淺議職中語文詩歌教學中審美情感的培養(yǎng)王亞娟

1、淺議職中語文詩歌教學中審美情感的培養(yǎng) 王亞娟【摘要】培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情感，是語文教學的重要內(nèi)容，而詩歌則是是培養(yǎng)學生審美情感的主要途徑。作為職中語文教師，應(yīng)該引導學生通過詩歌學習、鑒賞、品悟，提高他們發(fā)現(xiàn)美、判斷美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在獲得豐富文化知識修養(yǎng)的同時，形成正確的審美觀、人生觀?！娟P(guān)鍵詞】詩歌 引導 培養(yǎng) 審美情感詩歌是中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，千百年來它仍然熠熠生輝，引領(lǐng)多少華夏兒女在她燦爛的星空里暢想、遨游、沉醉。今天，詩歌作為職中語文教學的一個重要模塊，同樣也承擔著新時期語文教學的雙重任務(wù)，即促進學生形成較強的語文學習應(yīng)用能力和良好的個性品質(zhì)，那么培

2、養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情感自然也是詩歌教學的重要任務(wù)。因此，在教學過程中教師要到位引導、引領(lǐng)學生，讓他們在詩歌學習過程中融得深入，出得充實，充分領(lǐng)略華夏文明的深層魅力和詩歌的無限韻味。 一、課前預(yù)習、搜集信息，初步感受審美情感 （1）引導學生初步了解詩歌內(nèi)容、作者相關(guān)信息，感受作品風格。 在詩歌授課正式進行前，教師應(yīng)該引導學生養(yǎng)成自主預(yù)習、學習的良好習慣。學生應(yīng)該主動地去熟悉詩歌內(nèi)容，了解作者生平概況，對作品有一個初步的理解和把握。知人論世是詩歌鑒賞的一個重要方法，就是指我們在欣賞、吟誦古人的詩歌作品時，應(yīng)該深入探究他們的生平和為人，了解作者生活的時代背景，與作者成為心靈相通的好朋友，這

3、樣才能更深入的理解作品，學習到更多知識，感悟到更多的道理。 例如在正式講解和學習蘇軾的念奴嬌赤壁懷古之前，學生通過自主預(yù)習，掌握了如下信息：念奴嬌是蘇軾貶官黃州后的作品，蘇軾21歲中進士，30歲以前絕大部分時間過著書房生活，仕途坎坷，隨著北宋政治風浪，幾上幾下。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。通過這些信息，學生就容易理解作者那種“人生如夢”、“一樽還酹

4、江月”的壯志未酬、無人領(lǐng)會的無盡悲憤和苦悶了 。 （2）詩歌作品歷史背景、社會背景的主動探知。 文學藝術(shù)根源于社會現(xiàn)實，要真正的去了解一首詩的深層次內(nèi)涵，必須先去了解這位作者、這首詩所處的時代和歷史背景等等。這就是所謂：不同的環(huán)境造就了不同的人，不同的人成就了不同的作品。所以在詩歌教學過程中老師也要引導學生養(yǎng)成預(yù)習時主動查找、探尋、學習與詩歌內(nèi)容相關(guān)的歷史和社會知識，加深對詩歌作品的理解和感受，為培養(yǎng)良好的審美體驗和審美情感奠定基礎(chǔ)。例如我們在學習杜甫的登高時，很多同學通過初讀、預(yù)習，了解了這首詩的感情基調(diào)和大概內(nèi)容，但是卻很難到位理解作者萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新

5、停濁酒杯的悲之深，悲之切。這就需要學生主動去了解登高寫作的歷史和社會背景。此詩是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己內(nèi)心的感慨。了解了這些知識再加上對詩歌的繼續(xù)品讀，作者悲之深，悲之切便變得可觸可感。 （3）閱讀相關(guān)的、同屬系的詩歌，增強自身審美感知。 學生可以在預(yù)習過程中，主動查找與該詩歌內(nèi)容、風格相近的或者同組系的作品進行對比閱讀，從而加深對該作者作品內(nèi)容的了解、風格的把握、情感的體會。 例如陶淵明歸園田居組詩中個別篇目學生已經(jīng)學習過了，再次的閱讀可以

6、讓學生溫故知新，加深對所要學習篇目的理解。通過同組詩歌的閱讀，學生感受到陶淵明詩歌最明顯的藝術(shù)風格就是平淡自然。他詩歌的主要內(nèi)容是優(yōu)美的田園風光、鄉(xiāng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境。在歸園田居其一中，詩人筆下的田園是方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛.攝取的全是日常生活中習見習聞的再平常不過的景物，而這些景物又是通過樸素的語言、白描的手法，真率自然地抒寫出來的，使人感到真好像是從胸中自然流出，沒有一點斧鑿的痕跡。二、誦讀成趣、吟誦傳情，激發(fā)審美情感 中國古代詩歌有講究聲律的特點，這就要求我們接觸作品時要掌握其節(jié)拍、韻律等特點

7、，然后在朗讀中逐漸品味出其中特有的韻律感和音樂美，通過反復誦讀，加深理解和體驗，體會豐富的內(nèi)涵和情感，達到潛移默化的目的。國學大師梁實秋先生在散文的朗讀中說：詩歌不僅是供閱讀，還要發(fā)出聲音來詠，這樣才能陶冶情操，吟也就是朗讀，由此可見朗讀吟誦在詩歌教學過程中的重要性，可以說朗讀吟誦是打開詩歌之門的金鑰匙。 （1）醞釀情感、準確把握、到位范讀。 教師是課堂活動的組織者和學習活動的引導者，在詩歌教學過程中，教師的引導啟發(fā)顯得尤為重要，教師帶有明顯情感色彩的朗讀和范讀是詩歌教學的一個重要環(huán)節(jié)。因為帶著明顯情感體驗的、進入角色的朗讀，不僅會有抑揚頓挫的節(jié)奏，而且還會聲情并茂，富有魅力；會時而明麗舒暢，

8、愜意入情；時而低沉咽郁，蘊意渾長；時而澎湃激昂，直抒胸臆。這樣的朗讀，會使學生在或娓娓動聽或慷慨激揚的聲音氣息引導下，自然而然的地融入到詩歌作品的情境中。 （2）積極主動、投入情感、自主朗讀。 教師帶有明顯情感體驗的范讀會給學生一個朗讀吟誦的范本，學生再結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，自己對詩歌的理解和把握，讀出自己的感受和體會。 例如在學習柳永的雨霖鈴時，在了解了這首詞寫的是柳永離開汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景后，班內(nèi)一位文質(zhì)彬彬的男生主動請纓，他依依不舍的表情、切切的眼神、到位的動作和低沉凄婉的聲音，仿佛把同學們都帶到了那種知己生死離別的場景中，那種戀戀不舍的氛圍中。

9、誦讀完后，教室里是暫時的沉默，緊接著是雷鳴般的掌聲。這樣的朗讀，既加深了對詩歌作品本身的理解，又帶給學生前所未有的審美情感體驗。 （3）借助音樂，配樂朗誦，創(chuàng)設(shè)情境。音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)造場景和氛圍使學生感受到美的形象，理解進入到美的意境。例如在學習白居易的琵琶行時，利用多媒體設(shè)施播放林海的琵琶語，隨著輕柔的音樂、豐富形象的畫面、動情婉轉(zhuǎn)的歌唱，學生也不由得淺吟低唱，感受到了白居易的天涯飄泊之嘆和琵琶女的哀怨。在學習一代偉人毛澤東的沁園春長沙時，先播放這首歌，把學生的情緒調(diào)動起來，通過音樂和歌聲所營造的氛圍使學生借助聯(lián)想和想象思維再次感受“萬山紅遍”、“層林盡染”的壯美秋景，體會偉

10、人那博大壯闊的胸懷。然后再讓學生配樂朗誦，可以更有效地將學生的思維和情感引入到作品的境界中，讓學生伴著慷慨激昂的音樂，用心朗讀，品味作者傾注在詩歌中的情感。三、引導啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)筑審美情感（1）進一步借助音樂、圖片、繪畫等因素，引導學生深入、融入詩境。 文學作品是借助文學形象地反映現(xiàn)實生活的藝術(shù)，它是通過描繪生動如畫的景物，塑造栩栩如生的形象，表現(xiàn)意蘊深邃的思想來傳遞信息、表達思想的。因此，講解詩歌要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生的眼前，通過鮮明的形象，靈動的聲音，讓學生聽覺、視覺形成的興奮狀態(tài)逐漸擴大，引導學生進入作品特定的氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅與歡暢。要達到這種效果，除了需要老師合理

11、到位的引導外，更需要借助音樂、圖片、繪畫等手段，激發(fā)學生的審美感受，充分調(diào)動他們的聯(lián)想和想象思維，引導他們置身詩境，緣景明情。（2）美言佳句要加圈加點，反復吟誦，體會詩歌神韻。 我們知道詩歌講究煉字煉句，語言力求凝練精當，正如唐代詩人盧延讓苦吟所言“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。所以在詩歌學習過程中，推字琢句是一個必不可少的環(huán)節(jié)。要引導學生在學習過程中對詩歌的詩眼、關(guān)鍵詞、美言佳句加圈加點，反復吟誦，體會其在傳遞情感、構(gòu)筑審美因素方面的奇特效果。 例如宋祁 【玉樓春】里的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。”如果說這一句是畫面上的點睛之筆，還不如說是詞人心中綻開的感情花朵?！棒[”字不僅形容出紅杏的眾

12、多和紛繁，而且，它把生機勃勃的大好春光全都點染出來了?！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，王國維在人間詞話中說：“著一鬧字而境界全出。” 張先的【天仙子】為宋代名作，其中有一句“沙上并禽池上暝，云破月來花弄影?！笔乔Ч艂髡b的名句。其妙處在于詞人抓住大自然瞬間變化的現(xiàn)象，攝入詞中。一個“弄”字，既展示了一幅“動”的圖畫，又表達了主人公“借酒消愁愁更愁”孤寂的“靜”心情，可見其煉字功夫之深。 由此可見，古往今來多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的語言表達出來，只要引導學生認真研讀、仔細琢磨，自然會感受到作者錘詞煉句的功底和他們細致入微的觀察和想象，從中受到藝術(shù)的熏陶和感染、審美的體驗和教育。

13、（3）引導設(shè)疑，參與探究、討論釋疑，學貴有疑。宋代教育家朱熹說：讀書無遺者，須教有疑：有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。設(shè)疑是在學生感知入境的思維活動之后進行的，是在學生對詩歌內(nèi)容、情感、技巧有了一定把握基礎(chǔ)上，根據(jù)詩歌內(nèi)容由教師合理設(shè)置一些問題，引導學生通過積極主動地思考探討、交流意見，從而達到釋疑、獲知的目的，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。四、對比閱讀，思考探討，深化審美情感 （1）對作者更多作品的拓展閱讀，加深對其作品風格和思想內(nèi)容的整體把握。例如在學習李白的將進酒時可以品讀行路難和月下獨酌，我們可以感受到李白的詩特別能表現(xiàn)他的個性，如行路難寫得雄奇豪放，可以

14、領(lǐng)悟到李白曠達的人生觀；月下獨酌表現(xiàn)了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現(xiàn)了他放浪形骸、狂蕩不羈的性格。邀月對影，千古絕句，正面看似乎真能自得其樂，背面看，卻極度凄涼。由此可以總結(jié)李白的詩歌里的浪漫情懷實際上是他在塵世生活的孤寂與無可奈何，同時，在他郁郁不得志的一生中，又存在了極大的向往，所以這也注定了李白一生思想的對出世入世的糾結(jié)。（2）對相同題材詩歌作品進行品讀，從對比、分析中掌握解題技巧，豐富審美體驗和審美情感。在詩歌學習過程中，教師應(yīng)該注重引導學生養(yǎng)成一種對比閱讀、擴展視野的好習慣。這種對不同作家相同題材詩歌作品的閱讀不僅可以幫助學生更深入的理解作品，還可以在對比中無形提升學生的鑒賞能力、理解能力、審美能力，豐富他們的審美情感。例如致橡樹和我愿意是急流兩首詩的對比學習，我們可以感受到雖然兩首詩都以愛情為主題, 但是又不盡相同。但前者現(xiàn)代女性的挑戰(zhàn)，追求獨立平等又珍視自身價值的嶄新的愛，而后者又是以時代挑戰(zhàn)者和社會主宰者的男性視角詮釋依靠與被依靠，撫慰與被撫慰的如膠似漆的關(guān)系。在對比欣賞后，我又引導學生拓展閱讀葉芝的當你老了，在美的情感體驗的