教師資格證考試《心理學(xué)》題庫考前復(fù)習(xí)(選擇_簡答題)(共17頁)

1、PAGE PAGE 28教師(jiosh)資格證考試心理學(xué)題庫(t k)（選擇(xunz)，簡答題）單選1心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科始于1879年2心理學(xué)研究的對(duì)象叫做心理現(xiàn)象3心理學(xué)研究的方法的知道的根本性原則是客觀性原則4嚴(yán)格的控制或創(chuàng)立一定條件，借助專門的儀器對(duì)被試進(jìn)行試驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法5創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的人是馮特6在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對(duì)把心理學(xué)看作是凝固的、靜止的、孤立的東西叫做發(fā)展性原則7在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃的觀察被試者的表情、動(dòng)作、言語、行動(dòng)等，來研究人的心理活動(dòng)的方法是觀察法。8通過有目的、有方向、嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定

2、條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的心理學(xué)研究方法是實(shí)驗(yàn)法9 人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)，或信息加工的過程，這是人的最基本的心里過程叫做認(rèn)知10一方面要求心理學(xué)研究實(shí)踐中出現(xiàn)心理問題，另一方面要求將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐這是根據(jù)實(shí)踐性原則11研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫做調(diào)查法。12按一定的時(shí)間間隔進(jìn)行的觀察，如每周進(jìn)行一、兩次，每周進(jìn)行一、兩個(gè)或十幾分鐘，到一定時(shí)期，對(duì)觀察積累材料進(jìn)行整理分析叫定期觀察13在教育、教學(xué)、游戲、日常生活等自然條件下，有目的的創(chuàng)設(shè)條件來研究人的心理

3、活動(dòng)規(guī)律的方法叫做自然實(shí)驗(yàn)法14在被試在較長時(shí)間里（一年、幾年或正常的時(shí)間）連續(xù)的進(jìn)行了解，以研究其心里的發(fā)展變化。這種方法是個(gè)案研究法。15心理學(xué)是一門邊緣學(xué)科，既要具有社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，又屬于自然科學(xué)16人得一切行為動(dòng)力的源泉是指人得需要17 堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，注意從人得外部活動(dòng)的客觀事實(shí)出發(fā)，努力反映心理學(xué)現(xiàn)象的本來面貌，并以實(shí)踐作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。這是指客觀性原則。18人的“生命中樞”是指腦干19人的視覺中樞是枕葉20構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位是神經(jīng)元21成語“談虎色變”是指第二信號(hào)系統(tǒng)22 當(dāng)全神貫注的看書時(shí)，人對(duì)周圍正在(zhngzi)發(fā)生的事“視而不見(sh r b jin)、聽而不聞”

4、的現(xiàn)象(xinxing)屬于集中23協(xié)助大腦維持身體平衡與協(xié)調(diào)動(dòng)作的是小腦24對(duì)復(fù)合刺激物系統(tǒng)比較鞏固的刻板式反映叫動(dòng)力定型25由身體傳入到腦的信息和由腦傳出到身體的信息的中轉(zhuǎn)站，即神經(jīng)通路的“中轉(zhuǎn)站”是間腦。26人的聽覺中樞在額葉27有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外刺激所作的規(guī)律性應(yīng)答活動(dòng)叫反射28實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路或神經(jīng)機(jī)構(gòu)叫反射弧29由詞和語言為條件刺激物，所建立的條件反射系統(tǒng)叫第二信號(hào)系統(tǒng)30由抑制過程引起或加強(qiáng)興奮地過程叫正誘導(dǎo)31 在刺激物的直接影響下，人腦對(duì)客觀事物的客觀事物的個(gè)別屬性的反映叫感覺。32剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對(duì)感覺性33觀察者處于靜止?fàn)顟B(tài)下，物體的

5、實(shí)際運(yùn)動(dòng)連續(xù)刺激視網(wǎng)膜所產(chǎn)生的物體在運(yùn)動(dòng)的知覺叫做真動(dòng)知覺。34俗話說“如芝蘭之室，久而不聞其香；如鮑魚之肆，久而不聞其臭”這是，嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象35將實(shí)際上不動(dòng)的靜止的，知覺為運(yùn)動(dòng)的一種現(xiàn)象似動(dòng)現(xiàn)象36剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做差別感覺閾值37從明亮處到燈滅的電影院，開始什么也看不見，過一段時(shí)間，能分辨物體的輪廓這是暗適應(yīng)38人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的感應(yīng)叫做知覺39實(shí)際上靜止之物因周圍的物體的運(yùn)動(dòng)而看上去運(yùn)動(dòng)的知覺現(xiàn)象叫做誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)40剛剛引起感覺的最小刺激量叫做絕對(duì)感覺閾值41先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這叫做感覺對(duì)比42人們把感

6、覺最小差別量的能力叫做差別感覺性43我們?cè)谥X任何事物時(shí)，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是知覺的理解性44盡管客觀事物具有不同的屬性，由各種不同部分組成，但我們總是把它作為統(tǒng)一的整體來感知，這是知覺的整體性45從黑暗出到光亮處，開始是耀眼發(fā)暈，什么都看不清，稍過幾秒就能看清周圍的物體，這是指明適應(yīng)46感受性和感覺閾值的關(guān)系是反比關(guān)系47把知覺的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是知覺的選擇性48當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺映像仍然保持相對(duì)的不變，這是直覺的恒常性49一詞語所概括出來的邏輯思維成果為記憶的是：邏輯記憶50第一個(gè)研究(ynji)遺忘規(guī)律的

7、人是艾賓浩斯51通過對(duì)材料的理解，找出材料之間的聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識(shí)(zh shi)之間的經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系后進(jìn)行的記憶是：意義(yy)記憶52人們接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度，即在大腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的程度叫記憶敏捷性53在完全記了材料并足以正確回憶后，有繼續(xù)學(xué)習(xí)或練習(xí)，是學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度叫做過度學(xué)習(xí)54后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫做后攝抑制55有預(yù)定的目的，采取一定的方法步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過一定的努力進(jìn)行的識(shí)記叫做有意識(shí)記56沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也么有運(yùn)用任何專門的方法進(jìn)行的識(shí)記無意識(shí)記57指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做

8、前攝抑制58對(duì)所識(shí)記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)保持的時(shí)間，即在大腦中已形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的牢固性叫做記憶的持久性59根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記成為機(jī)械記憶60對(duì)識(shí)記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窦皶r(shí)提取、靈活應(yīng)用，這是反映了記憶的準(zhǔn)備性61保持時(shí)間在2秒到一分的記憶是短時(shí)記憶62以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶指形象記憶63已做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為記憶的交運(yùn)動(dòng)記憶64以體驗(yàn)的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶叫情緒記憶65保持時(shí)間在1秒左右的記憶叫瞬時(shí)記憶66保持時(shí)間長，從一分到幾年甚至終身的是指長時(shí)記憶67對(duì)識(shí)記知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確無誤的指記憶的正確性68人們通過已有的經(jīng)驗(yàn)或以其他實(shí)物為中介來認(rèn)識(shí)事物，這是指思維的間

9、接性69在人腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類的按照一定的程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫系統(tǒng)化70人在思維過程善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性。71對(duì)頭腦內(nèi)部認(rèn)知的活動(dòng)叫認(rèn)知和調(diào)控叫元認(rèn)知72在人腦中，把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)抽取出來，舍棄其非本質(zhì)屬性的思維過程叫抽象73以一般原理為依據(jù)而推演出特殊事物并得出肯定那個(gè)結(jié)論的思維方法叫演繹法74不受別人的暗示與干擾，不人云亦云，這樣的外顯行為表現(xiàn)得是思維的獨(dú)立性75事先項(xiàng)沒有預(yù)定的目的，有一定的刺激引起的、不由自主進(jìn)行的想象叫做無意想象76在人腦里吧事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫分

10、析77以觀察到的許多事例為依據(jù)，而推演出某個(gè)新原理、定理的思維方法叫歸納法78人在思維活動(dòng)中能主動(dòng)克服思維定勢(shì)的影響，機(jī)動(dòng)靈活的從多角度、多層次去探求問題的新方案，是思維的靈活性79運(yùn)用(ynyng)已有的表象進(jìn)行的思維活動(dòng)叫形象思維(xn xin s wi)80在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣(tugung)到一類事物中去，使之普遍化的過程叫概括81從兩個(gè)對(duì)象的部分屬性類似推演出這兩個(gè)對(duì)象的其他屬性也可能類似的思維方法較類比法82以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題的是指思維定勢(shì)影響83根據(jù)別人的描繪在人

11、頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做再造想象84在人腦里把事物的組成部分、屬性、方面、要素和發(fā)展階段等按照一定的關(guān)系組合成為一個(gè)整體進(jìn)行思考叫做綜合85人在思維過程中能快速的在短時(shí)間按內(nèi)找到許多解決問題的新方案，是指思維的敏捷性86以類似事物為原型，經(jīng)過類比找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)87根據(jù)一定目的在人腦里獨(dú)特的構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象88在人腦里吧抽象概括出來的一般概念、理論通具體事物務(wù)聯(lián)系起來的思維過程叫做具體化89按事物的屬性的異同，把事物分為不同種類的思維過程叫思維的分類90在人腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的過程叫做比較91曲面辯證的思考問題，防止思維的片面性，是指思維的廣闊性

12、92符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的并可能實(shí)現(xiàn)的幻想叫做理念93我們正在教室學(xué)習(xí)，突然闖進(jìn)一個(gè)人，大家不約而同的把視線朝向他，叫做無意注意94同一時(shí)間內(nèi)人們清晰地覺察到事物的數(shù)量是指注意的廣度95同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上注意的分配96在較長的時(shí)間內(nèi)，人們注意保持集中在某一事物或活動(dòng)上，是指注意的穩(wěn)定性97下列哪個(gè)心理現(xiàn)象布恩那個(gè)成為心理活動(dòng)：注意98能使注意對(duì)象得到清晰、準(zhǔn)確的、深刻反映，并能把食物的這些映像和內(nèi)容保持在意識(shí)中，知道活動(dòng)的目的完全實(shí)現(xiàn)為止是注意保持功能99有預(yù)定目的而且需要一定意志努力注意是指有意注意100根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)的把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象是指注

13、意的轉(zhuǎn)移101提出層次理論的人是：馬斯洛102通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反映頻率是：正強(qiáng)化103當(dāng)一個(gè)人追求兩個(gè)目標(biāo)，但又不能同時(shí)實(shí)現(xiàn)，只能選擇其一的心理矛盾狀態(tài)雙趨式?jīng)_突104生活中人們常說的“魚與熊掌不能兼得”是：雙趨勢(shì)沖突105雙避式?jīng)_突就是一個(gè)人面臨兩個(gè)威脅性的目的并且必須接受其一時(shí)的心理矛盾狀態(tài)106趨避式?jīng)_突就是當(dāng)一個(gè)人對(duì)同一目的抱有趨向和退避兩種不同動(dòng)機(jī)而進(jìn)行選擇時(shí)的心理矛盾狀態(tài)107型懲罰(chngf)是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低(jingd)反應(yīng)頻率，如對(duì)學(xué)生來說給與批評(píng)就是型懲罰(chngf)108型懲罰是通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，如對(duì)兒童來說禁看動(dòng)畫片就是型懲罰109

14、意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是：執(zhí)行決定階段110連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為的結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)叫做習(xí)得性無力感111一個(gè)人在意志行動(dòng)中所表現(xiàn)的善于適時(shí)地、堅(jiān)決地采取決定、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)是：果斷性112一個(gè)人為完成既定目的的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)：頑強(qiáng)性113一個(gè)人在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)解自我的心理品質(zhì)：自制性114.一個(gè)人經(jīng)常能夠清醒地認(rèn)識(shí)到自己活動(dòng)的目的及其社會(huì)意義，并隨時(shí)主動(dòng)支配自己的行動(dòng)使之符合于行動(dòng)目的和意義的心理品質(zhì)是：自覺性115與（自覺性）相反的不良意志品質(zhì)是盲從性和獨(dú)斷性116與（果斷性）相反的一種不良意志品質(zhì)是武斷11

15、7與（頑強(qiáng)性）相反的不良意志品質(zhì)是動(dòng)搖性和頑固性118與（自制性）相反的不良意志品質(zhì)是易沖動(dòng)、鬧情緒119在活動(dòng)過程中，使人經(jīng)常意識(shí)到目標(biāo)，不斷提醒自己為達(dá)到目標(biāo)而不懈努力，從而使活動(dòng)起到加強(qiáng)的作用是動(dòng)機(jī)的：動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化功能。120直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)叫做學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)121一個(gè)人能對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)叫自我效能感122激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體的某種內(nèi)部動(dòng)因，叫動(dòng)機(jī)123一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化知識(shí)和探求真理并伴隨愉快的情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)傾向叫認(rèn)識(shí)興趣。124失去心愛的對(duì)象或自己所追求的愿望破滅時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是：悲哀125人對(duì)認(rèn)

16、識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是：理智感126個(gè)體在有目的活動(dòng)過程中遇到難以克服的障礙和干擾，致使需要不能得到滿足時(shí)的情緒狀態(tài)是：挫折127一種微弱的、持續(xù)時(shí)間長，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫心境129所盼望的目標(biāo)達(dá)到或需要得到滿足之后，其緊張性解除時(shí)的情緒體驗(yàn)叫做快樂130由于事物或?qū)ο蟛粩喈a(chǎn)生妨礙和干擾，使個(gè)體不能達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生與愿望相違背的狀況，從而逐漸積累緊張性情緒體驗(yàn)是：憤怒131企圖擺脫危險(xiǎn)情境時(shí)而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)：恐懼132出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)時(shí)：應(yīng)激133爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)是：激情134 個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評(píng)價(jià)自

17、己或他人的舉止行為所體驗(yàn)的一切情感叫做道德感135順利完成某種活動(dòng)(hu dng)所必需的人格心理特征是：能力(nngl)136順利完成某種專業(yè)活動(dòng)(hu dng)所必備的能力叫做特殊能力137成功完成各種活動(dòng)所必須得能力一般能力138一般能力包括：觀察力、想象力、語言能力、和思維能力。其核心作用的是思維能力139多元智能理論提出者是加德納140在創(chuàng)造活動(dòng)中能產(chǎn)生出具有價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物的能力是：創(chuàng)造能力141與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是：強(qiáng)、平衡、不靈活型142性格：一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式143：與氣質(zhì)類型血質(zhì)對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是

18、：強(qiáng)、平衡、靈活型144 （性格）在人的人格中起著核心的作用145提出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說的是：巴普洛夫146與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是：強(qiáng)、不衡類型147氣質(zhì)類型弱的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是：弱型148心理咨詢者通過和咨詢對(duì)象的商談、討論、幫助、啟發(fā)和教育等活動(dòng)以使咨詢對(duì)象解決各種心理問題，使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的一種專門技術(shù)叫心理咨詢149學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降、興趣降低的心理現(xiàn)象叫做學(xué)習(xí)疲勞150教師教學(xué)活動(dòng)的核心是感情151教師具有那種使學(xué)生感到威望和信譽(yù)的精神號(hào)召力量，即教師的威信多選1個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為：認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格

19、2從觀察的內(nèi)容分，可以把觀察分為：全面觀察、重點(diǎn)觀察3心里測(cè)驗(yàn)要注意的基本要求：信度、效度4動(dòng)力定型的主要特點(diǎn)有：定型化、自動(dòng)化、概括化5腦干是深藏在大腦下面的一個(gè)奇怪而顯得很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它包括：延腦、中腦、橋腦6大腦 有三條大的溝裂，它們將大腦兩半球分為：額葉、頂葉、顳葉、枕葉7實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括：感覺器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器8外部感覺包括：視覺、聽覺、嗅覺、味覺10知覺活動(dòng)的規(guī)律主要體現(xiàn)在知覺的：選擇性、整體性、概括性、理解性、恒常性11人的內(nèi)部感覺主要有：平衡覺、運(yùn)動(dòng)覺、機(jī)體覺12知覺的基本特征包括：選擇性、整體性、恒常性、理解性13記憶(jy)表象與

20、知覺形象有著本質(zhì)的不同，兩者的不同主要體現(xiàn)在：直觀性、概括性14聯(lián)想(linxing)有四種：接近(jijn)聯(lián)想，相似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想15記憶的品質(zhì)：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的正確性、記憶的準(zhǔn)備性16保持過程有三種信息存儲(chǔ)系統(tǒng)：瞬時(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)，短時(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)，長時(shí)存儲(chǔ)系統(tǒng)17求異思維有以下幾個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性18演繹推理是由大前提、小前提和結(jié)論三個(gè)部分所組成19美國心理學(xué)家華萊士吧創(chuàng)造性解決新問題的思維過程分為：準(zhǔn)備階段、孕育階段、豁然開朗階段、檢驗(yàn)假設(shè)階段20思維的主要特征有：間接性、概括性21思維的功能：理性認(rèn)識(shí)功能，學(xué)習(xí)功能，創(chuàng)造功能，調(diào)控功能22注意的功能：選

21、擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和控制功能23注意的品質(zhì)主要有注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移24人的意志行動(dòng)的特征主要有：自覺目的性、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)、克服困難、受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)。25根據(jù)動(dòng)機(jī)持續(xù)作用的時(shí)間，可以把動(dòng)機(jī)分為：遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)、近景動(dòng)機(jī)26根據(jù)情緒活動(dòng)的時(shí)的強(qiáng)度、速度、持續(xù)時(shí)間情緒可分為心境、激情、應(yīng)激27情緒與情感的功能：信號(hào)功能，適應(yīng)功能，動(dòng)機(jī)功能，組織功能28能力的個(gè)別差異主要體現(xiàn)在：發(fā)展水平的差異、能力類型的差異、表現(xiàn)早晚的差異29按照心理活動(dòng)的指向性，可以把人的性格分為：內(nèi)向型、外向型30安個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性可以吧性格分為：獨(dú)立型、順從型31學(xué)校心理健康教育的原則：面向全

22、體原則、預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則、尊重和理解的原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別性原則32學(xué)校心理咨詢的原則：長善救失、委婉啟發(fā)、尊重信任、整體性、保密性名詞解釋1心理學(xué)P2：研究人的心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)2觀察法P7：在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行觀察被試者的表情、動(dòng)作、行為、言語等，來研究人的心理活動(dòng)的規(guī)律的方法。3實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法P8：在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，嚴(yán)格的控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，借助專門的儀器對(duì)被試進(jìn)行試驗(yàn)的方法4神經(jīng)元P20：即神經(jīng)細(xì)胞，它是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位。它的基本作用(zuyng)是接受和傳遞信息5無條件反射(tiojin fnsh)P21：先天

23、遺傳(ychun)的，不學(xué)而成的，固定的反射。6條件反射P22：后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)有的反射。它不是固定不變的，是一種暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，是在無條件反射的基礎(chǔ)上形成的。7動(dòng)力定型P22:復(fù)雜的，鞏固的條件反射系統(tǒng)，是對(duì)復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式反應(yīng)8 相互誘導(dǎo)P25：在大腦皮層上，一種神經(jīng)過程引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過程的的活動(dòng)，叫做神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)。9感覺P27：人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映10差別感覺閾值P35：把剛剛引起新感覺的刺激物的最小差別量適應(yīng)：即刺激物持續(xù)作用引起感受性暫時(shí)起伏波動(dòng)。11觀察P43：一種特殊的知覺形式，它是有目的、有計(jì)劃、有組織的主動(dòng)的知覺過程12記

24、憶P48：是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映的心理過程13記憶表象或稱表象P49，：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式14遺忘P54：當(dāng)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象就是遺忘15后攝抑制P55：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫做后攝抑制16聯(lián)想P8：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象就是聯(lián)想17想象P102：人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程，即通過對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。18功能固著P98：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，這就是功能固著。19思維定勢(shì)

25、P98：以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題。20原型啟發(fā)P101：指的是以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑。21注意P119：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中22注意策略P130：指對(duì)自己有意注意的認(rèn)知和調(diào)控。23動(dòng)機(jī)P133：是激勵(lì)和維持人的運(yùn)動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。24學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P140：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。25成就動(dòng)機(jī)P138：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵(lì)著個(gè)體在自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作中，樂意并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。26情緒(qng

26、 x)與情感P162：物是否符合(fh)主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。27道德感P172：公認(rèn)(gngrn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評(píng)價(jià)自己或他人的舉止行為所體驗(yàn)的一切情感28智力P185綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情況和解決而問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力29性格P209：一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式30自我意識(shí)P217：即個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度32考試焦慮P229：是由考試情境引起的一種特殊焦慮狀態(tài)33心理咨詢P251：心理咨詢者通過和咨詢對(duì)象的商談、討論、幫助、啟發(fā)和教育等活動(dòng)以使咨詢對(duì)象解決各種心理問題，使其更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康的一種專門技術(shù)3

27、4 教師的威信P221：教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教室在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)簡答心理學(xué)的基本任務(wù)P101探究心理規(guī)律，科學(xué)的解釋人的心理現(xiàn)象2運(yùn)用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)3將心理學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐心理學(xué)應(yīng)遵循的原則P6客觀性原則 發(fā)展性原則 實(shí)踐性原則為什么說腦是心理的器官？P141 日常生活經(jīng)驗(yàn)證明腦與心理活動(dòng)有密切關(guān)系2醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)證明腦的一定部位控制、支配人的言語活動(dòng)3科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明人的心理和行為與整個(gè)大腦的協(xié)同活動(dòng)及其各個(gè)部分的功能有直接關(guān)系。簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律P241興奮與抑制的擴(kuò)散與集中。有了神經(jīng)的擴(kuò)散，就能在大腦皮層上形成各種暫時(shí)的

28、神經(jīng)聯(lián)系；有了神經(jīng)過程的集中，才能形成對(duì)刺激物的精確反應(yīng)2 興奮與抑制的相互誘導(dǎo)。在大腦皮層上，一種神經(jīng)過程的活動(dòng)引起或加強(qiáng)另一種與之相反的神經(jīng)過程的活動(dòng)，叫神經(jīng)過程的相互誘導(dǎo)簡述感覺和知覺的關(guān)系：P271.聯(lián)系：知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的。感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。2.區(qū)別：感覺是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對(duì)客觀事物的多種屬性的綜合整體的反映。感覺是單一分析其活動(dòng)的結(jié)果，不同的感覺，有各自不同的分析器。而知覺往往是多種分析器時(shí)或相續(xù)活動(dòng)的結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)在感覺中可有可無，而在知覺中是必不可少的。觀察(gunch)與感知的聯(lián)

29、系和區(qū)別？P44觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動(dòng)(hu dng)就不會(huì)有觀察，這是兩者的聯(lián)系。兩者的主要區(qū)別是：1、觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對(duì)象的形式，而感知是由對(duì)象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的。2、觀察是知覺、思維和語言(yyn)相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是分析器的綜合活動(dòng)3、觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。4、觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)則較少受到這種影響。影響知覺選擇性的因素？P371、對(duì)象和背景的差別性2、對(duì)象的活動(dòng)性3、刺激物的新穎性4、刺激物的強(qiáng)度影響選擇性。如何減少前攝抑制與后攝抑制的干擾P651讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的

30、鞏固2減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度3避免回憶材料時(shí)的順序干擾4注意科學(xué)用腦艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律P64遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢(shì)是最初忘得多，以后忘得少。正確組織復(fù)習(xí)P66首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。思維的過程有哪些？P821.分析與綜合。2.比較與分類。3.抽象與概括4.具體化與系統(tǒng)化。思維與語言的關(guān)系是什么？P801.語言與思維密切聯(lián)系。思維，特別是抽象思維是以語言為工具對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對(duì)思維的主要作用是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具；語

31、言是人們互相交流思想的工具。2.語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則有全人類性。簡述解決新問題包括那幾個(gè)階段？P96（1）準(zhǔn)備階段 （2）孕育階段 （3）豁然開朗階段 （4） 檢驗(yàn)假設(shè)階段影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？P1231原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度2新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)3事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)4人的神經(jīng)系統(tǒng)(shnjngxtng)和生活習(xí)慣注意的外部(wib)表現(xiàn)有哪些？P1201.產(chǎn)生(chnshng)適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)。2.無關(guān)動(dòng)作被抑制。3.呼吸的變化。如何培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)P1591、

32、加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)2、規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣3、加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力4啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉5根據(jù)學(xué)生意志表現(xiàn)的個(gè)別差異因材施教。意志活動(dòng)的特征P1421.自覺目的性。2.以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。3.受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配。4.克服困難。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題的情境”的方式有哪些？P1231.語言提示的方式。2.活動(dòng)的方式。簡述馬斯洛的需要層次理論？P135 1.生理需要。2.安全需要。3.歸屬與愛需要。4.尊重的需要5.自我實(shí)現(xiàn)的需要。情緒、情感兩極性的表現(xiàn)有哪些？P164積極動(dòng)機(jī)（增力）作用與消極阻力（減力）作用 肯定與否定性質(zhì)激動(dòng)與平靜狀

33、態(tài) 緊張與輕松作用 情緒的強(qiáng)弱兩極狀態(tài)情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系如何？P165一。情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的聯(lián)系：1.認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。2. 情緒、情感對(duì)認(rèn)識(shí)過程有動(dòng)力作用。二。情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別：1.反映的對(duì)象不同。認(rèn)識(shí)過程是對(duì)客觀事物本身的反映，情緒、情感是對(duì)主體與客體之間需求關(guān)系的反映。2.隨意性程度不同。認(rèn)識(shí)過程隨意性強(qiáng)，情緒、情感隨意性弱3.機(jī)體表現(xiàn)不同。情緒情感比認(rèn)識(shí)活動(dòng)有更強(qiáng)和鮮明的集體表現(xiàn)。如何控制激情P1711自我調(diào)控。2.理智調(diào)控。3.合理釋放。4.藝術(shù)升華。5.適當(dāng)轉(zhuǎn)移。如何提高學(xué)生的情商水平？P1771.正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感。2.正確認(rèn)

34、識(shí)與判斷他人的情緒、情感。3.協(xié)調(diào)人際關(guān)系(rn j un x)的能力與水平。簡述情商(qn shn)的含義？P167又稱情感(qnggn)商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個(gè)人的感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。包括以下幾個(gè)方面：a能夠覺察自己的情緒，b能夠控制自己的情緒c能夠調(diào)整自己的情緒d了解別人的情緒，真誠的去理解他人，幫助他人，富于同情心e能夠建立和維系融洽的人際關(guān)系。或者簡答： 認(rèn)識(shí)自身情緒的能力 妥善管理情緒的能力 自我激勵(lì)的能力認(rèn)識(shí)他人情緒的能力 人際關(guān)系管理的能力簡述人的外部表情變化？P166面部、語言、身段表情6 如何調(diào)整中小學(xué)生的不良情緒P

35、176a矯正錯(cuò)誤的觀念。要使學(xué)生找準(zhǔn)自己的角色定位，客觀公正地認(rèn)識(shí)自己。b不要簡單禁止，應(yīng)善于疏導(dǎo)。合理釋放，適度節(jié)制和升華可以發(fā)泄內(nèi)心的煩惱，減少學(xué)生心理上的壓力和緊張。c不要損傷學(xué)生的人格與自尊心。不應(yīng)損傷學(xué)生的自尊心和人格，否則，容易增加“意義障礙”，產(chǎn)生對(duì)立情緒和逆反心理。d科學(xué)正面引導(dǎo)，利用積極情緒克服消極情緒。要善于點(diǎn)燃學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感的火種。e幫助學(xué)生擴(kuò)大胸襟。要使他們心胸開朗，對(duì)人對(duì)事應(yīng)從多方面、多角度去看。簡述能力與知識(shí)、技能的關(guān)系？P1821.知識(shí)、技能與能力緊密聯(lián)系。A.知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。B.能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。2.

36、知識(shí)、技能與能力又相互區(qū)別：a.掌握知識(shí)技能基本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人格心理特征。b.知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括。加德納的多元智能理論的基本內(nèi)容：P187 1、人的智能是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智能構(gòu)成的 2、每個(gè)人都有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，且它們的表現(xiàn)程度不同 3 對(duì)某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能都帶動(dòng)或遷移其他智能 4多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)智能理論的超越八種智能的內(nèi)涵主要是：言語-言語智能 邏輯數(shù)理智能 視覺空間智能 身體動(dòng)覺智能音樂節(jié)奏智能 人際關(guān)系智能 自知自省智能 自然觀察智能簡述人的能力的差異？P1931.能力發(fā)展水平的差異。2.能力表現(xiàn)早

37、晚的差異。3.能力類型的差異。影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素P1961、素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提2、教育對(duì)能力(nngl)發(fā)展起主導(dǎo)作用3、社會(huì)(shhu)實(shí)踐是能力發(fā)展的主要途徑性格的結(jié)構(gòu)(jigu)有哪些？P2121.對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征。2.性格的意志特征。3.性格的情緒特征。4.性格的理智特征。初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)P2211、具有一種“成人感”2、發(fā)現(xiàn)“新的自我”3、具有強(qiáng)烈的自尊心4、性意識(shí)開始覺醒3影響中小學(xué)生性格形成的因素有哪些P2231.家庭教育影響。2.學(xué)校教育影響。3.社會(huì)教育影響.4.自我教育影響。學(xué)校心理健康教育的任務(wù)P243一是對(duì)全體學(xué)生開展心理健康教育，使學(xué)生

38、不斷地正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。 學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時(shí)的求助意識(shí)，促使學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意遵循以下原則P246 （1）面向全體的原則

39、（2）預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合的原則 （3）尊重和理解的原則 （4）學(xué)生主體性的原則 （5）個(gè)別對(duì)待原則心理咨詢的原則P246 （1）長善救失原則 （2）委婉啟發(fā)原則 （3）尊重信任原則 （4）整體性原則 （5）具體分析原則 （6）預(yù)防性原則 （7）保密性原則教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)有哪些？P2801.智力(zhl)正常。2.情緒穩(wěn)定。3.意志(yzh)健全。4.人格完善。5.自我意識(shí)客觀。6.人際關(guān)系協(xié)調(diào)。7.反應(yīng)適度。論述試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。1加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。 進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。學(xué)生只有明確了為什么而學(xué)后，才能自覺學(xué)習(xí)，主動(dòng)去記，積極思考。2培養(yǎng)

40、學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地向大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。3加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解。理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是理解的結(jié)果和證明。4對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用。在教學(xué)中，知識(shí)的應(yīng)用一般包括兩個(gè)方面：一是理論應(yīng)用；二是實(shí)際應(yīng)用。5使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識(shí)記、保持、再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的，且每個(gè)階段都有其特定的規(guī)律。掌握與運(yùn)用記憶規(guī)律，可以提高記憶效果，增強(qiáng)記憶能力。6教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7科學(xué)用腦、合理用腦。記憶是大腦的機(jī)能，學(xué)習(xí)主要依靠大腦的積極活動(dòng)。但大腦也不

41、能無休止的長時(shí)間工作，學(xué)生需要合理學(xué)習(xí)和休息，才能使提高記憶力有可靠的保證。8樹立記憶的信心。教師要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的檢查與評(píng)定運(yùn)用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立起記憶的信心，從而增強(qiáng)記憶的效果。3 試述中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。P1151調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性教師要注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。2 用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)思維活動(dòng)用唯物辯證法進(jìn)行思維，可以防止思維的主觀性、表面性和片面性。3 提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略教師要設(shè)法向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。4 教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才

42、，教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。5 不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)教師(jiosh)不可以忽視邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授，懂得了邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授，就可以使思維的發(fā)展符合邏輯規(guī)律。6 提高學(xué)生(xu sheng)的言語能力學(xué)生確實(shí)掌握言語這個(gè)思維工具，就可以更好地發(fā)展(fzhn)思維能力。7 要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)學(xué)生了解了自己的思維品質(zhì)，才能更好地發(fā)展思維能力。8 提供創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造試述教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。新穎的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法力求多樣，富于變化。培養(yǎng)學(xué)生的興趣2要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組

43、織教學(xué)幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。對(duì)學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。正確組織課堂教學(xué)。組織學(xué)生實(shí)際操作。3要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換得規(guī)律組織教學(xué) 一堂課要有這樣的有意注意、無意注意、有意后注意有節(jié)奏的相互交替，使學(xué)生的注意有張有弛，不易疲勞，從始至終的保持一定的注意如何誘發(fā)中小學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)P1521明確每個(gè)課題的具體目的和意義。教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容具有的意義，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。2教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣；教學(xué)方法生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。3創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自覺地探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。4適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)競(jìng)賽過程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高解決問題的能力。但是過多的競(jìng)賽，則會(huì)造成學(xué)生緊張情緒，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。5利用學(xué)習(xí)的結(jié)果的反饋?zhàn)饔脤W(xué)生了解其學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的積極性要高，進(jìn)步要快。從心理上說，就是給予及時(shí)地強(qiáng)化教師的基本心理