教師資格證考試——教育心理學(xué)筆記(共6頁(yè))

1、 第一章 教育(jioy)心理學(xué)概述教育(jioy)心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中，學(xué)與教及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理(xnl)現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的研究原則：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性 原則。教育心理學(xué)研究方法：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：教育心理學(xué)的意義：增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解教育心理學(xué)知識(shí)是所有教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起關(guān)注影響教育的各種社會(huì)心理因素注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究第二章

2、中小學(xué)生心理發(fā)展與教育心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展的4個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。在個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲前運(yùn)算階段：2-7歲具體運(yùn)算階段：7-11歲形式運(yùn)算階段：11-16歲認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)人格又稱(chēng)個(gè)性，是指決定個(gè)體外現(xiàn)行為和內(nèi)隱行為并使其

3、與他人的行為有穩(wěn)定去吧的綜合心理特征。人格發(fā)展的階段理論：弗洛伊德的精神分析理論、埃里克森的人格發(fā)展階段理論。自我同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，包括有關(guān)自我的動(dòng)機(jī)、能力、信念和性格等的一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)，其發(fā)展過(guò)程為：勝利自我到社會(huì)自我再到心理自我。認(rèn)知方式的差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；沖動(dòng)型與沉思型；輻合型與發(fā)散型；立法型、執(zhí)法型與司法型。12. 瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型、綜合型。席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類(lèi)：掌握型、理解型、人際型、自我表達(dá)型。13. 智力差異包括智力的水平差異、智力的類(lèi)型差異和智力表現(xiàn)早晚的差異、性別差異。14.

4、 認(rèn)知差異的教育含義：要采用與學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格相一致的教學(xué)策略應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)策第三章 學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)引起的行為或行為潛能的變化時(shí)相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)沒(méi)有價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)錯(cuò)之分學(xué)習(xí)是指過(guò)程而非結(jié)果學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性行為巴甫洛夫的經(jīng)驗(yàn)型條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退、刺激的泛化與分化。桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律：效果率、練習(xí)率、準(zhǔn)備率。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)

5、性的聯(lián)系?！跋刃薪M織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件：客觀條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向；在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便于新知識(shí)相聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與已有的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使?jié)撛诘囊饬x轉(zhuǎn)化為生理意義，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。論述(lnsh)布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)歷理論的主要內(nèi)容：第一(dy)、學(xué)習(xí)觀認(rèn)知生長(zhǎng)(shngzhng)和表征理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和

6、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程第二、教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用：支架式教學(xué)、情景教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力、自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和附屬驅(qū)動(dòng)力馬斯洛的需要層次圖自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功的從事

7、某一成就行為的主管判斷。影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 成熟與年齡特點(diǎn) 性格特征與個(gè)別差異 學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn) 學(xué)生的焦慮程度外部因素：家庭條件和社會(huì)輿論 教師的榜樣作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力耶克斯-多德森定律影響自我效能感的因素成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)他人的觀察言語(yǔ)勸說(shuō)情緒和生理狀態(tài)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)

8、習(xí)的效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，但也會(huì)出現(xiàn)不一致的情況。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。第五章 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)的另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的類(lèi)型：正遷移與負(fù)遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移原遷移與近遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性、清晰性影響學(xué)習(xí)遷移的因素：相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略：改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移的意識(shí)性學(xué)習(xí)遷移的意義或作用：對(duì)提高解決問(wèn)題的能力有直接促

9、進(jìn)作用對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會(huì)生活的間接作用第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的分類(lèi)陳述性知識(shí)是指人類(lèi)心智表征事實(shí)、觀念與概念的方式，其基本單元是組塊，表征方式是時(shí)間順序、表象和命題。程序性知識(shí)是指導(dǎo)個(gè)體如何執(zhí)行動(dòng)作技能和心智技能的知識(shí)，其基本單元是產(chǎn)生式，表征方式是條件和行動(dòng)。知識(shí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)(xux)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)記憶(jy)的三個(gè)系統(tǒng)感覺(jué)登記、工作記憶(jy)、長(zhǎng)時(shí)記憶工作記憶的特點(diǎn)信息的保存時(shí)間短暫處于工作或活動(dòng)狀態(tài)工作記憶容量相當(dāng)有限，為72個(gè)組塊艾賓浩斯遺忘的規(guī)律運(yùn)用信息加工原理，促進(jìn)知識(shí)獲得和保持的方法明確知識(shí)學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)與使

10、用知識(shí)的條件之間建立聯(lián)系深度加工學(xué)習(xí)資料堿性組塊化編碼合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握有助于學(xué)生的成長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是造成型產(chǎn)生的必要前提第七章 技能學(xué)習(xí)技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的合乎法則的活動(dòng)方式。技能的種類(lèi)操作技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性心智技能的特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱形、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性高原現(xiàn)象指在練習(xí)到一定時(shí)期，技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，盡管練習(xí)很用心，但成績(jī)提高不大，動(dòng)作技能水平出現(xiàn)暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。操作技能與心智技能的

11、關(guān)系區(qū)別：活動(dòng)的對(duì)象不同、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同、活動(dòng)的要求不同聯(lián)系：操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)、心智技能往往又是外部操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練我國(guó)心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程原型定向、原型操作、原型內(nèi)化操作技能的訓(xùn)練要求準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動(dòng)感知心智技能的培養(yǎng)要求確立合理的智力活動(dòng)原型激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言注意學(xué)生的個(gè)別差異技能的作用技能是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)第八

12、章 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)校效率和效果，有意識(shí)制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為。學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)生成性學(xué)習(xí)是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類(lèi)比或者表象。元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，有元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。我國(guó)心智技能學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法：程序化訓(xùn)練模式、完型訓(xùn)練模式、交互訓(xùn)練模式、合作學(xué)習(xí)模式合作學(xué)習(xí)中一般采用兩個(gè)學(xué)生一組，承擔(dān)不同角色。一個(gè)是學(xué)習(xí)的操作者，向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料；另一個(gè)是學(xué)習(xí)的檢查者，負(fù)責(zé)糾正對(duì)方錯(cuò)

13、誤或遺漏。兩者輪換扮演。學(xué)習(xí)中如何使用復(fù)述策略：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記排除互相干擾整體識(shí)記與分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣劃線(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中如何使用精加工策略：聯(lián)想法：形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵詞聯(lián)想做筆記提問(wèn)生成性學(xué)習(xí)利用已有知識(shí)第九章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題(wnt)是給定信息與要達(dá)到(d do)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景，分有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。問(wèn)題(wnt)解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過(guò)程，包括常規(guī)性的問(wèn)題解決和創(chuàng)造性的問(wèn)題解決。創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生出新奇獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)

14、性、流暢性發(fā)散思維也叫求異思維，是指沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維也叫求同思維，是指將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。影響問(wèn)題解決的因素問(wèn)題的呈現(xiàn)特征已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)定勢(shì)能力固著智力水平動(dòng)機(jī)強(qiáng)度影響創(chuàng)造性發(fā)展的因素環(huán)境因素：家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境智力因素已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度個(gè)性因素提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量教授和訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境注重創(chuàng)造性個(gè)體的塑造開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略新手與專(zhuān)家在解決問(wèn)題中的差異專(zhuān)家不注

15、意中間過(guò)程；新手需要很多中間過(guò)程專(zhuān)家或立即推理或搜集信息，是一種再認(rèn)知的過(guò)程；新手需要先明確目的，再?gòu)念^到尾的解決問(wèn)題專(zhuān)家在解決問(wèn)題時(shí)更多的利用直覺(jué)，而新手更多的依賴(lài)正確的方程式專(zhuān)家在解決問(wèn)題時(shí)的自我監(jiān)控能力優(yōu)于新手第十章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征道德認(rèn)知表現(xiàn)出從具體逐漸過(guò)渡到抽象，從片面逐漸過(guò)渡到全面道德行為出從依附逐漸過(guò)渡到自覺(jué)，從模仿組建過(guò)渡到習(xí)慣小學(xué)生品德發(fā)展的協(xié)調(diào)性中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征倫理道德發(fā)展具有自律性品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡影響中小學(xué)生品德發(fā)展的因素外部因素：家庭

16、環(huán)境教育、學(xué)校環(huán)境教育、社會(huì)因素、同伴群體內(nèi)部因素：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知良好品德的培養(yǎng)方法提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力激發(fā)學(xué)生的道德情感體驗(yàn)注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：品德與道德所屬的范疇不同 品德與道德所反映的內(nèi)容不同 品德與道德產(chǎn)生的需要不同聯(lián)系：品德是道德的具體化 社會(huì)道德風(fēng)氣影響道德的形成與發(fā)展 個(gè)體的品德對(duì)社會(huì)道德有一定的反作用第十一章 學(xué)校群體心理兩個(gè)人以上，為了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。群體規(guī)范是群體中每個(gè)成員都必須遵守的思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)。群體凝聚力指群體對(duì)每一成員的吸引力。非正式群體是指那些以個(gè)人之間共同的價(jià)值觀、興趣

17、、愛(ài)好和友誼為基礎(chǔ)而結(jié)成的群體。人際關(guān)系是人們?cè)谝欢ǖ娜后w背景中，在活動(dòng)和交往過(guò)程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。人際溝通是指人們之間的信息交流過(guò)程，也就是人們?cè)诠餐幕顒?dòng)中彼此交流各種觀念、思想和情感的過(guò)程，所以也有人把人際溝通稱(chēng)之為信息溝通非正式群體的特點(diǎn)：自發(fā)性、相似性、封閉性、凝聚性、競(jìng)爭(zhēng)性、權(quán)威性。群體的特征：目標(biāo)與規(guī)范、組織與溝通、群體心理與群體凝聚力群體(qnt)的心理功能：歸屬功能(gngnng)、認(rèn)同功能、支持功能、塑造功能。群體(qnt)規(guī)范的功能：維系群體功能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)功能行為導(dǎo)向功能惰性功能人際溝通（信息溝通）的要素：人息源、接受者、信息和通道。人際溝通的功能：傳達(dá)信息、心

18、理保健、形成和發(fā)展社會(huì)心理。影響群體凝聚力的因素：成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同群體的領(lǐng)導(dǎo)方式群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式外部影響人際溝通障礙：地位障礙、組織結(jié)構(gòu)障礙、文化障礙、語(yǔ)言障礙、人生障礙、社會(huì)心理障礙。師生有效溝通的心理學(xué)原則：真誠(chéng)、尊重與接納、同理心。印象形成中的若干效應(yīng)：首應(yīng)效應(yīng)和近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、投射效應(yīng)。班級(jí)中非正式群體的管理策略：在思想認(rèn)識(shí)上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性。要營(yíng)造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足非正式群體的需求。注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生中的非正式群體，針對(duì)不同類(lèi)型的非正式群體，采取不同的處理方法。加強(qiáng)正

19、式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕。非正式群體的積極功能滿(mǎn)足學(xué)生正常的心理需要。促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立與發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。 第十二章 學(xué)生與教師心理健康所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為人個(gè)具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員積極的社會(huì)功能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適（調(diào)節(jié)與適應(yīng)），尋求發(fā)展。個(gè)體心理輔導(dǎo)中認(rèn)知調(diào)適的方法：理性情緒輔導(dǎo)方法。心理輔導(dǎo)的原則：面向全體學(xué)生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則尊重與理解學(xué)生原則學(xué)生主體性原