技工學校實驗教學與學生復合能力培養(yǎng)研究

1、 技工學校實驗教學與學生復合能力培養(yǎng)研究 宋體忠（河南省南陽市高級技工學校 河南 南陽 473009）Reference：技工學校的培養(yǎng)目標是具有分析問題和解決問題能力的技能型、復合型人才。電子技術(shù)實驗包括：演示實驗、學生實驗和探究性實驗，通過各種實驗方法的有機結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和動手能力，使技校電子技術(shù)基礎(chǔ)課變得生動有趣，事半功倍地提高課堂教學效率，為社會培養(yǎng)學以致用的合格人才。Keys：技工學校；實驗教學；學生；復合能力G712 ：A ：1672-5727（2013）03-0165-02技工學校的培養(yǎng)目標是讓學生成為既有一定理論知識，又有較強實踐技能的勞動者，能夠

2、運用所學的知識分析問題和解決問題，成為一專多能的技能型、復合型人才。技工學校電子技術(shù)基礎(chǔ)是以實驗為基礎(chǔ)的課程，研究電子技術(shù)問題的根本方法是進行觀察和實驗，實驗既是電子教學的基礎(chǔ)，也是電子教學的內(nèi)容與手段，因此，實驗教學是電子技術(shù)教學的重要組成部分。通過實驗，不僅可構(gòu)建起知識體系，而且也是獲取電子基本知識、探究電子線路原理、提升科學素質(zhì)的重要路徑?？梢哉f，各種電子基礎(chǔ)實驗具體形象地展示了電子元器件和典型電路的形成和發(fā)展過程，為學生學習提供了豐富的感性材料，強化了學生感知，從而可達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。任何事物都在發(fā)展，都需要不斷完善，現(xiàn)行技工學校電子技術(shù)基礎(chǔ)教材也是如此。電子技術(shù)實驗分為三

3、類：演示實驗、學生實驗和探究性實驗。演示實驗是指為配合教學內(nèi)容而由教師操作示范的實驗，它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的電子現(xiàn)象清楚地展示在學生面前，引導學生觀察思考，幫助他們掌握基本概念和規(guī)律；學生實驗是指學生在教師的指導下自己動手，通過親自實踐驗證規(guī)律、加深對教材理解的教學手段，學生親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)實驗現(xiàn)象，是對知識的再認識、再學習和再提高；探究性實驗是指學生在學習好課本知識之后，在教師的引導下結(jié)合具體問題進行自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而對知識更進一步地領(lǐng)會和掌握，探究實驗是基礎(chǔ)教學改革中的一項重要措施。教師必須在實驗課堂上采取一些調(diào)整革新的手段，才

4、能使電子技術(shù)實驗課更加符合技校生的心理與生理特點，更加顯示出科學可行、生動有趣的特點，使現(xiàn)行電子技術(shù)基礎(chǔ)教材成為技校生的通俗科學讀物，才能在教學過程中收到事半功倍的效果。筆者擬結(jié)合技校電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課的具體實例，談談如何通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力。明確實驗目的和實驗要求實驗教學是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中重要的實踐性環(huán)節(jié)，實驗的目的不僅要使學生通過實踐驗證所學的書本知識，從而鞏固和加深理解理論概念和定律，更重要的是要訓練實驗技能，提高動手能力和綜合實踐能力，樹立實事求是的求學觀點和嚴謹?shù)目茖W作風。經(jīng)驗豐富的技工學校專業(yè)課教師，要善于通過實驗訓練學生以下幾個方面的基本技能：（1）能夠正確識別電子元器件

5、，獨立繪制實驗電路圖；（2）能熟練使用常用的電工儀表、電子儀器和常用電氣設(shè)備；（3）能掌握基本測量方法、測量誤差修正方法，了解常用電子元器件、模擬電路調(diào)試和故障排查方法；（4）能夠按教學大綱要求獨立操作和完成簡單的電工、電子技術(shù)實驗；（5）能夠正確快速地查閱手冊，正確使用常用的電子元器件；（6）能夠準確讀取實驗數(shù)據(jù)，觀察實驗現(xiàn)象，測繪波形曲線；（7）能夠整理分析實驗數(shù)據(jù)，獨立撰寫出條理清楚、整潔精練的實驗報告；（8）能夠遵守操作規(guī)程，具備一定的安全用電知識，掌握處理實驗突發(fā)事件的方法和能力。搞好實驗預習，提高學習效率學生實驗前必須進行預習，明確實驗目的，熟悉實驗電路，掌握實驗原理，了解實驗儀器

6、與設(shè)備的使用方法。要求學生寫出實驗預習報告，內(nèi)容包括實驗目的，實驗儀器與設(shè)備，實驗原理及實驗電路圖，數(shù)據(jù)記錄表格，實驗數(shù)據(jù)理論計算值，預習內(nèi)容中的思考題、選擇題和填空題等等。牢記實驗規(guī)則，做到嫻熟于心，萬無一失首先，要告誡學生做好實驗前的預習，凡沒有預習報告者一律不得參加實驗。其次，要嚴格遵守實驗室的各項規(guī)章制度，保持實驗室的安靜和整潔，愛護實驗室的儀器設(shè)備。再次，實驗中禁止動用與實驗無關(guān)的儀器設(shè)備，凡因違反操作規(guī)程而損壞儀器設(shè)備者，應按照學校有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。最后，接線完畢后，要認真復查，確認無誤后，方可接通電源進行實驗。進行強電實驗時，通電前除應對照實驗步驟和電路圖認真復查外，還應由指導教

7、師檢查線路。全面提高學生的綜合能力實驗教學是課堂教學的補充和延伸，是培養(yǎng)學生觀察能力、思維能力和動手能力的重要途徑，教師必須學會“彈鋼琴”，統(tǒng)籌兼顧，因勢利導，使每個學生在潛移默化中養(yǎng)成超強的綜合能力。觀察能力的培養(yǎng) 觀察能力是學生應具備的基本能力，沒有準確、全面的觀察，就不會有正確的實驗結(jié)論。青年學生好奇心強、富于聯(lián)想，往往從興趣出發(fā)而不是有意識、有目的地去觀察實驗現(xiàn)象。因此，教師要善于引導學生對實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)其觀察能力，引導其觀察方法，不但要使學生學會認真、仔細地觀察，還要學會全面、重點地觀察，全面觀察能對實驗有一個系統(tǒng)、完整的認識，而重點觀察才能抓住本質(zhì)。例如，在“數(shù)字邏輯門電路測

8、試”試驗中，教材介紹了與門、或門、非門、與非門、或非門等五種門電路的邏輯功能和邏輯符號，內(nèi)容繁瑣，關(guān)系復雜，不便于理解和記憶，筆者每講完一種門電路的邏輯功能，都要用實驗方法驗證一下，實驗電路圖與電子元器件一一對應，讓學生先觀察、后分析、再動手，引導學生重點區(qū)分幾種門電路輸出與輸入的對應關(guān)系，搞清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容。教學方法通俗易懂，學生喜聞樂見，可以幫助學生克服畏懼心理，樹立學習信心，保質(zhì)保量地完成各項學習任務。思維能力的培養(yǎng) 學生在實驗過程中自始至終存在著思維活動，教師的作用在于引導學生積極思維，教給學生思維的方法和途徑，這是提高思維能力的關(guān)鍵。針對實驗中獲得的現(xiàn)象或數(shù)

9、據(jù)，教師不要急于做“對”與“不對”的簡單裁決，而應該提出問題，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生自己完成思維過程，通過推理和歸納的思維方式得出結(jié)論。例如，在做“負反饋對放大器性能的影響”試驗時，學生對課堂教學中的結(jié)論已經(jīng)了解，但僅限于純理論的知識，理論與實踐不能緊密聯(lián)系起來，學生普遍感到枯燥抽象，難以激發(fā)學習興趣。針對這種情況，筆者在實驗課中有的放矢，力求生動直觀，把復雜的理論詮釋為簡單的實驗現(xiàn)象，著重指導學生用電壓表、示波器等儀器觀測在同樣的輸出電壓下，放大器開環(huán)和閉環(huán)兩種狀態(tài)下輸出電壓的大小及波形變化，據(jù)此判斷負反饋對放大器放大倍數(shù)和非線性失真的影響。學生通過測量對比，填寫實驗

10、報告，得出負反饋使放大器放大倍數(shù)降低、非線性失真減少以及放大倍數(shù)穩(wěn)定性提高的結(jié)論，并進一步對比分析、討論思考，得出后兩種影響是以前一種影響為代價這一深層次結(jié)論，從理性知識觀察到感性實驗結(jié)果，再從感性認識上升到理性認識，實實在在地完成了思維轉(zhuǎn)換的全過程，而且舉一反三、相得益彰，學習效率大大提高。動手能力的培養(yǎng) 首先，應加強基本操作訓練。教師要通過演示、指導，使每個學生掌握電子實驗的基本技能，如常用儀器的使用、焊接、繪圖等，可改分組實驗為單人實驗，以培養(yǎng)學生獨立操作、獨立思考能力。其次，可改驗證性試驗為探索性試驗。所謂驗證性實驗，就是用實驗方法驗證書本上的已知結(jié)論，其形式是“照方抓藥”、單純模仿，這樣，束縛了學生的手腳，抑制了智慧的發(fā)展。而探索性試驗是引導學生自選實驗課題，通過實驗現(xiàn)象觀察、探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，有利于學生動手能力的培養(yǎng)。再次，留實驗作業(yè)，為提高學生獨立實驗能力，可根據(jù)學生已掌握的知識和實驗技能，設(shè)置一些實驗習題，由學生設(shè)計方案，列出所用設(shè)備和材料，自己繪制試驗線路和實驗步驟，由教師審定后進行實驗。比如，筆者發(fā)現(xiàn)學生對聲光控開關(guān)比較感興趣，便指導學生自己到學校圖書館查資料，繪制電子線路圖，自己上街購置電子元件，自己組裝，然后反復試驗，大多數(shù)學生通過努力取得了成功，對電子實驗從敬而遠之到心馳神往，既激發(fā)了學生的學習興趣