高中數(shù)學(xué)“新課標(biāo)”教學(xué)中的問題

1、高中數(shù)學(xué)“新課標(biāo)教學(xué)中的問題在學(xué)習(xí)、理論“新課程的過程中，聽了很多老師的課，對學(xué)生作了大量調(diào)查，從中學(xué)到了很多知識，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步?，F(xiàn)針對反映出來的數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)問題，談一點自己的看法。一、無視概念、定理、公式教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解、不能準(zhǔn)確把握、不會靈敏運用。一無視概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是那個概念所反映事物的本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出本質(zhì)屬性，需作逐字逐句的深化淺出的分析，要突出在本質(zhì)屬性中的地位。對于外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是等地位的獨立的。二無視概念教學(xué)的階

2、段性恰當(dāng)?shù)匕盐蘸酶鱾€階段的教學(xué)要求，表達(dá)概念教學(xué)的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值這個概念時，只要使學(xué)生清楚知道正數(shù)、負(fù)數(shù)，零的絕對值是什么就可以了，不要急于進(jìn)步深化，待學(xué)生掌握了概念后可設(shè)計如下練習(xí)：1.字母表示有理數(shù)那么？2.字母、是有理數(shù)，那么？從討論的結(jié)果中加深學(xué)生對代數(shù)式和絕對值概念認(rèn)識。三無視定理、公式的推導(dǎo)過程。引入新課內(nèi)容對相關(guān)概念的定義、定理的討論尚未展開，就急忙轉(zhuǎn)于解題教學(xué)。老師只要求老師會記住定理，會用公式就行。這樣的教學(xué)不能表達(dá)數(shù)學(xué)課程的開展性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)開展。如在公式法解一元二次方程的教學(xué)時，老師在推導(dǎo)公式后急于讓學(xué)生套用公式、對推導(dǎo)公式中的配方法沒

3、有認(rèn)真分析，導(dǎo)致學(xué)生必須死記“求根公式，為二次函數(shù)的學(xué)習(xí)埋下了“敗筆，結(jié)果學(xué)生對頂點坐標(biāo)、“兩點式解析式，“頂點式解析式又陷于了死記的場面。二、數(shù)學(xué)中的“巧解掩蓋了根本思想方法的浸透，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，老師會特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑。其實這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。1.“巧解往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題才能，因此巧解并不能根本解決問題。2.根本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導(dǎo)性，要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法根本思想方法，而一味追求巧解，必然

4、缺乏對根本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對根本方法的浸透。3.從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦理解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的根本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了根本思想方法的浸透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與根本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從根本思路出發(fā)，加強對根本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在根本方法已純熟的根底上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。三、課堂上一味追求情景新穎、課堂熱鬧、精講多練，無視對數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的學(xué)習(xí)。1.老師從情感教學(xué)的角度出發(fā)，一味追求情景化，堂堂必有情景。但是一堂課下來學(xué)生不明白到底學(xué)了些什么內(nèi)容，甚至連聽課的老師也

5、沒法確定教學(xué)目的和教學(xué)重點。如?位置確實定?一節(jié)，老師在創(chuàng)設(shè)情景中，老師進(jìn)展了大量的情感教育，從國家的大好河山，到高科技的衛(wèi)星定位，從電影票的設(shè)置，到課堂上互找座位，與其說課堂學(xué)習(xí)“氣氛濃重，不如說“亂字當(dāng)頭。而老師卻沒有真正讓學(xué)生討論位置確定的方法與本質(zhì)以及方法地多樣性。2.追求熱鬧的課堂氣憤，忽略問題的價值。一堂課下來，學(xué)生答復(fù)整齊劃一，但仔細(xì)分析，老師提問的問題大部分以記憶為主，像“是不是、“對不對、“好不好之類的問題，而且以不加考慮脫口而出的問題居多。3.老師在課堂上出現(xiàn)了，不敢“講的場面，把“少講作為原那么。在聽課中，發(fā)現(xiàn)老師往往將呼之欲出的結(jié)論非要和學(xué)生“兜圈子，讓學(xué)生不斷地猜。如

6、在定理的學(xué)習(xí)過程中，課本上已經(jīng)明確了探究的結(jié)論，老師硬是安排結(jié)論“猜測環(huán)節(jié)。在小結(jié)時老師往往要求學(xué)生自己歸納、總結(jié)，但是一些思想方法學(xué)生是不易得出的。四、無視教學(xué)中的陷阱，剝奪了學(xué)生暴露問題的時機，從而造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果。老師在教學(xué)中，通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面汲取經(jīng)歷教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強區(qū)分錯誤的才能，同時也進(jìn)步了分析問題和解決問題的才能。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌

7、握正確的思維方法。五、過大增加了例題難度、過多增加了習(xí)題的數(shù)量。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。新課程的數(shù)學(xué)教材中增加了很多生活中的數(shù)學(xué)實例，純數(shù)學(xué)問題減少了很多。在聽課中?？吹嚼蠋熢黾恿死}的難度和數(shù)量，雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對例題的講解是必須的，但是不要無視例題的真正成效通過例題介紹一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，到達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用目的。而對練習(xí)題不是一味的多練，而應(yīng)減少難度、數(shù)量、注重精選，從而進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，否那么不利于新課程的落實。針對以上問題，建議老師應(yīng)加強對新課程理念的再認(rèn)識，把握課程本質(zhì)。讓學(xué)生經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，教會學(xué)生主動探究、擅長考慮、學(xué)會學(xué)習(xí)。同時老師該講那么講，防止探究活動的形式化。充分利用教材例題、習(xí)題，不舍近求遠(yuǎn)。合理運用多媒體，防止教材內(nèi)容的翻版和習(xí)題的呈現(xiàn)。使老師的授課活動變成老師的創(chuàng)造性勞動，營造出有利于學(xué)生終身成長的課堂。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得