教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計課件(PPT 68頁)

1、第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第1頁，共68頁。學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)對象分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫修改教學(xué)教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)媒體選擇教學(xué)評價形成性評價總結(jié)性評價教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第2頁，共68頁。 不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第3頁，共68頁。幾個相關(guān)的概念教學(xué)方法教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。 教學(xué)模式教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的

2、、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。教學(xué)策略教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第4頁，共68頁。教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第5頁，共68頁。三個概念的區(qū)別與聯(lián)系由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。而教學(xué)方案中的具體活動內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來描述。注意：從實(shí)踐層面上

3、看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第6頁，共68頁。教學(xué)方法教師的角色學(xué)生的角色學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù)講演作為專家：指導(dǎo)思考把握知識評價學(xué)生作為接受者：遲鈍惰性 空洞 學(xué)生對知識進(jìn)行接受復(fù)制，并在測試中應(yīng)用直接指導(dǎo)作為指導(dǎo)者樂曲學(xué)習(xí)指導(dǎo)彩排 評價學(xué)生作為聽從者響應(yīng)半主動等候指導(dǎo) 學(xué)生對知識進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測試中應(yīng)用 案例方法作為顧問課前課后說教設(shè)置環(huán)境提出建議評價學(xué)生 作為客戶反應(yīng)半主動 應(yīng)用自已的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查作為驚險作家：結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分提供線索和預(yù)示事件評價學(xué)生作為偵探：找到線索

4、半主動 找出證據(jù) 學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實(shí)，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 以問題為中心的學(xué)習(xí)作為資源： 明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題提出與學(xué)生相關(guān)的問題 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界評價學(xué)生 作為問題解決者評價資源 尋找分支辦法積極主動 學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合并個別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。模仿和游戲作為有經(jīng)驗(yàn)的老手：管理場景把模仿和游戲設(shè)置入運(yùn)動對舞臺觀察 估價場景 作為演員體驗(yàn)游戲與模仿 對突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng)積極主動 學(xué)生對自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解基于問題的學(xué)習(xí)作為教練：展現(xiàn)有問題的場景模式，教練和淡化加入共同調(diào)查者的過程評價學(xué)習(xí) 作為參與者：在復(fù)雜的形勢下積極參與調(diào)查解決問題 學(xué)生對

5、知識進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法 教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第7頁，共68頁。典型的以教為主的教學(xué)模式和策略1、奧蘇貝爾模式學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對學(xué)習(xí)者有潛在意義；有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第8頁，共68頁。有意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第9頁，共68頁。先行組織者提出先行組織

6、者逐步分化綜合貫通教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第10頁，共68頁。2、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式赫爾巴特教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第11頁，共68頁。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第12頁，共68頁。3、九段教學(xué)法加涅教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第13頁，共68頁。 教 學(xué) 事 件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系引起注意神經(jīng)沖動模式的接收告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)激發(fā)執(zhí)行控制的過程刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料為選擇性知覺突出特征提供“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”語義編碼誘發(fā)行為激發(fā)反應(yīng)組織提供反饋建立強(qiáng)化評定行為激發(fā)信息的提取和保持使強(qiáng)化成為可能增強(qiáng)記憶促進(jìn)遷移為信息

7、提取、保持提供策略和提示教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第14頁，共68頁。 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評定 引起注意回憶先前知識總結(jié)和復(fù)習(xí)評定行為建立教學(xué)目標(biāo)處理信息 與實(shí)例遷移知識評價反饋和 補(bǔ)救激發(fā)興趣 和動機(jī)集中注意動機(jī)再激發(fā)預(yù)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束評價反饋練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第15頁，共68頁。4、掌握學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第16頁，共68頁。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第17頁，共68頁。5、情景-陶冶教學(xué)策略1.創(chuàng)設(shè)情境教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，

8、使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。2.參與各類活動 學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實(shí)踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。3.總結(jié)轉(zhuǎn)化 通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第18頁，共68頁。5、示范-模仿教學(xué)策略1.定向 定向階段教師要完成兩項基本任務(wù)：一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；二是對學(xué)生作形體演示。2.參與性練習(xí) 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。3.自主練習(xí)

9、學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。4.遷移 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第19頁，共68頁。典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第20頁，共68頁。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式問題情景假設(shè)-檢驗(yàn)整合與應(yīng)用教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第21頁，共68頁。支架式教學(xué) 搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 合作教學(xué) 效果評價 “最鄰近發(fā)展區(qū)”教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第22頁，共68頁。拋錨式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 效果評價（基于問題的教學(xué)）（實(shí)例式教學(xué)）教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)

10、際選擇和設(shè)計第23頁，共68頁。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 呈現(xiàn)基本情境 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) 思維發(fā)展訓(xùn)練 小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第24頁，共68頁。啟發(fā)式教學(xué)策略 不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 孔子教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第25頁，共68頁。“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。 宋.朱熹教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第26頁，共68頁。學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 舉出一個角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個角如何，

11、就不用再教他了因?yàn)樗挥眯乃伎肌?教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第27頁，共68頁。啟發(fā)式教學(xué)策略啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景探究知識的嘗試歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)上海，顧泠沅博士教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第28頁，共68頁。自我反饋教學(xué)策略教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第29頁，共68頁?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)策略美國教育家布魯納美國學(xué)者薩奇慢教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第30頁，共68頁。選擇課題解釋探究程序搜集相關(guān)資料形成理論，描述因果關(guān)系說明規(guī)則，解釋理論分析探究過程教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第31頁，

12、共68頁。典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第32頁，共68頁。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 通常有4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 1協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以24人為宜。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第33頁，共68頁。2成員成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)

13、成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第34頁，共68頁。3輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即

14、要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第35頁，共68頁。4協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第36頁，共68頁。協(xié)作學(xué)習(xí)

15、的基本模式 1、競爭是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大， 即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第37頁，共68頁。2辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確

16、定自己的觀點(diǎn)。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)教師(或中立組)對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第38頁，共68頁。3合作多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相

17、配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及 其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第39頁，共68頁。4問題解決該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與

18、處理能力具有明顯的作用。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第40頁，共68頁。5伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計算機(jī)充當(dāng)。由計算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計算

19、機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第41頁，共68頁。6設(shè)計它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。在設(shè)計主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第42頁，共68頁。7角色扮演該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答

20、進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。 教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第43頁，共68頁。具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第44頁，共68頁。協(xié)作閱讀策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個好學(xué)生，1個壞學(xué)生，2個一般水平的學(xué)生，并且為每個學(xué)生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力

21、無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已

22、經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學(xué)生評價小組行為。教師觀察和評價整個小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價閱讀理解的水平。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第45頁，共68頁。測驗(yàn)評價閱讀理解的水平教師觀察和評價整個小組學(xué)生評價小組行為教師評價閱讀理解的效果重新組織小組并回顧所學(xué)布置復(fù)習(xí)任務(wù)布置提問任務(wù)布置閱讀任務(wù)布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)確定教材中要閱讀的材料分組協(xié)作閱讀策略教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第46頁，共68頁。消除不安策略 FUDS策略是用來消除組員害怕(fears)、不確定(uncertaint

23、ies)和懷疑(doubts)心理的。它有兩個主要目的：幫助小組認(rèn)識到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感。FUDS策略的基本步驟如下：確定問題。小組經(jīng)過討論確定他們需要解決的問題。比如考試不及格，不知道如何完成作業(yè)，對某些概念不理解，不遵守課堂紀(jì)律等等。開動腦筋。在討論之前，每個組員都說出有關(guān)問題的看法，每個看法都要記錄下來。小組對各種看法進(jìn)行討論。討論關(guān)心的所有問題教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第47頁，共68頁。四角策略 四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個

24、大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動中使用。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。呈現(xiàn)命題標(biāo)語。將命題標(biāo)語放在頭頂，給出時間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時改變自己的位置。辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個角落的某個學(xué)生，讓他說出支持或反對的理由。重復(fù)上述活動。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第48頁，共68頁。多次選舉策略 多次選舉策略用來幫助小組在決策遇到困難時確定目標(biāo)和目標(biāo)的優(yōu)先級，其基本步驟包括：確定問題或行為

25、。開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級。每個組員都從列表中選擇優(yōu)先級最高的前3-5項。記錄每一項的優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù)。按照優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù)降序排列。刪除后1/3或1/2的條目。重復(fù)上述操作。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第49頁，共68頁。三步采訪策略三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽以及提問問題。時間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選

26、擇和設(shè)計第50頁，共68頁。園桌會議策略 圓桌會議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學(xué)生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學(xué)生將紙傳遞給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學(xué)生可以在任何時候說“Pass”。時間到，小組活動結(jié)束。 關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學(xué)生都能有點(diǎn)想法。 時間到后，要求小組做出總結(jié)。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)

27、計第51頁，共68頁。焦點(diǎn)列表策略 焦點(diǎn)列表策略也是一種頭腦風(fēng)暴法。焦點(diǎn)列表要求學(xué)生列出一些詞或短語來定義或描述什么東西。一旦學(xué)生完成了這項活動，你就可以使用這個列表來幫助小組或班級討論。 比如，要求學(xué)生列出5-7個單詞或短語來描述或定義被感動的學(xué)生所要做的事情。接著，你可以要求學(xué)生形成一個小組討論這個列表，或選擇一個大家都贊同的事情來討論。將這項技術(shù)與其它技術(shù)結(jié)合起來，將會構(gòu)成一個非常強(qiáng)大的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第52頁，共68頁。結(jié)構(gòu)化問題解決策略結(jié)構(gòu)化問題解決策略可以與其它協(xié)作學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用，其基本步驟如下：讓參與者進(jìn)行大腦風(fēng)暴或?yàn)樗麄冞x擇一個要考慮的問題

28、。為每個小組的成員編號(可以使用紙牌)，每個成員的編碼都要不同。小組討論任務(wù)每個小組成員都要準(zhǔn)備回答提問。每個組員都需要理解他人的回答以便可以在沒有其它組員的幫助下回答他人的提問。根據(jù)號碼選擇每個小組的其中一名組員回答問題。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第53頁，共68頁。發(fā)送問題策略發(fā)送問題法可以作為一種小組討論或復(fù)習(xí)材料的方式，或討論潛在問題解決方案的方式，其基本步驟包括：1.小組的每個成員都想出一個問題并在卡片上寫下來。接下來每個組員都向其它組員提問寫下的問題。2.如果問題能夠被解答并且小組的所有成員都贊同答案，那么那個答案就寫在卡片的背面。如果對問題的答案不能達(dá)成一致，再重新考慮問

29、題以求統(tǒng)一的答案。3.小組將有問題的一面標(biāo)記為Q，而有答案一面標(biāo)記為A。4.每個小組將自己的問題發(fā)送給其它小組。5.每個小組成員從一疊問題卡片中取出一張卡片并向其它組員說出問題。讀完第一個問題后，小組開始討論。如果小組得出統(tǒng)一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，則進(jìn)行下一個問題。如果不同意第一個小組的答案，則將本小組的答案寫在背面，作為問題第二個的答案。第二個小組對第一個小組的問題及答案都按照步驟5進(jìn)行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以發(fā)送給第三個或第四個小組。最后，卡片被送回原來的小組。發(fā)送卡片的小組就可以討論和澄清任何問題了。發(fā)送問題法的一個變形是利用這個

30、過程來組織小組討論一些沒有明確答案的現(xiàn)實(shí)問題，基本步驟如下：各個小組都確定他們所要考慮的問題。最好每個小組都考慮不同的問題。采用上面的過程。第一個小組為一個問題開動腦筋想辦法。問題被寫在紙上并貼在文件夾的外面。列出的解決方案卻封在文件夾里。文件夾被傳遞給下一個小組。每個小組在不看文件夾中的答案的情況下開動腦筋3-5分鐘想解決辦法，再將他們想出來的解決辦法封到文件夾中。文件夾可以再次被傳遞給更多的小組，最后的小組打開文件夾查看所有以前小組提供的解決方案，再總結(jié)出一組最有價值的解決方案。這組解決方案呈現(xiàn)給第一個的小組。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第54頁，共68頁。教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)伙伴互問策

31、略 這種策略的目標(biāo)是在學(xué)生小組內(nèi)部產(chǎn)生有關(guān)特定專題或內(nèi)容的討論，其基本步驟包括：教師提供簡短(5-10分鐘)的有關(guān)某個專題或內(nèi)容的講解。教師也可以留下讀或?qū)懙淖鳂I(yè)。教師提供給學(xué)生一組一般性的問題模板。常見的問題模板有：.的主要思想是什么？如果.會怎樣？.如何影響.的？舉出一個.的新例子解釋為什么.？解釋怎樣才？這個與我以前所學(xué)習(xí)到的有什么聯(lián)系？我可以對.得出什么結(jié)論？.與.之間的區(qū)別是什么？與有哪些相似點(diǎn)？我怎樣用.來.？.的優(yōu)勢和弱勢是什么？最好的是什么，為什么？學(xué)生獨(dú)立工作，根據(jù)所學(xué)的材料寫下他們自己想到的問題。學(xué)生不必能夠回答他們所提出的問題。這項行為只是設(shè)計用來使學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)

32、生應(yīng)該根據(jù)問題模板提出盡可能多的問題。組成學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生都使用不同的問題模板提出問題以供討論教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第55頁，共68頁?；z互查策略這是一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本步驟包括：學(xué)生A解決第一個問題，而學(xué)生B指導(dǎo)。學(xué)生B解決第二個問題，而學(xué)生A指導(dǎo)。與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個四人組的組員都準(zhǔn)備好向全班解釋答案。教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第56頁，共68頁。問 題說說看，什么樣的策略最適合您？您還能提出什么策略，試試看。1支架式教學(xué)策略，布置課后作業(yè)，自學(xué)內(nèi)容2探索式的教學(xué)策略，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題3隨機(jī)式教學(xué)策略，模式化的太乏味，綜合性的，分階段的.自我反饋式，協(xié)作式，消除不安式，具體問題具體分析；.拋錨式教學(xué)，綜合型的策略，組合起來.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略，親身體驗(yàn)，喜歡抽象思維，.作為老師：以教為主，拋錨式，不能給學(xué)生太多東西，有利學(xué)生作為學(xué)生：討論式教學(xué)策略，之前學(xué)生要做一些準(zhǔn)備，以討論為主提出的方案：教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第57頁，共68頁。計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)策略先自學(xué)將在后面的學(xué)習(xí)中詳細(xì)說明教學(xué)模式和教學(xué)策略的實(shí)際選擇和設(shè)計第58頁，共68頁。研究性學(xué)習(xí)設(shè)計五個階段提出問題分析問題解決問題成果展示與評價總結(jié)與提高教學(xué)模式和教學(xué)策略的