（北師大版）二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 欣賞與設(shè)計(jì)1

1、.*;北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案 欣賞與設(shè)計(jì)1欣賞與設(shè)計(jì)教學(xué)目的1.使學(xué)生感受圖形的美，開(kāi)展空間觀念和審美意識(shí)。2.豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。教材分析教材先向我們展示了幾幅設(shè)計(jì)精巧的圖案，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)進(jìn)一步熟悉已學(xué)過(guò)的幾何圖形，并從中感受到圖形的美。接著，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)圖案，其目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造美，并開(kāi)展學(xué)生的空間觀念和審美意識(shí)。學(xué)校及學(xué)生狀況分析1.我們學(xué)校的班額較大，學(xué)生絕大多數(shù)都來(lái)自城市。他們?cè)诒竟?jié)課的學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對(duì)一些平面圖形有了認(rèn)識(shí)，有一定的知識(shí)根底。2.色彩鮮艷的圖案可以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，但他們從中還不能完全感受到圖形的美

2、，也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的意識(shí)。老師有必要引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。3.學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手才能，并初步具備了搜集信息和一定的語(yǔ)言表達(dá)才能。教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)準(zhǔn)備階段學(xué)生小組合作或自主調(diào)查生活中哪些地方有我們學(xué)過(guò)的圖形。二引入師：經(jīng)過(guò)幾天的搜集，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪些地方有我們學(xué)過(guò)的圖形了嗎?誰(shuí)愿意給我們展示自己的發(fā)現(xiàn)?利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)學(xué)生搜集的信息以及搜集信息的過(guò)程。1.請(qǐng)一兩名學(xué)生給全班同學(xué)展示自己所帶來(lái)的物品，并介紹其中有哪些學(xué)過(guò)的圖形，它們組成了什么樣的圖案。假如學(xué)生所找的物品較小可以利用展示臺(tái)，以方便學(xué)生觀看。2.以小組為單位互相交流自己帶來(lái)的物品都有些什么圖形，它們組成了什么樣的圖案，是按什么規(guī)律排

3、列的。3.各小組派代表匯報(bào)自己小組的發(fā)現(xiàn)。4.師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這么多美麗的圖案，我們?nèi)缃窀粋€(gè)小組到街上看看他們找到的圖案。請(qǐng)注意觀察這些圖案都用在了什么地方。教學(xué)課件播放學(xué)生搜集有關(guān)信息的過(guò)程以及他們的發(fā)現(xiàn)。師：從剛剛播放的錄像中你發(fā)如今什么地方用到了這些圖案?評(píng)析生動(dòng)、形象的畫(huà)面加上是自己熟悉的同學(xué)，非常能吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)觀看這一小組同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉已學(xué)過(guò)的幾何圖形，并從中感受圖形的美和在日常生活中的應(yīng)用，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。三感受圖形的美，開(kāi)展學(xué)生的審美意識(shí)1.老師出示準(zhǔn)備的四幅圖案學(xué)生以小組為單位，每人從中找一幅最喜歡的圖案說(shuō)一說(shuō)它是由哪些圖形組成的，是按什么規(guī)律排

4、列的。用教學(xué)課件出示圖案，學(xué)生介紹哪幅圖案，點(diǎn)擊它可以放大。2.請(qǐng)學(xué)生交流意見(jiàn)1師：你認(rèn)為這幾幅圖案，我們可以把它用在什么地方?學(xué)生各抒己見(jiàn)，想法多種多樣。2請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了這么多圖案有什么感覺(jué)。他們感到能用這么簡(jiǎn)單的圖形繪制出美麗的圖案，很了不起。四利用信息技術(shù)，使用多種工具設(shè)計(jì)圖案師：欣賞完別人的設(shè)計(jì)，如今請(qǐng)你們自己當(dāng)設(shè)計(jì)家，設(shè)計(jì)出自己喜歡的圖案。 先想一想用哪些圖形，按什么規(guī)律排列。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，他們可選擇合適自己的工具或自己喜歡的工具，完成各自的作品。老師提供給學(xué)生多種工具，可用彩筆在格子紙上繪畫(huà)，也可以用彩紙貼出作品，有才能的學(xué)生還可以在電腦上完成作品。一些學(xué)生已能較純熟

5、地使用計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)上的一些軟件可以很方便、快捷地畫(huà)出所需要的圖形，填充顏色時(shí)只需點(diǎn)擊相應(yīng)的按鈕，就能均勻地涂上想要的色彩，學(xué)生對(duì)此也非常有興趣。五展示學(xué)生作品對(duì)一些有獨(dú)創(chuàng)性、設(shè)計(jì)新穎、美觀的作品，可在展臺(tái)上展示完后再貼在黑板上展覽，對(duì)于其他學(xué)生也要給予鼓勵(lì)?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿

6、最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“

7、老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。評(píng)析利用展示臺(tái)可以放大的特點(diǎn)，向全班展示作品，讓學(xué)生再次熟悉學(xué)過(guò)的幾何圖形，感受圖形的美。同時(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，并親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探究與創(chuàng)造。六總結(jié)課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自