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文檔簡介

1、.*;北京版四年級上冊數(shù)學(xué)?方向與位置?教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容:第六單元信息窗1。教材簡析:本課是在學(xué)生已經(jīng)對東、西、南、北四個方向有了初步感知的根底上進展教學(xué)的,本課主要教學(xué)內(nèi)容有兩個方面,一個是結(jié)合現(xiàn)實生活,給定東、西、南、北中的一個方向,識別其它三個方向,第二個是引導(dǎo)學(xué)生看簡單的道路圖,本課的后續(xù)內(nèi)容是認識八個方向。教材上的情境圖呈現(xiàn)了三位小同學(xué)到田園鄉(xiāng)村探訪桃花村的情境。通過三位小同學(xué)的對話提出了兩個問題:到桃花村怎樣走?哪是北呢?從而引入對識別方向和簡單道路圖的學(xué)習(xí)。教學(xué)目的:1、結(jié)合現(xiàn)實生活,學(xué)會根據(jù)給定東南西北中的一個方向識別其余三個方向。2、會識別地圖上的方向,會看簡單的道路圖。3、

2、經(jīng)歷區(qū)分方向與確定位置的過程,體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重、難點:教學(xué)重點是會看簡單的道路圖。教學(xué)的難點是給定一個方向識別其他三個方向。教學(xué)過程:一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。出示情境圖師:二年級的三個小同學(xué)想到山清水秀的桃花村探訪,可是在路途中遇到了困難,他們遇到了什么困難呢?生:迷路了,找不到方向怎么辦?師:相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你一定能幫他們解決這個問題。設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)幫助同學(xué)的情境,引起學(xué)生的興趣,為思維的活潑做好準(zhǔn)備。二、直觀感受,探究新知。1、識別生活中的方向。師:同學(xué)們有沒有可以識別東、西、南、北的好方法呢?北極星、太陽、指南針師:同學(xué)們想到了這么多的方法,真了不起。師:我們來做個指方向

3、的小游戲吧。面向東,你的前后左右都是什么方向?說兒歌,早晨起來,面向太陽,前面是東,后面是西,左面是北,右面是南。師:面向西、南、北你的前后左右都是什么方向?2、制作學(xué)校景物平面圖“師之概念,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?!袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“

4、老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識的傳播者。今天看來,“老師的必要條件不光是擁有知識,更重于傳播知識。師:以教學(xué)樓為中心,校園的北邊是什么?南面是什么?北面是什么?西邊是什么?與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云:“伯安入小學(xué),穎悟非凡貌,屬句有夙性,說字驚老師。于是看,宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見,“老師一說是比較晚的事了。如今體會,“老師的含義比之“老師一說

5、,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后,老師與其他官員一樣依法令任命,故又稱“老師為“教員?!皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰:“師教人以道者之稱也?!皫熤x,如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?!袄显谂f語義中也是一種尊稱,隱喻年長且學(xué)識淵博者?!袄稀皫熯B用最初見于?史記?,有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞,所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱,雖能從其身上學(xué)以“道,但其不一定是知識的傳播者

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