產(chǎn)品設計專業(yè)教學論文10篇

1、產(chǎn)品設計專業(yè)教學論文 10 篇第一篇：產(chǎn)品設計專業(yè)社會實踐探討美術類院校社會實踐課程（也稱下鄉(xiāng)或者采風）是傳統(tǒng)的課程之一，是讓學生在體驗生活的過程中觀察人、自然、社會并通過專業(yè)手段采集創(chuàng)作素材、題材，為將來的創(chuàng)作打基礎的課程。在設計學科中，由于專業(yè)方向不同，社會實踐課程的課程計劃、教學過程組織與評價都會圍繞專業(yè)目標方向展開。 不同專業(yè)的社會實踐課程內(nèi)容與目標各有差異， 其中蘊含的細節(jié)直接影響能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)， 如果缺乏細節(jié)，那么教學本身必然是空洞而缺乏內(nèi)涵的。一、社會實踐課程的層級結構與目標學生實踐能力的形成與提高在社會實踐課程教學中是一個循序漸進的過程。 藝術類工業(yè)設計專業(yè)社會實踐課程從整

2、體結構上看分為兩種類型， 即考察實踐和設計實踐。 其能力培養(yǎng)與提高的過程可以分三個階段的教學來實現(xiàn)： 第一階段是以寫生能力培養(yǎng)為核心的基礎能力培養(yǎng)， 這一階段的主要目標是寫生造型訓練 （該能力培養(yǎng)在進入專業(yè)學習之前就已展開， 對于藝術類學生來說是基礎的能力， 在文章中不作詳細分析） 。第一階段考察解決的是寫生能力與表現(xiàn)能力的提高問題（基礎教學部分的主要內(nèi)容） ，此階段的教學在表現(xiàn)上可以保留繪畫表現(xiàn)的手法，重點關注對象和畫面的表現(xiàn)性效果，如線條、形體、色彩、構圖、畫面的表現(xiàn)力等，是對造型能力的培養(yǎng)。第二階段是在上一層次基礎上對能力的提高， 實現(xiàn)形式依然是考察， 通過考第 1 頁 共 52 頁免責

3、聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！察報告撰寫的輔導教學實現(xiàn)，側重培養(yǎng)陳述現(xiàn)象與事實的能力。如，通過對考察對象所包含的信息的梳理、整合與表達，提高考察能力、敘事能力與說明能力；關注的角度側重人、事、物、場的相互關系和事物的內(nèi)在屬性。 在考察技能上側重于專業(yè)手段訓練， 通過現(xiàn)場教學實現(xiàn)。如測繪能力、專業(yè)性的草圖記錄能力（速寫能力） 、拍攝記錄能力、觀察能力、采訪訪談速記能力等。如，在一次對浙江臨安青柯鳥籠藝人的考察中，其工作室中有一把鋼制無刻度三角板，既不是45 角尺，也不是 60 的三角尺。在沒有學生對

4、此工具的用途提出疑問時， 筆者作為帶隊教師向學生提問， 提示學生遺漏了此工具的信息。 手工藝人向學生解答了該三角板的用途， 這把非標準化的鋼制三角板在鳥籠制造過程中用于統(tǒng)一鳥籠竹絲斜度的模板。 此時， 學生對鳥籠制造工藝有了更加深入、 細致的了解， 同時也認識到要收集完整的信息不能僅依賴拍照和攝像的方法。 第一階段與第二階段是從表現(xiàn)技能、技法的訓練與表達轉化為對敘事、說明能力的提高。考察教學的組織主要通過兩類板塊實現(xiàn)：第一，對傳統(tǒng)民間工藝的考察，圍繞對傳統(tǒng)造物文化的認識與理解展開。 學生在學習了考察程序與表達陳述技能的同時， 對設計、 制造、 生活、 文化的關系有了更深刻的理解。第二， 以當代

5、工業(yè)產(chǎn)品設計與制造為考察內(nèi)容， 可圍繞企業(yè)或產(chǎn)業(yè)群展開， 企業(yè)則包括制造商和設計公司。 通過以上兩個板塊實現(xiàn)從傳統(tǒng)器物制造到當代設計制造的整體認識。 第三階段是建立在產(chǎn)學合作基礎上的設計實踐能力的提高，是理論、方法、實驗等綜合應用能力和對未來職業(yè)適應能力的提高， 側重發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的創(chuàng)新能力的第 2 頁 共 52 頁免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！提高， 使學生對解決企業(yè)市場問題、 設計生產(chǎn)實際問題以及其他問題有所認識。二、考察類社會實踐教學組織、內(nèi)容結構與目標能力培養(yǎng)考察， 辭海 釋義為

6、調查勘察、 思考觀察。 漢書 ?平帝紀云： “ 二 千 石 選 有 德 義 者 以 為 宗 師， 考 察 不 從 令、 有 冤 失 職者?！薄安臁庇钟屑毧丛攲徶?。 現(xiàn)代漢語詞典對考察的釋義為實地觀察調查。 實地性作為考察活動的基本屬性， 是考察報告內(nèi)容的重點與核心，其內(nèi)容包括影像、圖、文字和數(shù)據(jù)等。對考察活動的安排是教學的重要組成部分，組織方式又可分為駐點式與散點游歷式。駐點式則是現(xiàn)場研究型考察， 此類考察中時間相對充裕、 考察條件相對完善， 可采用多種方式對對象進行深入觀察與研究， 保證資料來源的正確性、確鑿性與真實性。考察選點場所允許測繪考察對象，相關專家也有時間接受采訪和回答相關專業(yè)性

7、問題， 這有益于深入考察對象，為考察報告的寫作與繪制準備充分的資料。1.以民間手工藝為對象的考察社會實踐由于受到時間、經(jīng)費、考察選點、整體教學安排以及教員組織教學的個人喜好的影響， 教學組織如果沒有約束， 社會實踐計劃則容易偏離教學目標。 要在共性的基礎上體現(xiàn)個性。 在散點游歷式考察中， 如果安排不當， 容易出現(xiàn)考察過程走馬觀花和考查內(nèi)容設置偏離培養(yǎng)目標的情況， 前者在規(guī)定時間內(nèi)考察點過于密集， 后者則演化為倉促的游歷， 容易造成考察手段單一且不深入的情況。 民間手工藝考察選點對考察教學的影響較大。 考察內(nèi)容涉及考察點的設定， 關系免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法

8、權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 3 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！到后續(xù)教學， 考察資源既是考察內(nèi)容也是教學內(nèi)容。 考察教學是以校外資源為核心的教學?？疾煊媱澲苯佑绊懣疾旖虒W切入的角度與內(nèi)容，選點基本分為兩種類型：第一，博物館考察。被考察對象已具備系統(tǒng)信息， 此類選點考察側重對現(xiàn)有信息的學習與掌握， 也可作一些必要的信息補充。博物館通常有兩種類型：其一，由政府主辦的公立博物館，該類博物館信息權威、史料相對完整，因此考察報告指導、寫作繪制相對容易。其二， 由民間機構或個人主辦的博物館，該類民辦性質的博物館往往是以某一類器物或某種地方民俗為專題的博物館。 這類考察側重對于

9、已整合呈現(xiàn)的信息展開學習或對某一類別和個別內(nèi)容進行深入的研究。 以民辦博物館為場點展開考察具有針對性強的特點，此類展館通常集中收藏某類工藝品，呈現(xiàn)數(shù)量大、種類齊的特征，是學習和認識民俗、 民間手工藝知識的絕好空間。以此類博物館為對象進行考察，考察者在現(xiàn)場對專項器物或民俗的感性認識深刻， 亦有條件對某類器物展開深度剖析， 提高對單件器物乃至器物群的整體認識；切身感受傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化的厚重，提高審美能力。民營博物館辦館條件參差不齊， 一些展館陳列條件相對較差， 器物說明信息不全，但優(yōu)勢在于有機會與收藏家交流。第二，民間傳統(tǒng)手工藝作坊考察。這類考察對象大都分布于鄉(xiāng)野、集市。如前例所述，青柯鳥籠制作

10、工藝考察就屬于該種類型。 該類預設與選點的優(yōu)勢有： 其一，更為直觀，現(xiàn)場感強，可激發(fā)考察者學習研究的欲望，考察場所提供了更多更好的建立感性認識的機會； 其二， 有條件全流程地考察器物生產(chǎn)的過程，可使考察活動更為深入；其三，亦有機會結合地域免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 4 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！環(huán)境、 生活環(huán)境、 使用環(huán)境將考察對象作為生動鮮活的“用具”去認識，更為全面地建立感性認識，為理性梳理創(chuàng)造良好的條件?？疾飕F(xiàn)場展現(xiàn)了器物的生產(chǎn)乃至使用的現(xiàn)實狀態(tài)。 該類場地是以生活、 環(huán)境為本源進行工藝考察的

11、絕佳場所。不足之處在于：其一，該類考察的地點往往選取鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市或偏遠鄉(xiāng)村，交通不便、信息閉塞。該類考察過程中的踩點可能出現(xiàn)分散的狀態(tài)， 對考察課程教師的管理能力提出了更高的要求。 其二， 考察者需要以更敏銳的目光和對現(xiàn)場的直覺鎖定考察線索， 對于現(xiàn)場把握參差不齊的現(xiàn)象會更為明顯， 因而需要指導者有更好的引導能力。其三，現(xiàn)場沒有直接呈現(xiàn)理論線索，如具體的分類資料和解說等， 僅呈現(xiàn)零星的碎片化的信息。 考察報告的寫作和繪制需要大量來自其他渠道的信息補充，所用信息的比例較難控制， 容易出現(xiàn)現(xiàn)場信息走弱的現(xiàn)象。 考察的內(nèi)容根據(jù)年級不同亦確定了不同的對象， 對考察采用的方法與表述方式也有不同要求。 信息采

12、集與過濾在大數(shù)據(jù)時代更有其意義， 有益于提高學生在紛雜的信息中概括、分類、組織信息的能力與表述信息的能力。2.以工業(yè)園區(qū)、企業(yè)為對象的考察社會實踐以企業(yè)、工業(yè)園區(qū)、集群產(chǎn)業(yè)為考察對象的社會實踐為學生提供了了解生產(chǎn)工藝、設計實踐的場所?；景韵聨最悾横槍χ圃炱髽I(yè)的考察； 針對設計公司的考察； 針對工業(yè)園區(qū)或產(chǎn)業(yè)集群的考察。針對企業(yè)、 產(chǎn)業(yè)集群和工業(yè)園區(qū)的考察，預設對象在教學難度與能力培養(yǎng)上亦存在差異。 對隸屬制造業(yè)的生產(chǎn)企業(yè)和服務業(yè)的設計公司的考察相對具體?？疾煊挚煞譃閮深悾浩湟?，以專門的生產(chǎn)線和免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系

13、，第 5 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！材料加工為主的工藝制造廠家， 如壓鑄廠， 其為上游企業(yè)提供壓鑄零件的配套生產(chǎn)服務， 不直接面對消費者終端市場。 學生參觀此類企業(yè)能夠了解工藝的整體流程和相關制造工藝， 從而在原有基礎上產(chǎn)生感性認識，鞏固原有知識。其二，對品牌產(chǎn)品企業(yè)的考察，如天堂雨傘廠。該類企業(yè)面對終端用戶，考察相對具體，針對產(chǎn)品的生產(chǎn)制造體系， 往往以流水線為主要目標， 以企業(yè)正在進行生產(chǎn)的產(chǎn)品為核心內(nèi)容展開；此外， 針對企業(yè)的考察還可以關注企業(yè)文化、品牌營造等相關內(nèi)容。 以產(chǎn)業(yè)集群為考察對象的社會實踐， 考察可以踏足產(chǎn)業(yè)集群展開，也可以通過相關介質，如行業(yè)性大型展會

14、展開。以展會入手考察，可較為便捷、 宏觀地看到并把握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術與風格發(fā)展流行趨勢。 如， 上海國際家具展包含了原材料加工設備板塊和家具展板塊， 考察者不但可以看到產(chǎn)業(yè)集群中的代表企業(yè)， 而且可以感受到產(chǎn)業(yè)上下游相互協(xié)作、 依賴的關系， 以及產(chǎn)品制造背后所暗藏的龐大體系。直接對工業(yè)園區(qū)和產(chǎn)業(yè)集群的考察雖然現(xiàn)場性、直觀性強，但存在設置管理難度，如，上下游企業(yè)類型不一、分散等對于考察計劃的可操作性會產(chǎn)生影響。 考察目的側重的角度可以小見大地從微觀入手，從以產(chǎn)品為中心的相關內(nèi)容展開，在能力培養(yǎng)上，針對企業(yè)考察報告的表述主要側重對產(chǎn)品制造流程、 企業(yè)產(chǎn)品系統(tǒng)及具體產(chǎn)品的分析與表述。如果脫離產(chǎn)品展

15、開宏觀性強的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢考察，其難度在于數(shù)據(jù)來源渠道的可靠性和統(tǒng)計上的科學性。 這些產(chǎn)業(yè)宏觀數(shù)據(jù)往往掌握在行業(yè)協(xié)會或相關政府職能部門手里。 如果數(shù)據(jù)僅來源于互聯(lián)網(wǎng)且缺乏依據(jù)和具體分析， 那么實地考察的作用就被虛化， 圖免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 6 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！表與各類絢麗的表達形式便淪為沒有考察實質內(nèi)容的軀殼。 考察教學的目的性也會顯得模糊， 以學習設計和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設計問題為主導的教學轉向以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)能問題與產(chǎn)業(yè)問題為主導的經(jīng)濟類考察。三、以產(chǎn)學合作項目展開的畢業(yè)社會實踐的內(nèi)結構的復

16、雜性與人才培養(yǎng)以產(chǎn)學合作的項目制方式實現(xiàn)的社會實踐，有利于縮小大學畢業(yè)生所持技能與企業(yè)崗位需求之間存在的差距， 減小學校在人才培養(yǎng)方面的偏差。 偏差集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的效果與社會需求間的偏離上， 也就是畢業(yè)生就業(yè)能力與社會現(xiàn)實要求的差異、 專業(yè)技能與崗位技能的差異、職業(yè)意識與崗位要求的差異。構建實踐教學模式，教師不僅要傳授理論知識，還要鼓勵和組織學生在實際操作中驗證理論， 解決現(xiàn)實問題， 提高學生的綜合實踐能力， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。可見， 社會實踐課程在人才能力培養(yǎng)與發(fā)展中的內(nèi)涵是豐富的。 產(chǎn)學結合的社會實踐是本科階段實踐課程的高級階段， 該階段學生的主要任務還是在學習知識、鞏固技能的基礎上

17、提高實踐能力，產(chǎn)、學結合是展開實踐課程的主要方式，展開形式有以下兩種：第一，以“走出去”的方式展開。 課程直接在企業(yè)內(nèi)部以實習的形式展開， 由企業(yè)出資主導實踐目標與方向，該種方式組織管理存在諸多難點。如，合作過程中可能產(chǎn)生的利益糾葛或評價標準不統(tǒng)一導致相互間的矛盾， 主要表現(xiàn)為企業(yè)的市場化、 商業(yè)化評價標準與校方的辦學方針和前瞻性的學術化標準存在矛盾。 因而商業(yè)化與學術化的結合對課程管理提出了更高的要求， 這也正是難度所在。 其優(yōu)勢在于可以存在一個相對完免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 7 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪

18、除！ 謝謝！整的， 從設計方案到現(xiàn)實樣品或市場化產(chǎn)品的設計實踐過程， 產(chǎn)生最接近市場化商品的成果。企業(yè)可以提供專業(yè)的實驗、實踐平臺，有利于學生了解企業(yè)的設計、 制造與管理， 提高學生對未來工作的適應能力。第二，以“請進來”的方式展開。由學校承擔展開過程的經(jīng)費，聘請企業(yè)資深設計師將項目引入課堂， 在商業(yè)性和市場化基礎上兼顧學術性與研究性，或是以研究為主，兼顧商業(yè)性。其優(yōu)點在于容易按照學校人才培養(yǎng)方向展開， 缺點在于缺乏對企業(yè)運作、 產(chǎn)品設計開發(fā)與市場運作的深入了解， 在實踐上無法與常規(guī)設計課程拉開差距， 容易出現(xiàn)同類化、 同質化傾向。 院校與產(chǎn)業(yè)界的社會實踐課程跨界教學包含復雜性、挑戰(zhàn)性、機遇性

19、。其中的復雜性根植于學術傳統(tǒng)、教學傳統(tǒng)與整體培養(yǎng)目標， 課程的結構設計只能圍繞評價規(guī)則展開并受到深層體系的影響， 兩者互為資源， 回避矛盾無疑是不利于課程與教學發(fā)展的消極表現(xiàn)， 管理層面的結構性調整是校企聯(lián)合展開實踐課程的關鍵。 結語文章通過論述產(chǎn)品設計專業(yè)社會實踐課程教學的整體結構與分層結構中的相關細節(jié)和狀況，探討社會實踐課程的規(guī)劃、開發(fā)、編制、 實施和評價課程的各種實踐活動， 課程在實際運行過程中所表現(xiàn)出來的層次、 現(xiàn)象、 問題以及在教學與人才培養(yǎng)上的價值追求傾向。文章談到許多教學過程和課程規(guī)劃中的細節(jié)， 因為教學活動的過程是由細節(jié)組成的， 如果缺乏細節(jié)性的把握， 最終會使教學活動偏離目標

20、。課程結構的系統(tǒng)性與內(nèi)容直接關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況， 只有厘清課程教學的結構性問題， 才能合理定位社會實踐課程在產(chǎn)品設計教學體系中的位置與角色， 實現(xiàn)良好的課程生態(tài)系統(tǒng)，免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。保證課程教學第 8 頁 共 52 頁若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！發(fā)展的合理性、科學性。第二篇：產(chǎn)品設計課程項目化教學改革探索在河北美術學院開展的產(chǎn)品設計課程教學中，教師要切實把真實的項目作為研究對象， 參考學院的相關設計理論課程， 分析產(chǎn)品設計課程中引入實際項目的重要意義， 從而在教學過程中實現(xiàn)教學系統(tǒng)的完善、 教學過

21、程的優(yōu)化與教學資源的豐富。 河北美術學院工業(yè)設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)教研組認為， 產(chǎn)品設計課程項目化教學改革要積極倡導教學秩序的穩(wěn)定、教學設施的完善、教學方法的提高等，從而培養(yǎng)社會需要的應用型人才。 文章相關論述符合當前階段的教育狀況， 能讓學生在實踐教學過程中檢驗理論知識和技術水平， 能夠提高學生的學習質量，促使教師完成教學任務和目標。一、產(chǎn)品設計課程項目化教學改革背景分析雖然當前許多高校開設了產(chǎn)品設計課程，但是一些高校所采用的教育模式和方法比較陳舊，不注重循序漸進，墨守成規(guī)，忽視了學生的個性化發(fā)展和教學方法的完善， 使學生所學的理論知識無法應用于實際，設計的產(chǎn)品不符合市場需求。當前，在產(chǎn)品設計

22、課程教學過程中， 部分大學重復灌輸給學生一些舊的理論知識， 數(shù)十年間教學內(nèi)容毫無改變，缺乏完善的課程教學體系，教學內(nèi)容、教學安排、教學方法等存在一些問題， 忽視了項目化教學在產(chǎn)品設計課程教學中的重要性等，這些問題導致我國當前產(chǎn)品設計課程教學質量不夠理想。免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 9 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！二、產(chǎn)品設計課程項目的實施方案和計劃1.產(chǎn)品設計課程項目的實施方案項目化教學需要引入真實的案例，從而讓學生能夠全面了解和掌握項目實施的流程， 增加實際操作經(jīng)驗， 有針對性地探索與實踐產(chǎn)品設計，

23、著力培養(yǎng)學生的能動性、理想信念和綜合能力。通過教學改革探索， 在教學原則上進一步強調學生的主動參與， 教師對學生進行分類指導、因材施教，堅持教學整體推進的教學目標，促進教學過程的優(yōu)化， 完善符合本專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的教學理念和教學模式。 要想在產(chǎn)品設計課程教學中實現(xiàn)項目化教學體系的介入， 就必須在教學和管理兩個方面下功夫。2.產(chǎn)品設計課程項目的實施計劃在產(chǎn)品設計課程教學中引入具有實踐性的項目，應針對產(chǎn)品設計的具體操作性因地制宜地采取切實可行的教學模式和教學方法， 這樣才能讓學生循序漸進地了解和掌握產(chǎn)品設計知識， 進一步提升學生的產(chǎn)品設計能力。 河北美術學院工業(yè)設計學院的產(chǎn)品設計課程教學中引入具有實踐

24、性、 可操作性的項目由來已久， 但從目前取得的教學效果來看，還存在一些關鍵性問題需要解決，如，教學內(nèi)容的合理調整、課程設計的統(tǒng)籌安排、實踐項目的選擇、項目檔案建立的系統(tǒng)性與實踐性項目的延續(xù)性等問題。 只有解決以上問題， 才能真正實現(xiàn)產(chǎn)品設計課程項目化教學改革的目標。三、以實踐案例對產(chǎn)品設計課程項目化教學進行分析1.課程項目設計流程免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 10 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！本次產(chǎn)品設計課程引入的實踐案例是日常家用電磁爐這一產(chǎn)品設計。 實施這個案例進行產(chǎn)品設計的前提是與相關設計公司達成

25、戰(zhàn)略共識， 通過合作的設計公司介入產(chǎn)品項目進行設計研究。 以企業(yè)的項目作為導向， 將其引入具體的課程教學， 將項目名稱定為家用電磁爐，將項目定位為市場所需的中端主銷產(chǎn)品電磁爐（ 400 600 元價位段） 。產(chǎn)品要包括創(chuàng)新性、簡潔性、設計感、科技感等特征，課程教學對象為河北美術學院工業(yè)設計學院產(chǎn)品設計專業(yè)學生， 課程教學要求是與合作設計公司一同進行項目的產(chǎn)品設計。 設計公司要全面監(jiān)督與評判學生在該項目的各個設計階段和環(huán)節(jié)的表現(xiàn)， 切實通過實際操作使學生完成課程項目設計， 在實踐中積累經(jīng)驗， 真正了解和掌握產(chǎn)品設計的流程和方法。2.課程項目設計方式和目的為了讓學生更加直觀地了解該項目的整個設計環(huán)

26、節(jié)和整體性認識市場需求， 在本次課程項目設計的兩個階段集中安排兩次集體答辯環(huán)節(jié)。 第一次集體答辯環(huán)節(jié)是在學生對該項目產(chǎn)品設計的市場調研結束后， 確定該項目產(chǎn)品設計的定位和設計方向， 該環(huán)節(jié)由教師和設計師進行可行性評估和分析； 第二次集體答辯環(huán)節(jié)是在該項目產(chǎn)品設計最終完成后， 每一個小組要完成產(chǎn)品設計報告， 并現(xiàn)場進行集體答辯， 該環(huán)節(jié)由教師和設計師對該項目產(chǎn)品設計的整體效果與學生的創(chuàng)新能力進行綜合評估、 分析。 本次課程項目設計的主要目的是通過與設計公司合作， 要求學生對實際項目進行產(chǎn)品設計， 使學生在實際的案例實踐中體驗和掌握項目設計流程、設計方法、設計趨勢等，進免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，

27、版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 11 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！一步促進學生熟悉項目的前期探索、 需求定位、 用戶體驗調研分析等基本的工作流程， 并對項目的整體設計進行客觀的分析， 進一步增強學生的認知能力和自主能力，提高學生對項目產(chǎn)品設計的操作能力，強化學生對實踐目的的認識。3.課程項目設計實施過程其一，對課程項目進行市場調研和用戶體驗分析。在產(chǎn)品設計前期， 學生要做的就是市場調研和用戶體驗分析工作。 市場調研要按照項目的需求和最終目的形成小組， 負責項目的教師要對學生進行講解和分析，幫助學生擬定具體的調研方向，并提出具體要求，

28、輔助學生設計好調研所需要的問卷。 問卷通常針對銷售市場、 消費用戶、使用環(huán)境等進行調研。也可以選取專業(yè)調研市場網(wǎng)站進行網(wǎng)上調研，根據(jù)任務計劃和成員分配嚴格執(zhí)行， 在規(guī)定的時間內(nèi)完成調研。 調研前期要邀請專業(yè)的設計人員與學生進行溝通， 對項目的相關要求進行明確的解釋， 說明設計任務， 并對相關問題進行解答， 完善設計流程，切實讓學生針對各種各樣的消費對象與市場環(huán)境進行科學調研， 真正掌握消費者對產(chǎn)品需求的第一手資料。 在進行充分市場調研的同時也要進行用戶體驗分析工作， 教師和設計人員在這個環(huán)節(jié)要輔助學生進行用戶體驗分析， 讓學生能夠在不同種類的電磁爐使用中進行自我體驗， 進而在實際的操作和使用過

29、程中萌發(fā)出更多的使用體驗感受， 掌握設計理念和體驗信息， 這種自身的體驗能夠為下一步的產(chǎn)品設計提供科學、合理的設計思路和解決措施。其二，對調查數(shù)據(jù)和用戶體驗數(shù)據(jù)進行科學分析。 在進行產(chǎn)品設計前， 各項調研數(shù)據(jù)的總結和分析第 12 頁 共 52 頁免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！是至關重要的， 要根據(jù)數(shù)據(jù)分析確定產(chǎn)品的設計風格和市場定位。 學生進行數(shù)據(jù)匯總與分析需要教師和設計人員的科學指導， 教師和設計人員要從設計理念、設計定位、用戶調研、產(chǎn)品使用環(huán)境等各個方面輔助學生， 確保學生能夠對客觀的調研

30、與體驗數(shù)據(jù)進行合理分析， 找準產(chǎn)品的市場定位和設計方向。 數(shù)據(jù)總結是形成調研報告的前提， 學生在完成調研報告的過程中，要從社會消費人群和產(chǎn)品種類、功能、材質、 結構和工藝等各個方面進行全面定位， 報告內(nèi)容主要包括產(chǎn)品的簡要介紹、產(chǎn)品工作原理、產(chǎn)品市場分析、產(chǎn)品規(guī)格、產(chǎn)品操作規(guī)范等方面，確保報告的全面性和合理性。其三，擬定產(chǎn)品設計草圖。形成調研報告書后， 要對該項目的產(chǎn)品設計進行合理定位， 擬定具體的產(chǎn)品設計方向。 學生要在教師和設計人員的指導下根據(jù)形成的調研報告書進一步擬定設計方案和設計草圖。 這個階段學生要根據(jù)消費者提出的產(chǎn)品需要，發(fā)散思維，對該項目產(chǎn)品設計的結構創(chuàng)新、使用舒適度、市場潮流、

31、 日常維護等內(nèi)容進行分析，并根據(jù)調研數(shù)據(jù)中對產(chǎn)品各方面提出的寶貴意見進行總結， 進行最后的修改和完善， 確保產(chǎn)品設計符合大眾化要求與市場定位。 學生通過設計方案和設計草圖形成最初的設計定位與方向， 進而理解產(chǎn)品設計思路， 汲取好的數(shù)據(jù)和報告資料，擯棄不夠成熟的設計理念，最終形成成熟的設計構思，從而進行下一步的產(chǎn)品設計。其四，建立產(chǎn)品設計效果圖。擬定設計方案和設計草圖是進行產(chǎn)品設計的前提， 只有完成這兩項工作， 才能對設計目標進行下一步的操作， 而實施產(chǎn)品設計之前還需要用相關輔助設備以數(shù)據(jù)化的方式對設計效果進行呈現(xiàn)，免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權

32、屬證明與本站聯(lián)系，這就是建立產(chǎn)品設計效果第 13 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！圖。 效果圖具有仿真化和三維化的特點， 它的建立與制作能夠更為直觀地體現(xiàn)產(chǎn)品設計的整體構思， 可以進一步檢驗設計方案和設計草圖的合理性， 進而及時進行修改和完善。 但效果圖的建立是比較煩瑣的工作，其要體現(xiàn)產(chǎn)品設計的全部內(nèi)容，不能缺少或摒棄某一部分。建立效果圖時， 要根據(jù)設計方案和設計草圖嚴格按照規(guī)劃進行繪制， 運用數(shù)據(jù)、文字進行直觀表達，賦予產(chǎn)品合適的材料和色彩，體現(xiàn)產(chǎn)品的尺寸和結構等， 充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)的準確性， 以便取得合理的三維布局效果，使效果圖符合設計的整體創(chuàng)意，只有完成這幾項內(nèi)容，才能完美地

33、建立產(chǎn)品設計的效果圖。其五，對產(chǎn)品設計的細節(jié)進行論證。在將所設計的產(chǎn)品正式投入生產(chǎn)之前， 需要對產(chǎn)品設計的各個環(huán)節(jié)進行最后的論證， 確保不出現(xiàn)任何差錯和失誤。 此環(huán)節(jié)要通過現(xiàn)場集體答辯的形式進行，對產(chǎn)品設計的效果圖進行展示，分組進行討論，每組要根據(jù)效果圖提出修改意見，最終形成陳述報告，分別進行發(fā)言。教師與設計人員要站在全局的角度看待問題， 對各組的發(fā)言報告進行評估和研判，分別作出點評， 并現(xiàn)場答疑，對學生提出的修改意見逐項進行論證， 對合理的意見要積極采納， 根據(jù)需要及時對產(chǎn)品設計整個環(huán)節(jié)或各個部分進行修改、調整，確保產(chǎn)品設計的合理性、科學性。四、結語產(chǎn)品設計課程項目化教學改革是一項大工程，需

34、要學校、教師、 學生和設計公司的大力配合與相互支持。 雖然在產(chǎn)品設計課程項目化教學改革過程中會遇到諸多問題， 但只要學生大膽創(chuàng)新、 勇于探索，加強產(chǎn)品設計的社會實踐，就能在實際項目實踐中積累知識，免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 14 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！提高對產(chǎn)品設計的學習興趣， 進一步推進產(chǎn)品設計課程項目化的教學改革。第三篇：產(chǎn)品設計“以賽促教”教學模式分析分析長期的實踐工作以及教師的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用“以賽促教”教學模式， 可以充分體現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)系的教學理念，還能促進學生主

35、動學習，提高自身學習效率。而產(chǎn)品設計專業(yè)是一門邊緣性學科， 涉及的知識面廣泛。 隨著生活水平的提高，人們的審美意識也逐漸提升，因此，社會對產(chǎn)品設計類人才需求量逐漸加大， 學校應該培養(yǎng)出一批專業(yè)能力強、 實踐操作水平高的應用型人才。 在產(chǎn)品設計專業(yè)中， 教師可以采用“以賽促教”教學模式，在教授學生專業(yè)理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力。1 “以賽促教”教學模式在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用的意義1.1 符合培養(yǎng)應用型人才策略產(chǎn)品設計專業(yè)的學科競賽，可以將設計專業(yè)的理論知識與實踐操作結合在一起， 最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。 以比賽的形式開展教學活動， 實際上就是課題內(nèi)容與實踐活動相結合， 培養(yǎng)學生主動

36、分析問題、 研究問題和解決問題的能力。 而在參與比賽的整個過程中， 教師與學生之間的角色可以互換， 有助于學生與教師間的換位思考，有利于構建和諧的師生關系。另外，比賽是以參賽為形式，把完成任務作為學生的共同目的， 這樣的方式可以引導學生將日常學習到的設計理念與社會實踐相結合。 總的來說， “以賽促教”的教學第 15 頁 共 52 頁免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！模式符合培養(yǎng)應用型人才策略。1.2 可以激發(fā)學生的主觀能動性產(chǎn)品設計專業(yè)通常采用課程制教學模式，因此上課時間和上課內(nèi)容都受到限制。 盡

37、管教師已經(jīng)將專業(yè)課時集中在一起， 但是課外學習效果不高，從整體上看產(chǎn)品設計專業(yè)教學效果并不高。同時，受到傳統(tǒng)教學模式的影響， 教師在教學過程中通常都是采用灌輸式教學，以便總結知識點，但是這種方式禁錮了學生的思維。而“以賽促教”模式的應用可以讓學生自主探究和深入學習， 從這一點來看， 比賽活動實際上是課堂教學的一種延伸， 目的是培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。另外，參與比賽的學生會受到嚴格的內(nèi)容要求和時間限制，這可以提高學生的參與興趣， 有助于激發(fā)學生的上進心， 是提高學生綜合素質的途徑。 11.3 提高教師的教學業(yè)務能力在產(chǎn)品設計專業(yè)中應用“以賽促教”教學模式，需要教師應用自身較強的組織能力和引導

38、能力等教學業(yè)務能力。 教師必須在組織參賽的過程中，積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。在這種教學模式下，教師可以很好地教，學生可以很好地學，形成一種良性循環(huán)。且教師不斷提高自身教學業(yè)務能力，可以樹立良好的榜樣， 潛移默化地影響學生， 以示范作用幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。2 “以賽促進”教學模式在產(chǎn)品設計專業(yè)中的實際應用2.1 選擇競賽內(nèi)容，調整教學計劃免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 16 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！將“以賽促教”教學模式應用于產(chǎn)品設計專業(yè)中時，首先教師應該對競賽

39、有細致的了解， 然后對國內(nèi)與國外的產(chǎn)品設計專業(yè)相關的競賽進行透徹的研究與分析，并挑選出適合自己學院現(xiàn)狀的賽事，進而組織學生參與競賽。所謂與自己學院現(xiàn)狀相適應，第一就是參賽時間與課程實踐相契合。只有保證參賽時間與教學實踐的一致性，才能最大限度使課程與參賽內(nèi)容保持一致，為競賽奠定基礎。如果賽事有固定的舉辦周期，教師應該在保證自身教學質量的基礎上，將課程時間安排與賽事時間相協(xié)調。 只有各方面都保持協(xié)調， 才能不打亂教學計劃， 將參加比賽落到實處。 第二是教師應該選擇競賽內(nèi)容與本校產(chǎn)品設計專業(yè)特色相適應的比賽。 這是因為產(chǎn)品設計專業(yè)設計范圍廣，綜合性較強，不同設計內(nèi)容所涉及的知識并不相同。例如，如果學

40、校是以鞋類產(chǎn)品設計為特色， 則選擇競賽時應該選擇國內(nèi)外以鞋類設計為主的設計賽事。這樣做的主要目的是讓學生能夠學以致用，保證學生的市場競爭力。第三，教師應該對競賽水平進行細致的選擇， 根據(jù)自己學校的專業(yè)發(fā)展水平和教師教學水平， 選擇適合自己學校師生水平的賽事。具體來說，如果學院開辦專業(yè)水平不高，參加了國際權威比賽， 則會影響參賽學生的積極性， 如果學生在比賽中失利，自信心受到打擊，反而得不償失。2.2 合理安排流程，保證競賽順利在選擇好競賽內(nèi)容的基礎上，教師應該根據(jù)學生的學習需求，制定合理的教學計劃，然后嚴格根據(jù)教學計劃實施教學。首先，教師應該立足于國內(nèi)外各類藝術競賽的選題和舉辦時間，免責聲明：

41、圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。預先設定模第 17 頁 共 52 頁若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！擬競賽機制，將競賽內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結合，合理安排教學流程，以便保證競賽能夠順利開展。 2其次， 教師要立足于學生的實際學情，根據(jù)學生的性格特點、 學習水平將學生分組， 一方面讓學生通過團隊協(xié)作，取長補短，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，以團隊協(xié)作的方式，讓學生充分參與到教學活動中，有助于提高學生的學習效率。最后，由于產(chǎn)品設計類的相關競賽涉及面廣、持續(xù)時間長，所以學校應該重視“以賽促教”教學模式的應用， 將競賽內(nèi)容以及競賽相關環(huán)節(jié)歸入學校工

42、作職責范圍內(nèi)，進行統(tǒng)一管理，以便從專業(yè)、生活和管理層面保證競賽能夠順利進行。2.3 全面評估競賽，轉化教學成果制定系統(tǒng)的、全面的考核評價制度在“以賽促教”教學模式中十分重要， 教師應該建立多元化的考核機制， 邀請校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)設計師對學生參賽的全過程進行多角度的評價。 學生根據(jù)評價不斷提高自身設計水平， 教師通過評級反饋不斷優(yōu)化教學模式， 全面提高學院教學質量。 例如， 國內(nèi)有許多設計類的競賽都由行業(yè)協(xié)會舉辦或者企業(yè)冠名贊助，這些設計競賽都是希望學生從競賽中獲取成果，并將成果轉化為價值。 在這一過程中， 對學生的全面評價有助于提高成果的價值度。從這一層面上看，教學成果轉化為價值，一方面可以

43、幫助學院提高自身教學水平， 提高教學質量， 有助于學院的發(fā)展和進步；另一方面， 全面的評價有利于學生的成長，學生在競賽中就算沒有獲得勝利， 但是全面的評價有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力， 有助于促進學生的全面發(fā)展。除此以外，教學成果轉化后，學生設計的成免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 18 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！果轉化為了社會價值， 無論是學院、 企業(yè)還是學生個人都得到了發(fā)展，形成了良性的循環(huán)。3 結語在產(chǎn)品設計專業(yè)教學中應用“以賽促教”符合當前培養(yǎng)應用型人才的教學目標， 可以充分激發(fā)學生的主觀能動性，

44、 促進學生主動學習，還可以提高教師的教學業(yè)務能力。因此，教師應合理選擇競賽內(nèi)容，調整好教學計劃， 盡力滿足學生的學習需求；合理安排競賽流程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習積極性，使競賽活動能夠順利進行， 讓學生在競賽活動中鞏固自身的專業(yè)能力， 鍛煉實踐操作能力；對學生的競賽全過程進行系統(tǒng)、全面的評價，轉化教學成果，促進學生的全面發(fā)展。第四篇：現(xiàn)代教育技術對陶瓷產(chǎn)品設計教學的作用伴隨現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，計算機對人們的學習工作以及生活產(chǎn)生了重要的影響。 信息技術對人類社會影響在陶瓷產(chǎn)品設計領域的表現(xiàn)為人們對陶瓷產(chǎn)品設計要求的提升， 以及陶瓷產(chǎn)品設計發(fā)展白熱化時代的到來。 在陶瓷產(chǎn)品設計激烈的市場

45、競爭下， 傳統(tǒng)的紙和筆繪圖不再適應時代發(fā)展的需要。 為此， 如何實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品設計現(xiàn)代化發(fā)展成分設計領域研究人員需要思考的問題。 在現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論的不斷推廣下， 計算機輔助教學在多門教學領域得到了應用， 包括在陶瓷作品設計領域的應用。 計算機輔助技術在陶瓷領域的應用能夠為陶瓷產(chǎn)品設計創(chuàng)造新的視覺領域和發(fā)展空間，免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、降低陶瓷設第 19 頁 共 52 頁刪除！ 謝謝！計者的工作負擔，提升陶瓷設計的藝術化視覺效果。一、現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計中的應用和發(fā)展從 20 世紀五十年代

46、開始，計算機技術得到了快速的發(fā)展，并逐漸滲透到人們社會生活的各個方面，包括陶瓷產(chǎn)品設計教育領域。 以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術在陶瓷設計領域得到了大量的應用，比如計算機輔助設計和三維技術在陶瓷產(chǎn)品設計領域的應用。計算機輔助設計主要是指利用計算機軟件模擬制作陶瓷實物設計， 從而在外形、結構、 色彩等方面展示出新的陶瓷作品。陶瓷設計作為現(xiàn)代產(chǎn)品設計的重要內(nèi)容之一， 主要包括色彩和造型設計， 在計算機軟件的輔助下能夠對陶瓷外形和色彩設計進行充分的分析和研究， 促進了陶瓷產(chǎn)品的更好設計。二、現(xiàn)代教育技術對陶瓷產(chǎn)品設計教學的作用（一）實現(xiàn)對傳統(tǒng)陶瓷產(chǎn)品設計教學方式的優(yōu)化教學活動的過程在本質上是對信息的

47、處理，即教師根據(jù)一定的教學目標將教學內(nèi)容傳遞給學生， 學生在接收到信息之后對信息進行反饋。 陶瓷產(chǎn)品設計教學核心是培養(yǎng)學生的造型能力， 重視陶瓷形態(tài)教學的創(chuàng)造性發(fā)展。 可見， 陶瓷學科的教學性質在一定程度上決定了陶瓷專業(yè)教學是一個更為注重實踐的課程。 但是傳統(tǒng)陶瓷教學采用的是單一的講授式教學， 教師對陶瓷教學信息的傳遞主要是通過圖形展示、操作示范等方式。計算機技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學的引入，第一， 能夠打破傳統(tǒng)陶瓷教學的局限， 提升陶瓷教學信息的傳遞速度，實現(xiàn)靈活性的陶瓷教學。 第二， 計算機軟件支持下的專用軟件為陶瓷免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持

48、權屬證明與本站聯(lián)系，第 20 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！產(chǎn)品設計中的修改設計提供了便捷的修改方式， 展現(xiàn)了更為精確化的陶瓷產(chǎn)品制作效果。第三，能夠將陶瓷產(chǎn)品圖紙設計、陶瓷制作、陶瓷生產(chǎn)加工、陶瓷產(chǎn)品銷售管理和經(jīng)濟效益獲得等信息連接成一體，促進陶瓷產(chǎn)品生產(chǎn)設計的高效化發(fā)展。第四，實現(xiàn)對學生陶瓷制圖、表達過程的針對性指導。 陶瓷產(chǎn)品設計中最重要的環(huán)節(jié)是對學生陶瓷制圖、 表達過程進行針對性的指導， 這種技能指導在傳統(tǒng)的陶瓷產(chǎn)品設計教學中采用的是手把手方式。伴隨著計算機輔助教學技術的發(fā)展， 教師能夠對陶瓷產(chǎn)品教學方案進行全面的分解。 在陶瓷產(chǎn)品設計實體教學中， 在計算機三維建模和

49、技術的渲染下能夠提升視覺的流動化體現(xiàn)， 在充分展示物體各個側面和細節(jié)的同時， 在空間視點的作用下對陶瓷產(chǎn)品形體進行整體修改。 計算機輔助軟件的使用能夠引導學生從虛擬角度觀察現(xiàn)實中不方便觀察的陶瓷物體整體或者局部， 進而在觀察的基礎上發(fā)揮想象力創(chuàng)造夸張的陶瓷變形效果。 第五， 實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設計物體原型運動狀態(tài)的把握。 通過虛擬技術加強對物體空間變化的真實感受，從而實現(xiàn)陶瓷產(chǎn)品的生動化設計。第六，實現(xiàn)由單向式指導方式向互動式教學指導方式的轉變。 計算機輔助軟件的應用能夠改變傳統(tǒng)教師單一化的陶瓷教學方式， 在輕松愉悅的環(huán)境下實現(xiàn)師生之間的共同進步。 表現(xiàn)為學生能夠在教師的引導下實現(xiàn)對陶瓷產(chǎn)品設計課

50、題的討論， 教師能夠聘請?zhí)沾僧a(chǎn)品設計大師到虛擬演播空間和學生進行座談交流，拓展學生的陶瓷設計思路。（二）完善陶瓷產(chǎn)品設計學習方式隨著新課改的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育教學的基本思想是以人免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 21 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！為本， 強調了教的手段地位以及學的最終目的， 加強了對學生學習主體地位的重視。 計算機輔助技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中的應用， 實現(xiàn)了對學生學習過程中各種資源利用的更新， 促進了學生交流和認知的深化發(fā)展，完善了陶瓷產(chǎn)品設計學習方式，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一， 在經(jīng)濟和

51、科技的不斷發(fā)展下， 陶瓷產(chǎn)品設計所需要的知識內(nèi)容不斷得到更新， 陶瓷設計知識呈現(xiàn)了學科交叉式發(fā)展， 計算機輔助技術在陶瓷產(chǎn)品設計領域的應用能夠為陶瓷產(chǎn)品設計提供豐富的資源支持，在信息共享的基礎上，實現(xiàn)學生對多種專業(yè)知識內(nèi)容的整合，拓展學生的陶瓷產(chǎn)品設計視野， 豐富和完善學生的陶瓷產(chǎn)品設計知識結構。 第二， 信息技術的快速發(fā)展能夠為陶瓷產(chǎn)品設計最新發(fā)展動向進行把握，從而減少因為信息落后帶來的陶瓷產(chǎn)品設計滯后和重復。同時， 信息輔助手段能夠為學生的陶瓷產(chǎn)品設計提供更為生動、 形象的交互式人機關系， 在和計算機互動學習的同時提升自己的陶瓷產(chǎn)品設計學習興趣。 第三， 在計算機輔助技術的支持下能夠促進學

52、生和學校之間合作學習方式的發(fā)展， 表現(xiàn)為學生在計算機虛擬環(huán)境在加入陶瓷產(chǎn)品創(chuàng)作團隊， 在發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力的基礎上組建一種虛擬化的設計小組， 實現(xiàn)多樣化陶瓷產(chǎn)品的生產(chǎn)。 學生學習中的認知活動基本分為測試性和思考性兩種， 由于陶瓷產(chǎn)品藝術設計以視覺形態(tài)的創(chuàng)造為主， 需要學生在陶瓷產(chǎn)品設計中具有反應性的認識， 同時圖片性資料對學生的影響要遠遠大于設計理論對學生陶瓷設計的影響， 這也正是測試性認識方式的一種體現(xiàn)。 現(xiàn)階段， 很多陶瓷設計專業(yè)的學生在學習中青睞于這種認知方式， 導致對陶瓷產(chǎn)品設計存在大量的抄免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站

53、聯(lián)系，第 22 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！襲和拼湊行為， 陶瓷產(chǎn)品設計不具有創(chuàng)新意義。 計算機輔助軟件在陶瓷產(chǎn)品設計的應用能夠在很大程度上改變這種問題， 加強對學生思考性認知學習方式的培養(yǎng)。三、現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中存在的問題（一）教學培養(yǎng)方向和課程設置之前不協(xié)調在陶瓷產(chǎn)品設計教學中，由于教師對現(xiàn)代教育技術認識存在一定的偏差， 導致陶瓷產(chǎn)品設計中的計算機課程計劃學時較多。 一些教育人員認為通過對學生計算機應用技能的培養(yǎng)就能代替學生在陶瓷造型學習能力不足的情況。這種認識是狹隘、錯誤的，因為單一化的計算機技巧教學不能代替陶瓷設計的造型能力。 教師的這種想法是本末倒置

54、思想的一種體現(xiàn)。（二）計算機教學在陶瓷產(chǎn)品設計中比例過大導致學生忽視了陶瓷設計學習的本質固然計算機教學能夠在陶瓷產(chǎn)品設計教學中發(fā)揮重要的作用，促進學生思維能力的發(fā)展。但是，很多學生盲目地追求計算機技術帶來的表面技能， 忽視了陶瓷設計專業(yè)學習的本質， 妄想用計算機技能學習成果代替陶瓷設計方案的自我構思。 這種想法不僅不能促進學生陶瓷設計學習，而且能夠導致學生不愿思考壞習慣的產(chǎn)生。四、總結綜上所述，以計算機應用技術為代表的現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品設計教學中的應用， 能夠在很大程度上促進陶瓷產(chǎn)品設計、 生產(chǎn)和銷售各個環(huán)節(jié)的發(fā)展， 充分發(fā)揮出學生的思維能力， 最大限度地免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸

55、原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 23 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！挖掘陶瓷產(chǎn)品文化價值。 但在這些積極作用的基礎上， 我們也應該看到如果沒有科學地將現(xiàn)代教育技術應用到陶瓷教學中， 就會導致學生對技術的盲目依賴， 認為依靠技術就能完成陶瓷設計作業(yè)。 長此以往不利于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。 為此， 需要有關人員辯證地分析現(xiàn)代教育技術在陶瓷產(chǎn)品教學中的影響， 采用科學合理的手段將現(xiàn)代教育技術和陶瓷產(chǎn)品教學充分結合， 從而在真正意義上促進陶瓷教學的良好發(fā)展。第五篇：本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)人機工程學教學研究所謂人機工程學，是指涵蓋解剖學、人體測量學、勞

56、動與管理科學、 心理與生理學， 以及工程設計學和美學等眾多內(nèi)容的綜合類學科。 其作為一門邊緣科學， 方向新穎且包含龐雜的信息量和知識儲備。它需要學生在學習中文理兼顧，并以人為主體，通過發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造， 將人們所使用的眾多產(chǎn)品均與人性化結合， 通過和諧的方式將人與物品之間的關系建立起來， 不斷地促使人們潛能的激發(fā)和達到人體機能的平衡，起到增進健康、提升效率的作用。做個簡單的假設，若通過人機工程學， 設計的產(chǎn)品既包含人性化內(nèi)容， 又符合產(chǎn)品的物理或化學性質， 并使兩者能夠和諧并存， 說明此類產(chǎn)品即是具有人機工程學要素的良好產(chǎn)品，反之，則會給人們帶來不便，甚至會影響到人們的安全。 因此， 對于“本科院校

57、產(chǎn)品設計專業(yè)的人機工程學教學”研究，就具有極大的現(xiàn)實意義。1 本科院校產(chǎn)品設計專業(yè)人機工程學課程現(xiàn)狀第 24 頁 共 52 頁免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系， 我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！首先，學生缺乏學習興趣。對于人機工程學學科而言，其涉及的知識面廣泛而龐雜， 需要應用到大量的數(shù)學與工程公式、 力學與生物學原理和晦澀難懂的理論知識。 此外， 在學習人機工程學的過程中， 還需要查閱大量的數(shù)據(jù)資料以及核對多種形式的圖表。 這些課程內(nèi)容對于學生而言的確是挑戰(zhàn)， 且在教學過程中知識的相互穿插與交疊，極易使學生頭昏眼花，出現(xiàn)厭學情緒

58、，進而對此課程失去學習興趣。 其次， 針對人機工程學課程， 其理論根本在于“以人為中心”，通過不斷的實踐和試驗， 才能在課程上有所收獲。 而現(xiàn)今的大學課程中， 不僅安排給人機工程學課程的教學學時有限， 且有些教師還在沿用傳統(tǒng)的被動式教學方式， 使得學生僅靠吸收理論知識， 不結合實踐設計，是無法使學生形成良好的設計思路和意識的。此外，由于此學科為新興的邊緣性學科， 可應用的教學案例極少， 加之教學內(nèi)容的抽象、晦澀，更不利于學生對知識的理解和設計上的應用。最后，此學科雖為新興學科， 但我國的教材大多根據(jù)多年對人機工程學的理解和認知， 結合國外教學內(nèi)容所編撰的系列教材不僅數(shù)據(jù)陳舊， 很多內(nèi)容在現(xiàn)階段

59、已經(jīng)停止使用， 且各章節(jié)之間關聯(lián)性較差， 不宜使學生對人機工程學體系形成完善的認知。2 對于人機工程學課程結構的分析與改進措施2.1 教學內(nèi)容的整合對人機工程學的教材進行合理的精簡，去除陳舊知識點與老化的知識理念。 同時， 將傳統(tǒng)教材中分散性的章節(jié)進行進一步的整合規(guī)劃，依據(jù)當前人機工程學所涉及的領域，依靠由主到次，由集中免責聲明：圖文來源網(wǎng)絡征集，版權歸原作者所有。若侵犯了您的合法權益， 請作者持權屬證明與本站聯(lián)系，第 25 頁 共 52 頁我們將及時更正、 刪除！ 謝謝！到發(fā)散的方式， 進行教材編排。 教師在對教學內(nèi)容進行講解的過程中，也更容易使學生理清學科的知識脈絡，便于后期設計實踐和知識

60、梳理。2.2 合理應用數(shù)據(jù)原理對于人機工程學課程在結構上還要進行相應調整，將涉及的數(shù)據(jù)原理部分內(nèi)容做進一步深化教學課程安排， 并且教師在教學過程中要多對學生進行數(shù)據(jù)應用方面的指導。 一方面， 教師在講解人機工程學課程時，對于已知的數(shù)據(jù)信息（人體力學數(shù)據(jù)、尺寸數(shù)據(jù)，相關的工程數(shù)據(jù)或科學性數(shù)據(jù)） 要做簡要的介紹和講解， 多進行此類數(shù)據(jù)的應用講解和實踐活動。 例如， 對電冰箱進行合理的外觀設計和內(nèi)部機械結構的設計，使學生通過物理學、美學等方面的數(shù)據(jù)信息，并運用教材中涉及的機械尺寸數(shù)據(jù)對電冰箱的內(nèi)外部數(shù)據(jù)進行有效計算，再結合學科重點，進而設計出具有人性化的電冰箱規(guī)格、結構和外形。2.3 設計案例的增添