簡述《方劑學(xué)》外語教學(xué)的深思

1、更多論文：免費(fèi)優(yōu)秀的英語論文網(wǎng) HYPERLINK /海量英語論文范文免費(fèi)下載 HYPERLINK / /簡述方劑學(xué)外語教學(xué)的深思 關(guān)鍵詞：方劑學(xué)；外語；中醫(yī)教育DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.08.0471005-5304(2013)08-0099-01中醫(yī)藥要走向世界,世界也中醫(yī)藥。中醫(yī)藥對外交流的不斷拓展,越來越一批既懂得專業(yè)知識,又有良好專業(yè)外語技能的對外交流的復(fù)合型人才,而且,教育部已將高等院校開展雙語教學(xué)作為教學(xué)評估的內(nèi)容。因此,中醫(yī)藥院校開展專業(yè)外語教學(xué)已是大勢所趨。筆者現(xiàn)根據(jù)自己所積累的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)就方劑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)中存在的理由和解決辦法作一

2、闡述。1 教材建設(shè)先行教材是開展教學(xué)的前提之一。西醫(yī)學(xué)專業(yè)教材可以直接借鑒國外的原版著作,而中醫(yī)學(xué)則無所借鑒,導(dǎo)致相關(guān)外語教材建設(shè)嚴(yán)重滯后。一般而言,翻譯要遵循“信、達(dá)、雅”的原則,這對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教材而言很難做到。如對麻杏石甘湯中“肺熱壅盛”的翻譯,對其中醫(yī)的理解可能是2種,即熱壅于肺和肺熱熾盛。前者可翻譯為“heat jamming in the lung”,后者可翻譯為“l(fā)ung heat flaming”。治療上,“jamming”當(dāng)用石膏辛寒來清,而”flaming”則應(yīng)用苦寒之黃芩來清。所以,由于個(gè)人對中醫(yī)基本理論的理解不同,易造成翻譯上的差異。再如方名的翻譯,筆者認(rèn)為參照針灸穴位的

3、命名策略,拼音標(biāo)注方名最為可行和簡便,如“小青龍湯”直接翻譯為“Xiao Qinglong Tang”,如意譯法,則為“Small Blue Dragon Decoction”,這種翻譯其實(shí)讓人理解,如墜云霧。方劑學(xué)是研究治法和方劑配伍理論及其臨床運(yùn)用的一門學(xué)科。因此,闡述方劑藥物配伍關(guān)系(方理)是方劑的核心和靈魂,但目前方劑學(xué)外語教材中普遍弱化了這一內(nèi)容,只是簡單地描述君、臣、佐、使藥物的作用,而對其復(fù)雜的配伍關(guān)系闡述不夠,使其學(xué)術(shù)內(nèi)涵不足,也不能滿足高水平復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)的。因此,方劑學(xué)教材編寫要著重從方理角度進(jìn)行闡述,而不是對方中藥物作用輕描淡寫、平鋪直敘的描述。目前,方劑學(xué)專業(yè)的

4、外語教材有幾種版本,但還沒有權(quán)威部門組織、由專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐帉懙慕y(tǒng)編教材。因此,筆者倡議,應(yīng)由教育主管部門組織方劑學(xué)領(lǐng)域中既有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)又有較高方劑理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家共同編纂高水平的方劑學(xué)教材,為方劑學(xué)外語教學(xué)奠定教材基礎(chǔ)。2 師資培養(yǎng)并進(jìn)具有淵博的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又具有較高的專業(yè)外語水平和口語能力的教師是開展專業(yè)外語教學(xué)的關(guān)鍵。這無疑對中醫(yī)專業(yè)外語教學(xué)的教師提出了很高的要求,其水平高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和教材建設(shè)。他們不但要精通專業(yè),而且要深入研究英語教學(xué)的教法,并能“信、達(dá)、雅”地將專業(yè)知識翻譯成英文,致力于研究如何將專業(yè)英語的書面語用口語的形式向?qū)W生講解。另外,由于

5、方劑學(xué)是聯(lián)系中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床各科的紐帶與橋梁,這種屬性要求方劑學(xué)教師要有扎實(shí)的理論功底。為此,校方應(yīng)創(chuàng)造條件為有志于從事專業(yè)外語教學(xué)的教師提供良好的外語進(jìn)修機(jī)會,他們從事臨床工作,同時(shí)在教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)、職稱評定等方面予以一定的優(yōu)惠,調(diào)動(dòng)他們從事專業(yè)外語教學(xué)的積極性和創(chuàng)造力。3 專業(yè)層次要有選擇專業(yè)外語教學(xué)不宜一哄而上,應(yīng)該是有條件和基礎(chǔ)的學(xué)科先上,積累了一定經(jīng)驗(yàn)之后,其他學(xué)科再跟進(jìn)。從的經(jīng)驗(yàn)看,由于多種理由尤其是教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,接受方劑外語教學(xué)的學(xué)生雖然從外語水平上看明顯高于其他學(xué)生,但方劑專業(yè)水平上卻不如接受全中文授課的學(xué)生。要解決這一理由,不少院校提出雙語教學(xué),即用外語和中文的授課各占一定

6、的比重,但效果不佳。因?yàn)樵谡n時(shí)不變的情況下,教師很難完成其授課內(nèi)容,學(xué)生也學(xué)不到足夠的專業(yè)知識；況且,中醫(yī)一些理論和術(shù)語即使用漢語講解,也不易理解,更何況用英語。所以,筆者認(rèn)為,中醫(yī)方劑專業(yè)的外語教學(xué)課程應(yīng)該設(shè)定為選修課,主要7年制學(xué)生、研究生或外語水平較好且又有志于對外交流的復(fù)合型人才而設(shè)定。學(xué)生在完成方劑學(xué)的漢語學(xué)習(xí)后,才可能學(xué)習(xí)方劑學(xué)外語教材。從這個(gè)角度講,既解決了專業(yè)理由,又解決了外語理由,應(yīng)當(dāng)是一個(gè)兩全其美的解決辦法。4 學(xué)生選課實(shí)行準(zhǔn)入制教學(xué)相長。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過程,師生間用英語順暢地交流是保證雙語教學(xué)的前提條件。如果學(xué)生的外語水平不高,即使有適用的好教材,有高水平的好教師,學(xué)生對授課內(nèi)容也聽不懂、不理解。因此,對那些選修專業(yè)外語學(xué)習(xí)的學(xué)生,要實(shí)行準(zhǔn)入制,專門設(shè)定的外語考試才能選修該課程；同時(shí),準(zhǔn)入制也包括學(xué)生在修完中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)和中藥學(xué)的專業(yè)外語學(xué)習(xí)后才能選修外語方劑學(xué)。另外,學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造條件,并對專業(yè)知識牢固