高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究

1、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究才能培養(yǎng)的研究高中物理課程改革已施行幾年，我校在深化學(xué)習(xí)?高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的根底上開(kāi)展了“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究才能培養(yǎng)的理論與研究活動(dòng)，加強(qiáng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究才能的培養(yǎng)。下面是本人在教學(xué)理論中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生探究才能培養(yǎng)的心得和體會(huì)，與同行討論。一、?高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中物理實(shí)驗(yàn)與探究才能解讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上提出了高中物理課程的詳細(xì)目的，而實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目的、全面進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。課程標(biāo)準(zhǔn)中把物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究放在一起進(jìn)展闡述，充分說(shuō)明物

2、理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究的關(guān)系非常親密，很多的物理實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)展科學(xué)探究去完成，而科學(xué)探究過(guò)程中也要進(jìn)展物理實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究的要素：提出問(wèn)題猜測(cè)與假設(shè)制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能的把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性的，培養(yǎng)學(xué)生的探究才能。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究才能培養(yǎng)的理論活動(dòng)在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論中，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究才能，盡可能按?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?中“科學(xué)探究要素和“對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)才能的根本要求進(jìn)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。下面是在摩擦力一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中，對(duì)摩擦力的方向和大小教材上只有簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明，學(xué)生對(duì)“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反

3、難于理解。對(duì)于滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比，從定性來(lái)看學(xué)生不難承受，但對(duì)定量的正比關(guān)系直接得出也難讓學(xué)生信服。教學(xué)中我采用如下實(shí)驗(yàn)來(lái)研究摩擦力實(shí)驗(yàn)原型選自林輝慶?新課程高中互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)?。實(shí)驗(yàn)裝置如下圖，將一木塊放在程度的傳送帶上，用一根繩子通過(guò)定滑輪把木塊和彈簧秤相連。1探究滑動(dòng)摩擦力的方向提出問(wèn)題：當(dāng)皮帶沿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，木塊是否受到摩擦力作用？如有，所受的摩擦方向向哪？猜測(cè)與假設(shè)：學(xué)生通過(guò)討論提出各種不同的想法，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們的猜測(cè)和理由。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)：轉(zhuǎn)動(dòng)皮帶，學(xué)生觀(guān)察得出摩擦力方向向右分析與論證：理論分析，因木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)合力為零，所以摩擦力與向左的彈簧拉力平衡，故摩擦力方

4、向向右。得出結(jié)論：通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生得滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。此處還可進(jìn)一步讓學(xué)生探究如下問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力一定是阻力嗎？受滑動(dòng)摩擦力的物體一定是運(yùn)動(dòng)的嗎？受靜摩擦力的物體一定是靜止的嗎？2探究滑動(dòng)摩擦力的大小上面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生道滑動(dòng)摩擦力大小可由彈簧秤讀出，下面探究滑動(dòng)摩擦力的大小。提出問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？猜測(cè)與假設(shè)：學(xué)生通討論提出各種猜測(cè)和假設(shè)。學(xué)生不難得出摩擦力與壓力有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。但很多學(xué)生也會(huì)得出摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度有關(guān)或與接觸面積有關(guān)等。制定方案與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對(duì)學(xué)生提出的猜測(cè)不值可否，提議學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，并能進(jìn)一步得出定量的關(guān)系。

5、老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)展總結(jié)，進(jìn)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和記錄數(shù)據(jù)。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)：老師事先測(cè)量出木塊的重量，然后在木塊上加砝碼改變壓力測(cè)出不同壓力下的滑動(dòng)摩擦力，將記錄數(shù)據(jù)填入由學(xué)生設(shè)計(jì)的表格中。壓力N滑動(dòng)摩擦力N保持木塊不變，改變皮帶的速度，要學(xué)生觀(guān)察滑動(dòng)摩擦力的大小變化；將木塊不同的面放在皮帶上接觸面積不同觀(guān)察滑動(dòng)摩擦力的變化情況。分析與論證：要求學(xué)生對(duì)表中記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，學(xué)生不難找出滑動(dòng)摩擦力與壓力的關(guān)系學(xué)生采用的方法有比值法、作圖法等。得出結(jié)論：在以上實(shí)驗(yàn)根底上，由學(xué)生總結(jié)出滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比；從實(shí)驗(yàn)可得出滑動(dòng)摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的速度和物體的接觸面積無(wú)關(guān)。說(shuō)明：本實(shí)驗(yàn)可采用力傳感器測(cè)

6、量數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)做圖一次完成。通過(guò)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生積極參與來(lái)探究摩擦力，能使學(xué)生正確建立摩擦力的概念，糾正一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)表達(dá)了科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、考慮中、在矛盾沖突中加深對(duì)知識(shí)的理解并真正體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，感悟探究的方法，進(jìn)步科學(xué)探究的才能。三、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生探究才能培養(yǎng)的初步認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)分課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)三種，它們所處的教學(xué)環(huán)境和功能不盡一樣，但都能在培養(yǎng)學(xué)生探究才能上起到各自的作用。老師不要局限于教科書(shū)上所例舉的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。?課程標(biāo)準(zhǔn)?要求“老師應(yīng)安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開(kāi)發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源。在開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量以探究的方式進(jìn)展，可進(jìn)步學(xué)生的參與度，利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了教學(xué)中常進(jìn)展的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展課外小實(shí)驗(yàn)，只要老師積極引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)全力配合的。如在失重的教學(xué)中，我在課堂上演示了開(kāi)有小孔的礦泉水瓶在自由下落過(guò)程中水不流出的現(xiàn)象，當(dāng)把水瓶上拋、斜拋時(shí)學(xué)生驚奇的發(fā)