分析學(xué)生朗讀能力得不到提高的成因及對(duì)策

1、分析學(xué)生朗讀能力得不到提高的成因及對(duì)策朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，是化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言的閱讀活動(dòng)。中央教科所研究員張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄罢n文讀懂了，思想教育跑不了?！边@和古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”是同一道理，體現(xiàn)了從古到今語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“讀”的重視。然而我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上看到的更多的是學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)、不會(huì)讀書(shū)的現(xiàn)象。即使是一堂能獲認(rèn)可的閱讀教學(xué)課上，朗讀方面還是存在著一些瑕疵：或朗讀的的聲音不夠響亮，或朗讀的時(shí)間不夠充分，或朗讀的形式比較單一著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！辈蝗葜靡桑陂喿x教

2、學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)，教師的作用是多么的重要！但是這些表現(xiàn)在學(xué)生身上的現(xiàn)象，卻暴露出許多語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中存在著嚴(yán)重問(wèn)題-不愛(ài)教、不會(huì)教、不善教!。縱觀語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力得不到提高的成因，主要由于語(yǔ)文教師存在以下問(wèn)題所致：1、語(yǔ)文教師的普通話(huà)水平合格率達(dá)不到，尤其是農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師，因受地方方言的影響，教師的朗讀水平本身也很低下，還需要提高。教師的語(yǔ)言水平能力不高，當(dāng)然也就上不出一堂有效的朗讀課，更別談交出朗讀能力高的學(xué)生呢！2、部分語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，課堂上的朗讀只是蜻蜓點(diǎn)水。在語(yǔ)文教學(xué)中，他們只關(guān)注學(xué)生是否掌握了課文的字詞、是否理解重點(diǎn)句意、

3、是否體會(huì)到中心思想?yún)s忽略了學(xué)生的朗讀對(duì)掌握這些知識(shí)所起的作用。因此他們留給學(xué)生朗讀課文的時(shí)間很少，甚至沒(méi)有朗讀課文的時(shí)間，很多需要朗讀的內(nèi)容完全交給學(xué)生利用早讀課去背誦。3、一些語(yǔ)文教師課堂教學(xué)理念跟不上，不能很好的關(guān)注每一位學(xué)生。一節(jié)語(yǔ)文朗讀教學(xué)課下來(lái)，總是只關(guān)注那幾位出色的學(xué)生，不停地找這些學(xué)生讀來(lái)讀去，這些學(xué)生不亦說(shuō)乎，而其余學(xué)生卻是云淡風(fēng)輕，人云亦云，沒(méi)有絲毫朗讀的興趣，朗讀能力也自然得不到提高。理所當(dāng)然，學(xué)生的整體朗讀水平也就無(wú)法得到提升。4、少數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)改革轟轟烈烈的今天，仍然在扮演著老角色教書(shū)匠。他們意識(shí)到了課堂教學(xué)中應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，但卻不化身為“教育家”，去認(rèn)真解讀課程

4、標(biāo)準(zhǔn)，去細(xì)細(xì)剖析教材文本，只是在每堂課上或每篇課文中都千篇一律地采用甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀等單一機(jī)械的形式，讀前不提任何要求，讀中沒(méi)有任何指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生只是為讀而讀，有口無(wú)心地“念著經(jīng)”。 這樣的朗讀教學(xué)課堂看似熱熱鬧鬧，卻絲毫不能提高學(xué)生的朗讀水平。既然在閱讀教學(xué)中，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平，使之讀出音韻、讀出意境、讀出情味，重視學(xué)生的朗讀并加強(qiáng)指導(dǎo)是十分必要的，那作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該采取哪些對(duì)策，行之有效地引導(dǎo)學(xué)生，以提高他們的朗讀能力呢？一、提升教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生朗讀能力的保障學(xué)生的朗讀能力得不到提高，歸根結(jié)底，是教師能力的問(wèn)題。反之

5、，教師的素養(yǎng)提升了，才能讓學(xué)生朗讀能力的提高得到保障。因此教師必須做到：1、堅(jiān)持朗讀訓(xùn)練，提高自己的朗讀水平。“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥；教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)文教師，我們首先要讓自己有一桶水，才能勻給學(xué)生一碗水。 2、積極學(xué)習(xí)新課程，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師是新課改對(duì)我們每一位教師提出的要求。即使我們的能力水平能夠勝任這一角色，我們的行為也要緊跟時(shí)代。特別是朗讀教學(xué)中我們要全面提高學(xué)生的朗讀能力就必須面向全體學(xué)生，不應(yīng)因?qū)W生朗讀能力的差異而厚此薄彼。3、認(rèn)真研究教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平。依靠傳統(tǒng)的教學(xué)

6、方法，遠(yuǎn)離文本的教學(xué)是不可取的。尤其在朗讀這個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)技能上，學(xué)生能力的提高完全得以教師行之有效的指導(dǎo)。所以應(yīng)化“教書(shū)匠”為“教育家”，積極主動(dòng)地研究教學(xué)，細(xì)細(xì)剖析文本教材，以尋找有的放矢的指導(dǎo)方法，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生整體能力提升的目的。二、激發(fā)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生朗讀能力的前提愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“ 興趣是最好的老師”，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。1、建立平等融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造積極的朗讀氛圍成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是小學(xué)

7、生。課堂教學(xué)作為朗讀訓(xùn)練的主渠道，教師應(yīng)與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，盡量在教學(xué)中少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，并把“相信人人能成功”傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的朗讀氛圍，這樣可以極大地激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣，讓他們主動(dòng)投入到朗讀訓(xùn)練中，積極地觀察、思考、想象；讓他們?cè)敢鈪⑴c到各種形式的朗讀中，充分利用課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地練讀，以達(dá)到提高朗讀水平的目的。2、充分利用各種資源，創(chuàng)設(shè)真切的朗讀情境 在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境也是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一種有效方法。教師不妨從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用各種課程資源去創(chuàng)設(shè)真切的朗讀情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們

8、在如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的真情真境中放聲朗讀，促進(jìn)朗讀能力的提升。 3、采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，開(kāi)展火熱的朗讀競(jìng)賽課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”，如果我們每位語(yǔ)文老師能在朗讀教學(xué)中，很好地利用評(píng)價(jià)，尤其是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，有力地激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，把課堂演變成競(jìng)賽場(chǎng)，以提高朗讀效果。我們可以在聽(tīng)完學(xué)生的朗讀以后，給予肯定性的評(píng)價(jià)，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進(jìn)步”、“語(yǔ)調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫”等等，相信聽(tīng)到這些評(píng)價(jià)的學(xué)生們，在朗讀訓(xùn)練中一定會(huì)不甘落后，你爭(zhēng)我搶的表現(xiàn)起來(lái)，形成火熱的朗讀競(jìng)賽場(chǎng)面，這樣漸漸就能培養(yǎng)出學(xué)生的朗讀興趣，也在不覺(jué)中提高了

9、學(xué)生的朗讀能力。 三、有的放矢的朗讀指導(dǎo)是提高學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“好文章是讀出來(lái)的,美文尤需美讀?！?。如今的課堂教學(xué),朗讀越來(lái)越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值,并被不斷地得到強(qiáng)化。然而朗讀是一種特殊的技能,要形成這種技能,就要教給學(xué)生一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。分層指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書(shū)方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開(kāi)始時(shí)先一句一句地讀，再連起來(lái)一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開(kāi)始就要求學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品

10、背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿(mǎn)懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。 2、范讀指導(dǎo) 于永正老師說(shuō)過(guò)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，正統(tǒng)不如卡通。”教師的范讀就是一種卡通，一種現(xiàn)實(shí)的，直接的指導(dǎo)。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，

11、聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。3、形式指導(dǎo)為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高，因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 教師不妨在文章的關(guān)鍵處，體現(xiàn)文章的中心或文章最精彩的段落出引導(dǎo)齊讀，這樣可以營(yíng)造熱烈的課

12、堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。根據(jù)課文內(nèi)容教師還可選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中配樂(lè)朗讀。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學(xué)生既體驗(yàn)到了表演的樂(lè)趣，又提高了朗讀水平。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在教學(xué)中可以從三方面去評(píng)讀：學(xué)生在朗讀后自己評(píng)價(jià)，或同學(xué)相互評(píng)價(jià)，或教師評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。 開(kāi)火車(chē)讀是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿(mǎn)趣味性。 比賽讀是有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘