面所談到的問不能只局限于教師向?qū)W生的提問，也包括學(xué)生的發(fā)問。有人曾說過，判斷一個(gè)人的才智，就看他所提出的問題有多么的精辟，而并不是簡單地看他所給的某些問題的答案是多么準(zhǔn)確，這表明了“提問”更能體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中教會(huì)孩子問問題，并養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提出有質(zhì)量的問題，是多么的重要！當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，絕非一日之功。但如果真的做到了這一點(diǎn)，孩子們就會(huì)在閱讀中自我思考，我們做教師的就會(huì)

42、清閑許多，從而可享受“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的境界。三、重視朗讀，提升語感，奏響“心曲” 一位杰出的教師，會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生充分地讀、巧妙地讀、創(chuàng)新地讀，在讀中獲得提升，在讀中感現(xiàn)語文教學(xué)的醇厚之美。1、在朗讀中培養(yǎng)語感課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！庇纱丝梢?，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”。語文學(xué)習(xí)是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心。反?fù)讀，多種形式的讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，這種理

43、解和領(lǐng)悟僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。如教學(xué)凡卡這一課時(shí)，我先通過有感情地范讀，使學(xué)生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時(shí)，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時(shí)，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從讀中體會(huì)課文中的思想感情。情緒和感情是古詩詞的基礎(chǔ)，詩詞充分顯示著作者的情懷。讀詩的過程就是探求和作者情感碰撞

44、的過程。學(xué)生在誦讀、解讀階段已漸漸走進(jìn)了作者的內(nèi)心。此時(shí)教師應(yīng)找到學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與詩詞所訴之情的結(jié)合點(diǎn)，恰到好處地點(diǎn)撥激起學(xué)生已有的相似情感，進(jìn)而體會(huì)詩詞所表達(dá)的情感。教學(xué)長相思“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟想象詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念，每當(dāng)入夜輾轉(zhuǎn)反側(cè)好夢(mèng)難成的情景。為加深對(duì)詩人的理解，補(bǔ)充了詩人寫的另外一首詞菩薩蠻，其中“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”這一詩句，讓學(xué)生邊誦讀邊感悟。并以詩人妻子、兒女、父母、兄弟的不同身份誦讀“問君何事輕離別”一句，把“君”字換成“爹”、“兄”、“兒”、“弟”。如以兒女的身份讀:“問爹何事輕離別?”這樣的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生置身其境，與詩人對(duì)話，使學(xué)生深刻地體

45、會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的情感，更加體驗(yàn)到了詩詞所抒發(fā)的感情!文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，“走進(jìn)課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻共鳴效果的語感自然而生。2、在想象中培養(yǎng)語感如毛主席的長征是一首氣壯山河的革命史詩。其中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”和“寒”兩個(gè)字就是訓(xùn)練學(xué)生語感的最佳切入口。教學(xué)第一句時(shí)，我先向?qū)W生講述了紅軍巧渡金沙江的故事，再引導(dǎo)學(xué)生想象并體會(huì)紅軍戰(zhàn)士順利渡過金沙江后的心情；從而了解這個(gè)“暖”字其實(shí)反映了戰(zhàn)士們勝利的喜悅心情；講解“寒”時(shí)，我先讓學(xué)生看一段紅軍奪取瀘定橋戰(zhàn)斗過

46、程的錄像，再讓學(xué)生按“橋上、橋下、橋頭”的順序來描繪，使學(xué)生深深感受到奪橋戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄和激烈殘酷；從而了解到這個(gè)“寒”字其實(shí)反映了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的慘烈；最后再讓學(xué)生把兩詩對(duì)比著練習(xí)朗讀。以上教學(xué)，所設(shè)計(jì)的兩處情境，目的是引導(dǎo)學(xué)生親身入境體會(huì)作者的情感歷程，充分感受到語言的情味，從而使學(xué)生的語感訓(xùn)練得到增強(qiáng)。再如在教學(xué)少年閏土一課時(shí)，我讓學(xué)生在充分地有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，品味語言，理解課文內(nèi)容，把無聲的文字變成有聲的語言，進(jìn)而形成連續(xù)的畫面，使“月下刺猹”、“初見閏土”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”等內(nèi)容浮現(xiàn)在讀者的腦海里，再現(xiàn)魯迅先生文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。在我們的小學(xué)

47、語文閱讀教學(xué)中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動(dòng)的“圖像”材料，讓學(xué)生在身臨其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，進(jìn)而獲得豐富的語感。3、在生活中培養(yǎng)語感葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！边@就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領(lǐng)會(huì)，而應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際去感悟。生活體驗(yàn)是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗(yàn)，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖

48、像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才是真實(shí)的。如爬天都峰一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個(gè)“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動(dòng)地表現(xiàn)出來。但如果學(xué)生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會(huì)到這“終于”一詞的韻味。再如教學(xué)貓一文，教師抓住一個(gè)“蹭”字，讓學(xué)生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，并通過表演，讓學(xué)生體會(huì)到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點(diǎn)；抓住“踩印幾朵小梅花”這個(gè)短語，讓學(xué)生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛之情。學(xué)生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實(shí)的感受，而這真是的感受，是語感培養(yǎng)最為寶貴的！文學(xué)

49、作品來源于生活又回歸生活，語感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨(dú)立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以類似的情感體驗(yàn)，真切地理解并領(lǐng)悟課文的語言文字，提高對(duì)文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語感。4、有效創(chuàng)設(shè)情境要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。以下是幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境的途徑：情真意切的語言主要表現(xiàn)在導(dǎo)語、過渡語和總結(jié)語三方面。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，以教師深情的敘述激發(fā)學(xué)生的情感。如再見了，親人一課第二課時(shí)的教學(xué)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：五十多年前，一場抗美援朝戰(zhàn)爭，把中朝兩國人民的心緊緊地連在了一起。在這曾經(jīng)燃燒過戰(zhàn)火和灑滿鮮血的熱土上，曾傳頌過無數(shù)感人的故

50、事，曾譜寫過無數(shù)生死友誼的贊歌。中朝兩國是唇齒相依的鄰邦，兩國人民是血肉相連的親人。八年后，他們即將分別，在火車站臺(tái)上，朝鮮軍民紛紛涌向緩緩啟動(dòng)的列車，送別他們的國際友人。在送行的人群中，志愿軍戰(zhàn)士發(fā)現(xiàn)了一個(gè)熟悉的身影，那不是朝鮮大娘嗎?望著大娘蒼蒼的白發(fā)，志愿軍戰(zhàn)士禁不住發(fā)出深情的呼喚(學(xué)生讀：大娘，停住您送別的腳步吧)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，通過教師充滿感情的敘述，一下子將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)“灑著淚送行”的情境中去，去感受那種依依惜別的深情，去體會(huì)那種血與火的洗禮，使人永遠(yuǎn)不能忘懷的國際主義情誼。（2）過渡語言的設(shè)計(jì)與表達(dá)再如再見了，親人指導(dǎo)第四段的朗讀前可以這樣過渡：如果說讀完第一段，我們的耳邊會(huì)回蕩起

51、一首慈母的贊歌，那么，讀完第二、三段，我們的眼前就會(huì)呈現(xiàn)一束美麗的金達(dá)菜花。作為志愿軍戰(zhàn)士，要離開這些美麗善良的朝鮮婦女，怎么能不依依難舍?所以，在這即將分別的有限時(shí)刻，戰(zhàn)士們只有在心底一次次地呼喚：(感情朗讀第四段)再見了，親人。再見了，親愛的土地這個(gè)過渡語，揭示了課文情感的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生隨著作者的思緒，自然地表達(dá)出自己的情感，并且激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的欲望。（3）情真意切的總結(jié)語能升華學(xué)生的情感，使他們回味無窮請(qǐng)欣賞王崧舟老師在長城一課中的激情結(jié)語：（課件出示）師：同學(xué)們，長城是古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是我們中華民族的驕傲和自豪。想看看嗎？（生齊：想）請(qǐng)看（出示課件：展示長城各方位的視

52、頻影片）師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬里長城；這就是我國古代最偉大的建筑物萬里長城；這就是氣魄雄偉的萬里長城；這就是建筑年代久遠(yuǎn)的萬里長城；這就是工程浩大的萬里長城；這就是施工艱難的萬里長城；這就是用古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧凝結(jié)而成的萬里長城；這就是令中華民族驕傲和自豪的萬里長城；這就是永不低頭、永不流淚的萬里長城；這就是象征著中華民族百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈的萬里長城；這就是我們的萬里長城！（掌聲）師：同學(xué)們，面對(duì)這巍然屹立的萬里長城，此時(shí)此刻，你最想說的是什么？請(qǐng)把你的話寫下來！老師們聽過如此長的排比句嗎？你能用這么多詞語來形容萬里長城嗎？在課件的直觀感受中，在王老師句句深情地誦讀聲中，誰

53、還能掩飾自己心中沸騰的情感？我想，作為任何一個(gè)中國人，都會(huì)被這段話打動(dòng)！每個(gè)人都會(huì)自豪的呼喊：這就是我們的萬里長城！“情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，學(xué)生筆下的題詞，不僅題在作業(yè)紙上，更是題在他們的心里！這份情感，必然會(huì)勃然噴發(fā)！最終釋放在學(xué)生的朗讀中。美麗動(dòng)人的畫面我們的祖國疆域遼闊，歷史悠久，許多具體情境是學(xué)生不可能直接感知的。作為教師，要想方設(shè)法縮短時(shí)空距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路。根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精心繪制各種圖畫，用美麗動(dòng)人、形象逼真的彩畫再現(xiàn)文章所描繪的景物，引導(dǎo)學(xué)生想象，可促使學(xué)生會(huì)意、入境、動(dòng)情。如教學(xué)少年閏土第一段時(shí)，教師范讀第一段，要求學(xué)生不看書，閉目靜聽聯(lián)想：你的腦海

54、里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？待老師一讀完，就馬上打開投影，同學(xué)們一睜開眼睛，眼前奇跡般地出現(xiàn)了一幅“美麗的月下看瓜刺猹圖”，耳邊傳來了教師輕柔而舒緩的講解：這是一個(gè)幽靜的夏夜，一輪金黃的圓月高高地掛在深藍(lán)色的天空里。在皎潔的月光下，圓溜溜的花皮西瓜靜靜地躺在海邊的沙地里。碧綠的瓜地中間，有一位英俊少年，他頸帶銀圈，手捏鋼叉，正向一匹猹盡力地刺去。沒想到，那猹卻機(jī)靈得很，反從他的胯下逃走了。同學(xué)們，你的腦海里也一定出現(xiàn)了這幅充滿詩情畫意的“月下看瓜圖”吧！直觀的圖畫，形象而又生動(dòng)的描繪，一下子把學(xué)生帶到那神奇而又美麗的海邊沙地里。此時(shí)此刻，老師再請(qǐng)同學(xué)們打開書，學(xué)習(xí)課文。那么，同學(xué)們對(duì)本文的學(xué)習(xí)興趣

55、和對(duì)少年閏土那種佩服、向往的情感已經(jīng)是可想而知的了。渲染氣氛的配樂閱讀教學(xué)中，在情感高潮處恰當(dāng)?shù)亍⒓皶r(shí)地配上音樂，在音樂的渲染中朗讀生動(dòng)感人的文字，那真是情真境美，不僅可以渲染課堂氣氛，更能開啟學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的美好情操。在這次教學(xué)節(jié)的語文賽教活動(dòng)中，有位數(shù)學(xué)老師來聽語文老師的最后一頭戰(zhàn)象，黃老師采用了配樂的方法創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，悲涼的音樂聲將學(xué)生帶到了那遙遠(yuǎn)的打洛江畔，最后一頭戰(zhàn)象嘎羧所表現(xiàn)出的善良和忠誠深深震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生聲情并茂的朗讀更是打動(dòng)了在場的老師。這位數(shù)學(xué)老師感嘆說，你們語文課就是了得，這音樂一起呀，連我這個(gè)局外人都不由自主地感動(dòng)了。其實(shí)，這就是音樂創(chuàng)設(shè)情境的魅力。聲

56、情并茂的引讀在教學(xué)中，聲情并茂的引讀有了廣闊的用武之地，特別是那些文情并茂的散文和詩歌尤為適合，它不但讓人大飽耳福，給人藝術(shù)享受，而且可以用作者的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，有目的地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀念。如教學(xué)再見了，親人一課時(shí)，師生互動(dòng)，三述三讀第四段：師述：如果說讀完第一段我們的耳邊會(huì)縈繞著一首慈母的贊歌的話，那么讀完二、三段，我們的眼前就會(huì)呈現(xiàn)一束美麗的金達(dá)菜花。對(duì)于志愿軍戰(zhàn)士來說，要離開這些勇敢勤勞、美麗善良的人們，怎不會(huì)深深地依戀!然而“送君千里，終有一別”，所以在即將離別的最后時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士們一次又一次地呼喚(配樂一路平安)生讀第四節(jié)再見了親人! 再見了，親愛

57、的土地！師述：火車緩緩地啟動(dòng)了。車鳴聲嗚嗚地叫響了，今朝分別不知何日再相見，此時(shí)此刻，志愿軍的心中唯有希望什么生讀第五節(jié)：列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)再停留片刻。師述：然而，急馳的火車哪知戰(zhàn)士們的心啊，它漸漸遠(yuǎn)去了，可志愿軍們還依稀可見大娘、小金花、大嫂等眾多的朝鮮人民不停地向他們揮手，揮手，再揮手!英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)士們此時(shí)已熱淚盈眶。他們只能默默地在心中呼喊生讀第6節(jié)：再見了，親人!我們?cè)谝黄?。有人說，情感的共鳴能使人淡漠的情感沖動(dòng)化，簡單的情感豐富化，膚淺的情感深沉化。多種形式的聲情并茂的引讀正是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。引讀在我們的教學(xué)中應(yīng)用得也十分廣泛，這也證明了它是一種指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的較為有效的手段。不

58、過，引讀也不能泛濫，要適度，最好在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。總之，朗讀是一項(xiàng)不容忽視的綜合閱讀基本功，教師只有通過平時(shí)教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的熏陶，嚴(yán)格扎實(shí)地指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，才能使學(xué)生具有很濃的朗讀興趣，很強(qiáng)的朗讀能力，很好的朗讀習(xí)慣，形成終身會(huì)讀書的能力，有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。四、聽說讀寫，扎實(shí)有效 、 樸實(shí)無華 一名實(shí)在的教師，可以巧妙地提供學(xué)生語言實(shí)踐的平臺(tái)，讓聽說讀寫你方唱罷我登場，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到真正的母語教學(xué)。如，金錢的魔力是五年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇略讀課文,該文及整個(gè)第七單元的課文的教學(xué)目標(biāo)是，引導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)

59、應(yīng)用。在講授該課文時(shí)，我就采用讀寫結(jié)合的方法，取得了較好效果。在本文中，作者抓住托德的笑進(jìn)行細(xì)致地描寫,采用了極其夸張、諷刺的手法,淋漓盡致地把裁縫店員工托德在金錢面前的丑惡嘴臉刻畫出來了：案例課件課件：他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰象你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。1、師：這個(gè)自然段是對(duì)托德什么的描寫？（笑容）2、師：你們對(duì)笑有研究嗎？請(qǐng)說出幾種不同的笑。生1：奸笑生2：傻笑生3：

60、微笑3、師;是的，我們見過天真爛漫的笑、開心的大笑、無可奈何的苦笑，請(qǐng)你再讀讀這段文字，看看托德的笑是一種怎樣的笑？這種笑讓你感覺怎樣?（惡心、想吐）9、作者為什么要把托德的笑容寫得如此惡心、如此丑陋呢？從“蛆蟲”這個(gè)詞你讀出了馬克。吐溫對(duì)托德的？（厭惡、鄙視）生很厭惡、很鄙視很憎恨。10、文中作者有沒有說他討厭托德，說托德是小人，說他見錢眼開呢？作者是把他所要表達(dá)的情感寄托在了哪里呢？（語言文字當(dāng)中）11、說得好，這就叫做語言的情感!這些情感你還能從哪些字眼里感受的到？ 生自由說。12、能把你的理解送入文中嗎？你能讀出馬克。吐溫所要表達(dá)的這種鄙視、厭惡嗎？我們一起來試一試。全班齊讀。13、馬