藍(lán)色的樹葉最后教案

1、 藍(lán)色的樹葉美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。李麗畫好了遠(yuǎn)處的房子，遠(yuǎn)處的小山。她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。 李麗看看旁邊的林園園，她已經(jīng)把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛(ài)。李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)畫完呢?！?李麗只好爬在桌子上看林園園畫，等她畫完了，李麗說(shuō)：“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”“林園園我怕你把筆尖弄斷了?！崩铥愓f(shuō)：“我小心一點(diǎn)?！?林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說(shuō)：“你要注意，不要削，畫的時(shí)候不要用力，不要畫得太多?！崩铥愡B忙說(shuō)：“我只畫樹葉和小草?！绷謭@園皺著眉頭，說(shuō)：“還要畫小草？”李麗看了看林園園，沒(méi)

2、有接她的綠鉛筆。 李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。藍(lán)色的樹葉課前思考教什么？（1）我要交給學(xué)生什么？思考一：二年級(jí)的學(xué)生他們是否已經(jīng)會(huì)讀書了？能否達(dá)到自己讀通順、讀流利、讀正確課文的能力。思考二：他們是否具備自主識(shí)字的能力了。思考三：他們是否具備獨(dú)立思考的能力。思考四：他們的課堂行為習(xí)慣如何？是否能夠坐姿端正，養(yǎng)成了很好的讀書習(xí)慣。思考五：我在一節(jié)課中是否需要展示這些方面的教學(xué)？（2）這篇課文的中的生字需要教嗎？課文內(nèi)容需要講解嗎？二、怎么教？1、讓學(xué)生自主識(shí)字2、讓學(xué)生自己讀課文3、讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上自悟文章的主要內(nèi)容。4、明白道理5、拓展寫

3、話藍(lán)色的樹葉說(shuō)課稿一、 把握課標(biāo)，說(shuō)教材藍(lán)色的樹葉是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應(yīng)第二段的內(nèi)容，第二幅圖照應(yīng)第五段的內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著想，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、思維廣度，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和能力

4、。由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情我特制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)與能力1、正確流利地朗讀課文，在教師的指導(dǎo)下分角色朗讀課文，并思考探討課文的故事想要告訴我們的道理。培養(yǎng)學(xué)生在別人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的品質(zhì)。 2、 能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。3、讀寫結(jié)合拓展寫話訓(xùn)練。重點(diǎn)和難點(diǎn)緊扣課文內(nèi)容，理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德?！袄铥悶槭裁礇](méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)突破對(duì)本課的拓展式學(xué)習(xí)，不必把教學(xué)的注意力集中在批評(píng)和說(shuō)教上，而要結(jié)合具體實(shí)例，用實(shí)際、身邊的的生活作為

5、教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)得更有趣，也更深刻。二、 訓(xùn)練思維，說(shuō)程序（一）復(fù)習(xí)提問(wèn)，鞏固舊知。 哪位同學(xué)能領(lǐng)著大家讀一讀生字。同時(shí)糾正學(xué)生的坐姿及拿書的姿勢(shì)。低年級(jí)學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)橐粋€(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。因此新課標(biāo)要求我們低年級(jí)教師要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，從每一節(jié)課抓起，每一個(gè)細(xì)節(jié)抓起。（二）學(xué)生自讀，讀通課文1、 學(xué)生逐段讀課文。2、其余的學(xué)生認(rèn)真聽，做評(píng)價(jià)2、 教師指導(dǎo)朗讀，如長(zhǎng)句要注意停頓、斷句。課文讀過(guò)了，但是能夠做到讀通讀順課文，不添字不去字，這是二年級(jí)孩子比較難做到的事情。另外，個(gè)別學(xué)生讀文時(shí)，另外一些孩子能否會(huì)聽，這也是令許多老師頭疼的事情。因此我們

6、在平時(shí)練習(xí)讀課文時(shí)就要做到，人人有事做。才能保證課堂是有效的，甚至是高效的。（三）第一次分角色朗讀，質(zhì)疑啟思同學(xué)們，這篇課文很長(zhǎng)，而且很多人物的對(duì)話。我建議咱們分角色朗讀好嗎？老師讀敘述部分的內(nèi)容，男生讀李麗說(shuō)的話，女生讀林園園說(shuō)的話。全班學(xué)生分角色朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的朗讀積極性。同時(shí)做到了人人有事做。讀完后，我問(wèn)：“課文讀完了，你們喜歡李麗和林園園嗎？“一石激起千層浪”許多學(xué)生紛紛談自己的想法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用朗讀文本的方式回答自己對(duì)文本的理解和感悟。這樣很自然的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心。避免了教師繁瑣的分析和講解。落實(shí)了新課標(biāo)提出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)

7、性化行為，不應(yīng)以教師的講解和分析所代替。當(dāng)學(xué)生理解到一定程度后，我引導(dǎo)學(xué)生再次分角色朗讀。（四）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習(xí)再次分角色朗讀，深入人物內(nèi)心再讀，學(xué)生再次提出自己的看法。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強(qiáng)求一致。為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍。也許學(xué)生的想法是稚嫩的，但是哪怕學(xué)生一絲體會(huì)都是他們智慧的火花，情感的迸發(fā)。這樣的思維是難能可貴的，因?yàn)榇鸢甘菍W(xué)生自悟自得的，教師只是作相機(jī)誘導(dǎo)，從而使學(xué)生受到思想教育。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們已經(jīng)不經(jīng)意間培養(yǎng)了孩子們善于思考的習(xí)慣

8、，培養(yǎng)了孩子們?cè)笇W(xué)樂(lè)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)才是有效的高效的課堂。（五）適時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望?？谡Z(yǔ)交際要鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習(xí)伙伴提示“我想對(duì)林園園說(shuō)”就是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展。這一擴(kuò)展性活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件事情進(jìn)行說(shuō)理和評(píng)論，也可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。（六）呼應(yīng)拓展，開放學(xué)習(xí)趁學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中，興致高昂，要學(xué)生給課文補(bǔ)充一個(gè)不同的結(jié)局，真正做到“興趣寫話”。這個(gè)寫話練習(xí)，憑借“臉紅”去揣度人物心

9、理，用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽、讀、說(shuō)、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓(xùn)練扎實(shí)而有效，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。三、 促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法、學(xué)法1引讀法分角色朗讀，采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，體會(huì)文中主人公的內(nèi)心世界，悟出作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的妙處。2圖文結(jié)合法這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖無(wú)疑對(duì)深入理解課文內(nèi)容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習(xí)，結(jié)合文中的兩幅插圖就更理解內(nèi)容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。3. 遷移法（1）讓學(xué)生寫出自己對(duì)林園園說(shuō)的話（2）通過(guò)學(xué)習(xí)最后一段，結(jié)合課后學(xué)習(xí)伙伴的話題，實(shí)現(xiàn)由讀話到說(shuō)話寫話的遷移。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新精神。為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)習(xí)小伙伴提出的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長(zhǎng)此以往，學(xué)生都能得到這樣的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，即帶著強(qiáng)烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、教學(xué)設(shè)計(jì)一）、讓學(xué)生自己讀課文學(xué)習(xí)生字詞二）、匯報(bào)學(xué)習(xí)字詞的情況三）、師范