對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的思考

1、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的思考河南省西峽縣陽城鎮(zhèn)中心學(xué)校 董國雷一、農(nóng)村中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀及存在的問題自2001年起，我國基礎(chǔ)教育啟動(dòng)第八輪課程改革，農(nóng)村課程改革從2004年大面積推行，至今十余年過去了，目前農(nóng)村中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀如何?有人認(rèn)為農(nóng)村課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，證據(jù)是許多地方搞出了課堂教學(xué)模式。農(nóng)村課改究竟如何？通過一些表象我們可以有一個(gè)基本判斷：從學(xué)生層面看，新課改的目的就是要使廣大中小學(xué)生能夠輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)，全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題一直未能解決；針對(duì)中小學(xué)生的各種補(bǔ)習(xí)班屢禁不止，成為頑疾；中小學(xué)生體質(zhì)下降，近視率居高不下。一些地方，初中走讀生每天在校

2、時(shí)間超過10小時(shí)，小學(xué)走讀生每天在校時(shí)間超過8小時(shí)，以拼命追求考試成績(jī)，然后又拿學(xué)生成績(jī)來佐證其教學(xué)模式的先進(jìn)性。從教師層面看，新課改的目的就是要使廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變理念，做好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)教師仍然是穿新鞋走老路，采取滿堂灌、一言堂，只有在參加賽課、聽課活動(dòng)中才按某個(gè)模式上課。一節(jié)課看起來光鮮亮麗，背后不知反反復(fù)復(fù)試講多少次。甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“課堂轟轟烈烈，課后回爐再造”情況，因?yàn)樽餍悖n上成夾生飯，聽課人剛剛離開，教師重新給學(xué)生再講一遍。其實(shí)，教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，它提供了一種相對(duì)穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師去把握和運(yùn)用

3、，有利于教師從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。雖說教無定法，但教學(xué)有法，一個(gè)好的教學(xué)模式對(duì)青年教師來說，能幫助其快速進(jìn)入角色，縮短成長(zhǎng)路徑、成長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)該值得提倡。但是，當(dāng)把教學(xué)模式作為教育政績(jī)而過度功利化時(shí)，就會(huì)使課程改革產(chǎn)生異化、變質(zhì)。為了教育政績(jī)，許多地方紛紛出籠自己的教學(xué)模式，可謂層出不窮。因此，有人把2012年稱為中國基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)模式年。當(dāng)前，有一些地方把推廣某種教學(xué)模式當(dāng)做區(qū)域課程改革的全部?jī)?nèi)容，把某種教學(xué)模式當(dāng)做包治百病的萬能藥，采取行政手段，不分級(jí)段、不分學(xué)科在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校強(qiáng)力推廣。這使人想起我國上世紀(jì)七八十年代農(nóng)村大集體體制下的糧食生產(chǎn)，各地農(nóng)村選育有適合本地區(qū)的優(yōu)

4、良糧食品種，也進(jìn)行了大力度的推廣種植，但是糧食的單位畝產(chǎn)始終上不去、糧食總產(chǎn)始終不高，人民經(jīng)常吃不飽飯?？墒峭瑯拥募Z食品種，在實(shí)行大包干后，農(nóng)村的糧食畝產(chǎn)上去了，糧食總產(chǎn)提高了，一些過去吃救濟(jì)糧的實(shí)現(xiàn)自給自足甚至有盈余。毫無疑問，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中良種推廣重要，但是調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)民種糧積極性，解放農(nóng)村生產(chǎn)力更重要！教學(xué)模式是否正如糧食良種？不容置疑，好的教學(xué)模式就是課程改革的良種，實(shí)施課程改革需要好的教學(xué)模式。但是，課程改革僅僅靠推廣教學(xué)模式是不夠的！農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革要想取得成功，除了推廣好的教學(xué)模式，更需要改革現(xiàn)行教育管理體制。因?yàn)檎n堂是小環(huán)境，管理是大生態(tài)。僅僅在課堂上做文章，為了課改搞課改是行不

5、通的。用行政手段強(qiáng)力推動(dòng)，靠外控驅(qū)動(dòng)來搞課程改革，其出發(fā)點(diǎn)是好的，但是未必能夠?qū)崿F(xiàn)區(qū)域課程改革的成功。當(dāng)前，農(nóng)村課程改革過程中存在五個(gè)不一致現(xiàn)象，制約課程改革向縱深發(fā)展。一是知行不一致：廣大教師認(rèn)識(shí)積極，實(shí)際行動(dòng)不積極。知易行難是人性普遍的弱點(diǎn)，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到課程改革的緊迫性、必要性，教學(xué)理念也有變化，但是在實(shí)際教學(xué)中卻不愿深入研究教材，不能自覺把課堂教學(xué)行為向課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，主動(dòng)去改變教學(xué)行為。二是上下不一致：教育行政部門積極，廣大校長(zhǎng)、教師不積極。為推動(dòng)課程改革，市縣教育行政部門采取多種措施，如定期開展中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能競(jìng)賽、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)技能競(jìng)賽、各級(jí)新教材培訓(xùn)、督導(dǎo)檢查等形

6、式，但是多數(shù)校長(zhǎng)、教師響應(yīng)不積極，只有那些青年教師、準(zhǔn)備晉升職稱的教師為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)證書積極參與。三是校際不一致：窗口學(xué)校積極，一般學(xué)校不積極。為了示范帶動(dòng)課程改革，一些地方把部分師資力量?jī)?yōu)、辦學(xué)條件好、學(xué)校生源足、校長(zhǎng)改革意識(shí)強(qiáng)的城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校樹為典型，承擔(dān)對(duì)內(nèi)、對(duì)外觀摩任務(wù)窗口，這些學(xué)校的課程改革氛圍比較好，但是多數(shù)條件一般的農(nóng)村中小學(xué)課程改革進(jìn)程緩慢，在上級(jí)部門推動(dòng)下被動(dòng)前進(jìn)，推推動(dòng)動(dòng)、不推不動(dòng)。四是群體不一致：少數(shù)骨干教師積極，多數(shù)教師不積極。一個(gè)教師想要適應(yīng)新課程改革，就必須持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)鉆研，持續(xù)不斷的加強(qiáng)知識(shí)、教學(xué)理論、教法等方面的積累儲(chǔ)備，教師要通過自己的勤奮忙碌換來學(xué)生學(xué)習(xí)過

7、程的輕松快樂。但是，現(xiàn)實(shí)中除少數(shù)骨干教師外，多數(shù)教師耐不住性子、撲不下身子，滿足于照本宣科，習(xí)慣于看似“省勁”的填鴨式教學(xué)以及課后題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)難以減輕。五是表里不一致：檢查、活動(dòng)時(shí)一個(gè)樣，平時(shí)教學(xué)一個(gè)樣。多數(shù)教師能夠做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜靡还?jié)精品課，漂漂亮亮上好一堂優(yōu)質(zhì)課，但是不能做到課課備成精品、節(jié)節(jié)上成優(yōu)質(zhì)，只是在進(jìn)行檢查、觀摩、賽課、教研活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)一下，平時(shí)教學(xué)又回到老路上去。此外，大多學(xué)校在執(zhí)行課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，表面按標(biāo)準(zhǔn)排齊排足課程，實(shí)際卻執(zhí)行另一套課程表，體、音、美、第二課堂活動(dòng)被擠占；作息時(shí)間也是表面一套，暗自執(zhí)行一套。搞好農(nóng)村中小學(xué)課程改革，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡、特色

8、化發(fā)展的必然選擇，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。二、推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革的對(duì)策：一要合理設(shè)置學(xué)區(qū)、學(xué)校，均衡配置師資來推動(dòng)課改。新課程的綜合化要求教師必須學(xué)會(huì)合作，依靠團(tuán)體的力量來對(duì)教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行商討、研究，共同尋求解決問題的辦法與途徑；避免傳統(tǒng)教學(xué)工作中的“相互隔離”“各自為戰(zhàn)”“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，擺脫某種程度上職業(yè)的“孤獨(dú)感”，實(shí)現(xiàn)教師之間同伴互助。通過同伴互助，不僅提高教師個(gè)人的教學(xué)水平，而且有助提高教師整體水平，辦出學(xué)校特色。目前，農(nóng)村中小學(xué)校校點(diǎn)眾多、師資分散薄弱，有限教師辦無限教育，同伴互助環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)。課程改革，師資先行。因此，必須合理設(shè)置學(xué)區(qū)、學(xué)校，均衡配置師資，

9、適度“集中兵力”，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同作戰(zhàn)”。二要建立校長(zhǎng)選拔競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以校為本來推動(dòng)課改。沒有學(xué)校層面的變革，就不可能有真的教育變革。學(xué)校通過營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，以教師為研究主體，組織教師間交流合作，研究和解決學(xué)校實(shí)際問題，共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究水平。校長(zhǎng)是建立以校為本課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)校課程改革的身體力行者，有什么樣的校長(zhǎng)就有什么樣的學(xué)校。因此，必須建立校長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)選拔機(jī)制，形成一支素質(zhì)過硬校長(zhǎng)隊(duì)伍，為中小學(xué)課程改革選準(zhǔn)配好 “戰(zhàn)斗堡壘”。要把那些不能適應(yīng)課程改革形勢(shì)，不懂課改、不會(huì)課改、不想課改、不敢課改的慵懶校長(zhǎng)調(diào)整出崗位；把那些自覺適應(yīng)課程改革形勢(shì)，主動(dòng)更新知識(shí)

10、、技能、理念，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，能教會(huì)研、善學(xué)好思、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀一線教師選拔到校長(zhǎng)崗位，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)課程改革。對(duì)校長(zhǎng)實(shí)行職級(jí)制，根據(jù)校長(zhǎng)辦學(xué)情況享受職稱工資之外相應(yīng)待遇，對(duì)于不稱職的堅(jiān)決罷免，打破干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣的消極現(xiàn)象。通過以校為本推動(dòng)課改，努力實(shí)現(xiàn)讓教育家辦學(xué)，形成廣大中小學(xué)校各具特色，避免千校一面。對(duì)辦學(xué)特別突出的校長(zhǎng)，推薦為人大代表、政協(xié)委員，提高優(yōu)秀校長(zhǎng)的政治地位。三要建立內(nèi)需驅(qū)動(dòng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師來推動(dòng)課改。課程改革的失敗不一定在教師，而課程改革的成功則一定在于教師，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)起廣大中小學(xué)教師投身課堂改革的積極性。當(dāng)前，農(nóng)村教師工作任務(wù)繁重，除了教學(xué)工作還

11、要照顧農(nóng)村留守兒童食宿生活；農(nóng)村教師生活條件艱苦，一間住室又當(dāng)辦公室，半間放床鋪半間放廚具，寢、辦、食三合一；一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校不通公交車，教師們不管風(fēng)霜雨雪都要騎摩托車、電動(dòng)車去上下班；農(nóng)村教師工資收入偏低是最大問題。據(jù)2014年11月6日人民日?qǐng)?bào)魏哲哲關(guān)注農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)：農(nóng)村教師沒尊嚴(yán)哪來教育公平一文看河南、河北、黑龍江等省，農(nóng)村教師收入偏低這一問題在全國具有普遍性。因此，要調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的積極性，不能一味只強(qiáng)調(diào)教師的師德素養(yǎng)，這固然需要安貧樂道的個(gè)人情懷，更重要的是要提高農(nóng)村教師工資水平，提升幸福指數(shù)。教師也是人，也要生活。只有讓廣大農(nóng)村教師合理獲得體面收入，付出與收入呈正比關(guān)系，優(yōu)秀

12、師資才愿意去農(nóng)村，才能留得住、干得好。其次，要建立相應(yīng)的分配激勵(lì)機(jī)制。除職稱晉升，要給學(xué)校更多自主權(quán)，對(duì)教師的師德師風(fēng)、育人藝術(shù)、課堂改革、教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行績(jī)效考核，多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得，適當(dāng)拉開收入分配差距，調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校對(duì)教師實(shí)行星級(jí)管理，即：在現(xiàn)有職稱基礎(chǔ)上，設(shè)定星級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)，注重師德師風(fēng)、育人藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)業(yè)績(jī)方面的考察，以績(jī)效工資為基礎(chǔ)資金，以學(xué)區(qū)為單位每學(xué)年評(píng)定一次，達(dá)到相應(yīng)星級(jí)享受對(duì)應(yīng)星級(jí)待遇；評(píng)不上星級(jí)的只享受職稱工資；星級(jí)待遇隨崗位流動(dòng)。這樣，即使職稱較低也能享受高級(jí)待遇，即使職稱到頂也有提升空間。最終實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)技術(shù)等級(jí)的教師都有盼頭、有奔頭，憑能力、靠努力來吃飯

13、，增強(qiáng)廣大教師課程改革的內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力，為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批教學(xué)風(fēng)格各異的專家型教師。對(duì)德能特別突出的優(yōu)秀教師，推薦為人大代表、政協(xié)委員，提高一線教師的政治地位。四要轉(zhuǎn)變教育行政部門職能來推動(dòng)課改。課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，主陣地在課堂，主力軍是教師，尖刀連是校長(zhǎng)，教育行政部門是指揮部也是后勤保障部，教育行政部門應(yīng)負(fù)責(zé)宏觀的戰(zhàn)略規(guī)劃、落實(shí)與后勤支持，學(xué)校、教師應(yīng)負(fù)責(zé)微觀的戰(zhàn)術(shù)組織與實(shí)施，教育行政部門要理順與學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的關(guān)系，要承擔(dān)好各自的角色任務(wù)，各司其職、各盡其責(zé)，整個(gè)教育隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力才能激發(fā)出來，課程改革的大戰(zhàn)役才能取得成功。當(dāng)前，教育行政部門在管理上缺位、越位、錯(cuò)位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，該管的沒

14、有管好，不該管的管得過多過細(xì)過于簡(jiǎn)單，習(xí)慣用分?jǐn)?shù)管學(xué)校、管校長(zhǎng)、管老師，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，校長(zhǎng)、教師的主觀能動(dòng)性受到極大束縛。多數(shù)情況下，學(xué)校、校長(zhǎng)、教師處于被動(dòng)地位，圍著上級(jí)行政指揮棒轉(zhuǎn)，平時(shí)窮于應(yīng)付各類檢查，應(yīng)對(duì)各種測(cè)試，應(yīng)接各樣排隊(duì)，最終教師負(fù)擔(dān)、學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，課程改革成了紙上談兵。因此，教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能服務(wù)好課程改革：一是恪盡辦學(xué)之責(zé)。教育行政部門要努力改善農(nóng)村中小學(xué)校軟硬件辦學(xué)條件，要千方百計(jì)解決農(nóng)村教師交通、住房、青年教師婚戀等現(xiàn)實(shí)生活方面的后顧之憂，要想方設(shè)法維護(hù)農(nóng)村教師的切身利益，真正當(dāng)好教育系統(tǒng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾、廣大農(nóng)村教師的“娘家人”。二是簡(jiǎn)政放權(quán)。教育行政部門要?jiǎng)?/p>

15、清與學(xué)校各自的權(quán)力清單，把該管的管好，把該給學(xué)校的交給學(xué)校，做到不缺位、不越位、不錯(cuò)位，落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。三是嚴(yán)守督學(xué)之責(zé)。教育行政部門要及時(shí)督導(dǎo)學(xué)校貫徹黨的教育方針，立德樹人情況；督導(dǎo)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)情況；督導(dǎo)學(xué)校社會(huì)滿意度等行風(fēng)建設(shè)情況；督導(dǎo)學(xué)校自我管理、自我約束、自我發(fā)展情況等大方向，通過規(guī)范辦學(xué)行為倒逼學(xué)校課程改革。 五要改革教育評(píng)價(jià)制度推動(dòng)課改。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展。評(píng)價(jià)涉及三個(gè)方面“什么是好學(xué)生、什么是好教師、什么是好學(xué)?！?，圍繞這三個(gè)方面要解決三個(gè)核心問題：評(píng)什么、怎么評(píng)、誰來評(píng)。當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度存在三個(gè)突出問題：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，分?jǐn)?shù)

16、決定一切。地方教育行政部門習(xí)慣用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生、教師、學(xué)校，考得高分?jǐn)?shù)的學(xué)生就是好學(xué)生，德育、體育、美育及其他可以忽略不計(jì)；教出高分?jǐn)?shù)的教師就是好教師，至于是怎么教出來姑且不論；學(xué)生成績(jī)好、升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校，一俊遮百丑。這種只關(guān)注結(jié)果不關(guān)心過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)校把全部精力聚焦到學(xué)生成績(jī)上，并與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，既助長(zhǎng)“應(yīng)試教育”，也阻礙課程改革的推進(jìn)。教師為獲得優(yōu)厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升空間，不斷強(qiáng)化“應(yīng)試教育”思維，眼里只有學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的素質(zhì)關(guān)心較少，學(xué)生成了教師出成績(jī)的生產(chǎn)工具，教師成了學(xué)校出政績(jī)的生產(chǎn)工具，學(xué)校、教師在教學(xué)和科研上急功近利，對(duì)課程改革熱情不高。二是評(píng)

17、價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，一套標(biāo)準(zhǔn)管理一切。地方教育行政部門習(xí)慣用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有區(qū)域內(nèi)學(xué)校、教師，忽略城鄉(xiāng)學(xué)校、師資、生源差異，學(xué)校歷史差異，學(xué)校各自發(fā)展情況差異，不切實(shí)際地進(jìn)行一刀切式的橫向比較，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)校削足適履，放棄個(gè)性，學(xué)校被動(dòng)發(fā)展，更遑論積極進(jìn)行課程改革。三是評(píng)價(jià)方法單一，一家說了算。當(dāng)前，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)有兩方面組成：終結(jié)性評(píng)估、過程性評(píng)估。所謂終結(jié)性評(píng)估就是考試成績(jī)，初中以中招成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；小學(xué)由教育行政部門組織對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)隨機(jī)抽測(cè)某級(jí)某科成績(jī)。所謂過程性評(píng)估，就是教育行政部門對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查，查學(xué)校教學(xué)教研計(jì)劃、教研活動(dòng)、考試質(zhì)量分析、教學(xué)獎(jiǎng)懲等；查教師

18、備、批、輔、考、講、補(bǔ)等教學(xué)常規(guī)。這種靜態(tài)的、表象式的評(píng)估，大多演變成了學(xué)校、教師的“數(shù)字游戲”、“文字游戲”、“檔案競(jìng)賽”，評(píng)估不能反映學(xué)校發(fā)展過程、真實(shí)情況，容易得出片面的甚至錯(cuò)誤的結(jié)論。比如成績(jī)測(cè)算時(shí)， 按實(shí)際考試學(xué)生數(shù)計(jì)算還是按注冊(cè)學(xué)生數(shù)計(jì)算，結(jié)果大相徑庭。再如，兩所學(xué)校辦學(xué)水平相差不大，但他們的辦學(xué)基礎(chǔ)可能完全不同，評(píng)估時(shí)僅僅從成堆檔案材料里反映不出進(jìn)步學(xué)校所做的努力，評(píng)估后也給不出中肯的、契合實(shí)際的反饋意見。這樣的評(píng)價(jià)完全由教育行政部門主導(dǎo)，學(xué)校、教師完全是被審視、被檢查的對(duì)象，干得好不好完全由教育行政部門說了算。為獲得好評(píng)，終結(jié)性評(píng)估時(shí)，學(xué)校會(huì)千方百計(jì)對(duì)學(xué)生數(shù)字造假、驅(qū)趕差生；過程性評(píng)估時(shí)，學(xué)校、教師會(huì)挖空心思做足表面文章、檔案材料應(yīng)對(duì)檢查。因此，一要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不以“分?jǐn)?shù)”為唯一依據(jù)，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都以“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)+X”的形式來評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)業(yè)成績(jī)+（文明禮儀、思想品質(zhì)、遵守校紀(jì)校規(guī)情況）；教師評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)+（師德師風(fēng)、教學(xué)研究能力、育人水平）；學(xué)校評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)+（領(lǐng)導(dǎo)班子能力+校長(zhǎng)水平+校本制度與管理+教學(xué)研究組織水平+文體活動(dòng)+德育活動(dòng)+學(xué)校發(fā)展+特色自薦）。二要改革評(píng)價(jià)方法，分類評(píng)價(jià)、多種手段。首先，對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)由學(xué)校組織實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)、教師的備講批復(fù)考評(píng)補(bǔ)等具體教學(xué)行為由學(xué)