歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用 (2)

1、歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用1.背景：如何將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與歷史學(xué)科的特點(diǎn)緊密結(jié)合，是現(xiàn)代歷史教學(xué)面臨的新課題。本文以三國(guó)鼎立的教學(xué)為例，總結(jié)了在歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，并提出了要注意的一些問題。2、教材分析本課是人教版的九年制中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第18課三國(guó)鼎立，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道三國(guó)鼎立局面形成過程中相關(guān)的重要人物，如曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等，并對(duì)歷史人物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；了解歷史上的著名戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能概括出兩大戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系；掌握三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間、原因、經(jīng)過和影響，并能明確的指出三國(guó)具體的位置，提高學(xué)

2、生的識(shí)圖能力。為達(dá)此教學(xué)目標(biāo)，我采用網(wǎng)絡(luò)交互型教學(xué)方法，利用網(wǎng)頁課件，使學(xué)生能夠通過自己查閱相關(guān)資料了解三國(guó)鼎立局面形成的整個(gè)過程，提高學(xué)生的自學(xué)能力；在學(xué)生自學(xué)過程中，不時(shí)閃現(xiàn)出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠帶著問題去查閱資料，起到教師引導(dǎo)的作用和提高學(xué)生獲取有效信息的能力；在重大歷史事件發(fā)生的過程中插入大量的歷史教學(xué)地圖，個(gè)別地圖還配以動(dòng)畫形式，提高學(xué)生利用有關(guān)地圖資料直觀形象地了解歷史知識(shí)的能力和識(shí)圖能力。在設(shè)計(jì)本課過程中，將全課分為全課分為首頁、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)課文、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法建議、探究學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)歸納、課堂學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)、課后練習(xí)、課后作業(yè)、BBS、人物探究、音像資料、拓展知識(shí)等部分

3、。在學(xué)生自學(xué)全課的過程中，課件上隨時(shí)顯示問題滾動(dòng)條，使學(xué)生在自學(xué)的過程中又必須隨時(shí)跟隨問題而進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到形散而神不散的效果。3、教學(xué)過程： 打開課件主頁，在電視劇三國(guó)演義主題歌的背景下，滔滔的江水，滾滾的波濤，個(gè)性鮮明的人物形象，一下就把學(xué)生的注意力集中起來，從而為整節(jié)課打下了良好的開端。隨著雄壯的音樂，回答滾動(dòng)的問題，選錯(cuò)了，則出現(xiàn)“答錯(cuò)了！再試試”的動(dòng)畫框，選擇了三國(guó)演義，課件就會(huì)轉(zhuǎn)入京劇臉譜的展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，三國(guó)演義主題曲與京劇臉譜之間有什么關(guān)系呢？與我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)又有什么聯(lián)系呢？接著，課件自動(dòng)展現(xiàn)出曹操的京劇臉譜：白臉細(xì)眉長(zhǎng)目?！霸谀樧V中，白色象征陰險(xiǎn)疑詐，歷史上的曹操真的就

4、是一個(gè)陰險(xiǎn)疑詐的奸臣嗎？” 通過問題懸念與課題自然銜接，進(jìn)入本課第18課三國(guó)鼎立的學(xué)習(xí)。 點(diǎn)擊進(jìn)入課件學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的目標(biāo)任務(wù)，剖析重點(diǎn)難點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)建議，開始自學(xué)課文或探究學(xué)習(xí)。自學(xué)課文部分主要是針對(duì)中游以下的學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)過程中，不時(shí)閃現(xiàn)出相關(guān)問題，使學(xué)生能夠帶著問題去自學(xué)課文、查閱資料或觀看錄像資料，起到教師引導(dǎo)的作用和提高學(xué)生獲取有效信息的能力；隨著課文三目?jī)?nèi)容“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“三國(guó)鼎立的形成”的完成，通過“知識(shí)建構(gòu)”、“ 知識(shí)歸納”形成本節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，然后，通過“課堂練習(xí)”鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。探究學(xué)習(xí)部分主要是面向中上游學(xué)生，他們可以跳過自學(xué)課

5、文部分，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以兩大重要戰(zhàn)役和介紹三國(guó)鼎立局面具體的形成及發(fā)展過程為主，為詳細(xì)的介紹官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，課件中不僅以大量的文字?jǐn)⑹?，向?qū)W生介紹了兩大戰(zhàn)役發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果和作用，而且將經(jīng)過作成動(dòng)畫方式，并把相關(guān)的人物進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠一目了然的看出這兩次重大戰(zhàn)役對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的聯(lián)系；對(duì)三國(guó)鼎立局面整個(gè)歷史事件的形成原因、形成過程進(jìn)行綜述，并將三國(guó)歷史對(duì)我國(guó)古代歷史發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生理解三國(guó)是分裂的，但分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一才是歷史發(fā)展的趨勢(shì)。在學(xué)生自學(xué)全課的過程中，課件上隨時(shí)顯示問題滾動(dòng)條，使學(xué)生在自學(xué)的過程中又必須隨時(shí)跟隨問題而進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到形散而神不散的效

6、果。在上述兩個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，分別設(shè)置若干相關(guān)的問題，投影到教室前端的屏幕上，學(xué)生以個(gè)人或小組協(xié)作為單位，以投影出來的問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和課件中所提供的相關(guān)資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要求掌握的歷史知識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)體系的建構(gòu)，在完成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)等學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣引發(fā)思維定向和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的良性發(fā)展。人物探究主要以介紹三國(guó)歷史中的重要人物為主，并對(duì)個(gè)別突出人物如曹操附以評(píng)價(jià)，便于學(xué)生進(jìn)一步的了解三國(guó)人物對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的作用；探究活動(dòng)部分主要是為教師網(wǎng)絡(luò)教室上課組織學(xué)生開展活動(dòng)而設(shè)計(jì)的

7、，當(dāng)然學(xué)生在自學(xué)過程中也可以幾個(gè)人合作進(jìn)行。課堂練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生能夠迅速了解自己自學(xué)的程度，并及時(shí)進(jìn)行糾正。課后作業(yè)學(xué)生可以以電子郵件的形式遞交給教師，以鞏固所學(xué)知識(shí)。錄象資料補(bǔ)充了四部分內(nèi)容，有三國(guó)演義電視劇的節(jié)選，有三國(guó)歷史的紀(jì)錄片，使學(xué)生能夠?qū)θ龂?guó)歷史有一個(gè)形象生動(dòng)的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；拓展知識(shí)中有相關(guān)故事、相關(guān)詩歌則補(bǔ)充了大量的資料，使三國(guó)人物、事件的中心內(nèi)容更為豐富，學(xué)生掌握歷史事件的深度和廣度更為擴(kuò)大，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)目的。在本課的論壇中有二十幾位同學(xué)和老師參與了與本課有關(guān)的內(nèi)容的討論，極具活力。“請(qǐng)同學(xué)們分析一下是什么原因?qū)е隆叭龂?guó)

8、鼎立”局面的形成？”一帖中，有于紅，葉琦，李源三位同學(xué)做出了回答。最具有活力的帖子是“請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出“三國(guó)鼎立”中的成語、歇后語”一帖，有14位同學(xué)爭(zhēng)搶回答老師提出的問題。到現(xiàn)在為止，所有的帖子都已點(diǎn)擊幾十次了。4.自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課總體上認(rèn)為是比較成功的一堂課，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生掌握了有關(guān)三國(guó)鼎立的相關(guān)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)了結(jié)合歷史背景，甚至從人物心理角度認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)人物的能力。改變了老師、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課的一些看法，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中討論、交流，合作學(xué)習(xí)，這種模式本身就是學(xué)生一個(gè)提高的過程，特別是在論壇中，絕對(duì)是師生

9、互動(dòng)、生生互動(dòng)的表演。對(duì)歷史學(xué)科來說還有一個(gè)更重要的影響就是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣提高了，對(duì)老師來說，還有比這更重要的教學(xué)效果嗎？5發(fā)現(xiàn)問題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓歷史告別歷史:互連網(wǎng)具有非常豐富的資源，它把文字圖形、影象聲音、視頻圖象、動(dòng)畫和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，為歷史教學(xué)營(yíng)造了圖文并茂，生動(dòng)逼真，知識(shí)表征多元化的模擬仿真情境，其效果是任何單一方式無法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們通過制作多媒體課件將信息技術(shù)與教材內(nèi)容整合，把簡(jiǎn)單的文字、抽象的描述變成了一頁頁令人心曠神怡的景色，一幅幅真真切切的歷史畫卷，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道回到了歷史的當(dāng)年。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓歷史告別歷史，讓學(xué)生學(xué)的愉快、輕松。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要教師更新教學(xué)理念：教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)解放學(xué)生的眼，解放學(xué)生的腦，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。否則無論多美好的教學(xué)設(shè)想和目的在學(xué)生的旁觀中都是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師要改變已成定式的教學(xué)觀念和習(xí)慣，注重教學(xué)民主，提供讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主討論的寬松環(huán)境。要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者，情感的支持者，學(xué)習(xí)的參與者，信息的咨詢者。只有這樣，才能使自己不再是僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的教書匠，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш皖檰?；同時(shí)，計(jì)算機(jī)也不再是教學(xué)的輔助工具，