我國幼兒教師形象認知變遷研究——基于近二十年新浪、搜狐與騰訊新聞報道的內(nèi)容分析

1、我國幼兒教師形象認知變遷研究基于近二十年新浪、搜狐與騰訊新聞報道的內(nèi)容分析摘要:對2001-2020年新浪、搜狐、騰訊三大網(wǎng)站關(guān)于幼兒教師形象的報道進行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)二十年來我國幼兒教師形象 認知內(nèi)容從關(guān)注師表形象到關(guān)注師德形象，認知態(tài)度從正面報道為主到以負面傾向占據(jù)主導(dǎo)，認知期待從幼兒教師養(yǎng)育者形 象向幼兒教師專業(yè)者形象過度。探究認知變化背后的原因發(fā)現(xiàn):國家相關(guān)政策頒布拓展形象認知;媒體語言“象征性權(quán)力”濫 用誤導(dǎo)形象認知;社會大眾育兒觀念變化反芻形象認知。今后需增強正面報道、加強媒介素養(yǎng)教育，增強對幼師職業(yè)的全面認 知,培養(yǎng)大眾科學(xué)育兒觀，多方協(xié)同塑造新時代幼兒教師良好新形象。關(guān)鍵詞:幼兒

2、教師;形象認知；網(wǎng)絡(luò)新聞；內(nèi)容分析A Study on Cognition Change of Chinese Kindergarten Teachers Image一Take Sina，Sohu and Tencent News Reports Between2001-2020 as an ExampleAbstract: This research makes content analysis of three websites which are Sina，Sohu and Tencent to talk about kindergarten teachers imagebetween

3、2010-2020 and it shows that the cognitive content of Chinese media on the image of kindergarten teachers in the past 20 years has changed as following: before the mass media paid attention to outward appearance and performance of teachers while it focuses more on teachers ethics now，before the cogni

4、tive attitude of the mass media was positive reporting while now it is more negative reporting; before the cognitive expectation of the mass media wask indergarten teachers foster image while now it is more on kindergarten teachers professional image. This paper explored reasons of these cognitive c

5、hanges and it found out that: the state-related policies that issued has promoted media cognition changed; the “symbolic powerabuse of media language mislead image cognition; the public s concept of parenting changes and ruminates on image cognition. In the future，it is necessary to strengthen posit

6、ive reports， strengthen media literacy education，enhance the comprehensive understanding of kindergarten teachers career，cultivate the publics scientific concept of parenting，and coordinate to create a good new image of kindergarten teachers in the new era.Key words: kindergarten teacher; image cogn

7、ition; internet news; content analysis中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師 隊伍建設(shè)改革的意見和教師教育振興行動計 劃（20182022年）明確提出：“興國必先強 師”。教師形象是“人們對教師教學(xué)行為表現(xiàn)的 一種寬泛界定，是教師特定姿態(tài)和風(fēng)貌的一種表 征。它折射出時代和社會對教師的期望，也反映 了特定的教育理念與價值追求?！睂Α敖處熜?象”的研究主要集中于教師形象概念、要素、塑造 等方面。研究多從“形象”、“角色形象”和“職業(yè) 形象”概念引申出“教師形象”概念，認為教師形 象并不是“靜態(tài)的、單層面的”，而是一個“具體 的、多層面的矛盾統(tǒng)一體”,指出教師形象

8、由教 育形象與社會形象構(gòu)成，也有研究者從師表、 師道、師職形象三方面對教師形象構(gòu)成要素進行 劃分。在教師形象塑造上，面對媒體對知識話 語權(quán)的消解，有研究者提出從客觀現(xiàn)實、媒介建 構(gòu)以及公眾認知三個不同互動側(cè)面重塑教師良 好形象,著力加強對幼兒園教師專業(yè)形象的正 面塑造。已有研究多聚焦于幼兒眼中、網(wǎng)絡(luò)影視中及 教師自我心中的形象探究,鮮有從時間縱向?qū)用?對幼兒教師形象認知變化予以梳理。幼兒教師 形象認知是塑造幼兒教師形象的關(guān)鍵因素之一， 也在一定程度上映襯著社會大眾對幼兒教師職 業(yè)的認識。近二十年來，民眾在幼兒教師形象認 知上發(fā)生著何種變化？為何會存在這些變化？ 新聞媒體作為社會的瞭望者在幼兒教

9、師形象建 構(gòu)方面扮演著重要角色，社會大眾通過媒介來認 識和了解幼兒教師。基于此，本研究以三大新聞 網(wǎng)頁有關(guān)幼兒教師形象的新聞報道為研究對象, 對其進行梳理與分析，以期展現(xiàn)幼兒教師形象認 知變遷的特點與影響因素,并為新時代幼兒教師 形象的塑造和優(yōu)化提供建議。一、研究設(shè)計（一）研究樣本新浪、搜狐、騰訊新聞三家門戶網(wǎng)站的數(shù)據(jù) 流量大、受眾較廣。依據(jù)三大目標媒體，使用“八 爪魚”采集器分別在其新聞頻道進行以“幼兒教 師”為關(guān)鍵詞的新聞內(nèi)容抓取，樣本起止時間以 網(wǎng)絡(luò)平臺能顯示的最早新聞為起點（2001年8 月），以著手收集新聞的時間為截止點（2020年12 月）。利用軟件自帶覆蓋重復(fù)新聞的技術(shù)進行初 步

10、篩選，以Exce 1格式導(dǎo)出后，再淘汰掉廣告、招 聘等無用信息，共計856條。重復(fù)出現(xiàn)的新聞只 取其中一條（95條）,剔除網(wǎng)址無法打開的幼兒教 師新聞（18條），最后獲得有效樣本量共計743條。（二）研究方法伯納德貝雷爾森（Bernard Berelson）認為內(nèi) 容分析是一種對傳播的顯性內(nèi)容進行客觀的、系 統(tǒng)的、定量的描述的研究技巧7o內(nèi)容分析法首 先要求明確研究問題，本研究期望借助內(nèi)容分析 法了解媒介如何認知我國幼兒教師形象,二十年 其認知發(fā)生了哪些變化？其次，在已有理論基礎(chǔ) 上明晰“幼兒教師形象”這一核心概念，并以問題 解構(gòu)的方式對幼兒教師各類形象進行操作化（見 表1 ）；第三，選擇合適

11、樣本,定義分析單位,研究 將每一篇新聞報道作為一個分析單位，接著，結(jié) 合核心概念的操作化問題建構(gòu)類目，制定編碼 表。在正式編碼前，研究使用100篇報道檢測兩 名編碼員的斯科特信度系數(shù)，整體信度為0.97，主 要分析類目信度分別為:發(fā)表時間1.00,報道傾向 0.98,報道內(nèi)容主題0.96,報道內(nèi)容類屬（幼兒教 師形象類屬）0.94，信度系數(shù)滿足分析要求。此 外,采用ROSTCM6.0軟件進行詞頻分析，以期對 報道文本的分析更加全面與多維。表1幼兒教師形象變量的操作化問題主維度子維度定義操作化問題儀容指幼兒教師的妝容、面容是否提及幼兒教師化妝問題師表形象儀表指幼兒教師的穿戴是否提及幼兒教師著裝風(fēng)

12、格、樣式等儀態(tài)指幼兒教師的言行舉止、姿勢、風(fēng)度（內(nèi)有沒有提到幼兒教師語言、站姿、坐姿、外化的內(nèi)在氣質(zhì)在氣質(zhì)的外化）（如，活潑、隨和）師業(yè)指幼兒教師對待職業(yè)的態(tài)度幼兒教師是否敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)，堅守教育崗位、具有職 業(yè)規(guī)范意識？是否違反職業(yè)道德師德形象師愛指幼兒教師是否愛孩子、尊重孩子幼兒教師是否關(guān)愛、關(guān)心孩子，對待幼兒細心、貼心，有 責(zé)任心？有沒有虐待、體罰、侮辱幼兒等師風(fēng)指幼兒教師的優(yōu)良作風(fēng)專業(yè)理念指幼兒教師應(yīng)當(dāng)有著正確的兒童觀 教師觀、教育觀，具有專業(yè)自主性 與專業(yè)意識有沒有提及幼兒教師以身作則、言行垂范、依法執(zhí)教、廉 潔從教等有沒有提及幼兒教師應(yīng)擁有一定的專業(yè)理念。如，兒童 觀方面，能尊重

13、幼兒，給予幼兒充分的機會發(fā)展自我;理 解幼兒，對幼兒言行予以客觀認識與理解，不以成人思 維禁錮幼兒等；教師觀方面，是否承認幼兒教師的專業(yè) 性？認為幼兒教師應(yīng)具備一定的專業(yè)意識與自主性？ 教育觀方面，是否擁有科學(xué)合理的育人觀念師職形象 專業(yè)知識 指幼兒教師應(yīng)具備一定的保教知識幼兒發(fā)展知識及通識性知識專業(yè)能力指幼兒教師應(yīng)擁有一定的專業(yè)技能 保教能力、觀察評價能力、組織管理 能力、溝通合作能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 學(xué)習(xí)探究能力、批判反思能力等 是否提及幼兒教師不僅懂得一定的育兒知識，也知道一 些教育幼兒、發(fā)展幼兒的知識及專業(yè)知識以外的通識性 知識是否提及幼兒教師應(yīng)當(dāng)多才多藝，琴、舞、唱、畫樣樣精 通？是否

14、教學(xué)業(yè)績突出？能否很好地開展家園工作，與 家長進行良好溝通？能否很好地觀察解讀幼兒,開展教 育研究工作？是否擁有較好的反思批判能力等二、研究發(fā)現(xiàn)與分析（一）從師表形象到師德形象的關(guān)注有關(guān)幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)新聞報道共計覆蓋16 類主題（見表2）。由表可見，網(wǎng)絡(luò)媒介對幼兒教 師形象方面的關(guān)注,主要集中于幼兒教師的師德 形象，其中涉及幼兒教師的道德素養(yǎng)、倫理作風(fēng)、 行為品質(zhì)、教育情懷、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)范意識等; 其次，關(guān)注幼兒教師的師職形象，即多種專業(yè)技 能、家園溝通、工作業(yè)績與成果等。對幼兒教師 師表形象關(guān)注不多,但媒介期望幼兒教師有良好 的精神風(fēng)貌，活潑開朗、純真可愛。表2網(wǎng)絡(luò)報道主題內(nèi)容排名統(tǒng)計排名

15、報道主題內(nèi)容類屬篇數(shù)占全部篇數(shù)的比例1毆打、體罰幼兒師德39148.21%2教唆、恐嚇、侮辱幼兒師德749.12%3情系幼兒、奉獻愛心師德637.77%4堅守教育崗位、為教育全身心付出師德526.41%5違法、犯罪行為師德384.69%6工資待遇問題其它242.96%7工作壓力、心理問題其它242.96%8妝容得體、良好精神面貌師表354.32%9關(guān)心社會問題、承擔(dān)社會責(zé)任師德152.18%10多種專業(yè)技能師職323.95%11活潑開朗、純真可愛師表212.59%12違背倫理的行為師德80.99%13家園溝通師職80.99%14教學(xué)或管理能力突出師職101.23%15遇難、殉職、去世其它60.

16、74%16家庭問題、婚戀問題其它20.25%采用ROST CM6.0軟件對743篇網(wǎng)絡(luò)文本 內(nèi)容所使用的修飾幼兒教師的詞匯進行提 取、歸納，運用該軟件的功能性分析，得到詞 頻分析結(jié)果，呈現(xiàn)出頻數(shù)不小于4的詞匯，并 將其按照首現(xiàn)時間由前往后依次排列（見表 3）。表3網(wǎng)絡(luò)新聞關(guān)于幼兒教師形象詞匯頻數(shù)序號詞匯頻數(shù)首現(xiàn)時間類屬序號詞匯頻數(shù)類屬首現(xiàn)時間1衣著152005師表16奉獻9師職20142活潑162007師表17年輕25師表20163開朗62007師表18溫柔10師表20174純真62007師表19愛崗敬業(yè)22師德20175愛心552009師德20踏實4師職20176熱情142009師表21陽光

17、9師表20187任勞任怨42011師德22活力6師表20188耐心252012師德23關(guān)心5師德20189細心92012師德24高尚4師德201810責(zé)任心152012師德25廣博6師職201811尊重52012師職26全面20師職201812兢兢業(yè)業(yè)52012師德27認真9師職201913能歌善舞432012師職28優(yōu)秀8師職201914熱愛62014師德29多才多藝22師職201915粗魯502014師德30可愛7師表2019由表3可知，有關(guān)幼兒教師師德、師表、師職 形象描述的高頻詞匯個數(shù)分別為5、2、13。媒介 在描述幼兒教師形象時，主要集中在對其師德形 象的描述上。從時間層面觀之，媒介

18、前期在呈現(xiàn) 幼兒教師相關(guān)報道時，常常使用“活潑、開朗、純 真、熱情”等來修飾幼兒教師。自2010年后，媒介 對幼兒教師的描繪多以“任勞任怨、耐心、細心、 責(zé)任心、兢兢業(yè)業(yè)、粗魯、粗暴、愛崗敬業(yè)、高尚” 等詞匯予以呈現(xiàn)。媒介對幼兒教師形象的關(guān)注 逐漸從外表形象轉(zhuǎn)向道德形象，不再局限于對幼 兒教師外在形象的單方面認識，而更多以“對待 幼兒是否有責(zé)任心、有較高的道德素養(yǎng)、倫理作 風(fēng)正派、品行良好、對待工作兢兢業(yè)業(yè)”等來衡量 幼兒教師。(二)由正面報道轉(zhuǎn)向負面報道為主由表2可見，毆打、體罰幼兒與教唆、恐嚇、侮 辱幼兒這兩大主題占據(jù)總樣本數(shù)的絕大部分;情 系幼兒、奉獻愛心及幼兒教師堅守教育崗位、為教 育

19、全身心付出的主題雖排名也相對靠前,但報道 篇數(shù)卻遠不及前兩者。網(wǎng)絡(luò)新聞中呈現(xiàn)的幼兒教 師正面形象有：堅守教育崗位、為教育全身心付 出；情系學(xué)生、奉獻愛心；多才多藝、專業(yè)技能扎 實；關(guān)心社會問題、承擔(dān)社會責(zé)任;教學(xué)或管理成 果突出；良好精神面貌等。負面形象有:虐童;暴 力;教育方法不當(dāng);違背師德;不尊重幼兒;無證上 崗;有違倫理;騙取家長錢財;拿孩子出氣等。在743條報道中，正面、負面、中性及爭議性 (報道里既有正面評價也有負面評價)報道數(shù)分 別為80 條(13%)、163 條(23%)、272條(51%)、90 條(13%)。從報道傾向年度趨勢圖(如圖1)可 見，在2010年之前，網(wǎng)絡(luò)媒體對幼

20、兒教師的正面 報道多于負面報道,2010年之后則相反。特別是 在近幾年，有關(guān)幼兒教師的各種負面新聞頻頻爆 出，尤以“虐童”事件為首。且一個負面新聞的出 現(xiàn)會帶來連鎖效應(yīng),引發(fā)大面積的網(wǎng)絡(luò)評論與報 道,如2012年的浙江“溫嶺事件”、2017年的“紅黃 藍事件”等。0 2iii)l 20i；22i)(-2004 200-2i)()(!2i)ir2i)!lS2iiiN2i)|iPi)ll以心為廠 SEUE 2時-正面評價.中性評價 一負面評價圖1網(wǎng)絡(luò)新聞對幼兒教師報道傾向趨勢（三）從養(yǎng)育者形象認知到專業(yè)者形象期待在有關(guān)幼兒教師形象的新聞報道中，媒介最 開始常常以“幼兒教師像媽媽一樣無微不至地照 顧

21、孩子”、“幼兒教師要管理孩子的吃喝拉撒睡”、 “幼兒教師很會照顧人”等語句來評價幼兒教師， 這些語句集中體現(xiàn)出媒介在定位幼兒教師角色時 更多是站在養(yǎng)育、撫育的角度來思考。但近幾年 的網(wǎng)絡(luò)新聞報道呈現(xiàn)出對幼兒教師更高的專業(yè)性 期待，由表3高頻詞匯的首現(xiàn)時間可知，近兩年媒 介開始以“廣博”、“全面”、“優(yōu)秀”、“多才多藝”等 詞匯來修飾幼兒教師，對幼兒教師職業(yè)形象的認 知逐步發(fā)生變化，體現(xiàn)在對幼兒教師的專業(yè)理念、 專業(yè)知識及教師多重專業(yè)能力的訴求上。隨著幼兒園教師專業(yè)標準和3-6歲兒童 學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的出臺，以“幼兒為本”的基本 理念深入人心，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點開展各領(lǐng) 域活動更是成為幼兒教師設(shè)

22、計、組織各類教育教 學(xué)活動的基本出發(fā)點?！白鹬貎和?、“發(fā)現(xiàn)兒童”、 “理解兒童”等詞匯被用來修飾具備專業(yè)理念的 幼兒教師。在知識層面,幼兒教師成為“全面”、 “通才”、“十萬個為什么的解答器”；在能力 層面，幼兒教師被描畫為“全能”、“能歌善舞”、 “能唱會跳”、“心靈手巧”的教育工作者。此外， 媒介對幼兒教師專業(yè)者形象的期待還表現(xiàn)在新 時代幼兒教師多重角色的認知上，幼兒教師不僅 是“生活中的媽媽”、“教學(xué)中的老師”，還是“游戲 中的伙伴”?！坝變航處熓菍I(yè)的”，首先,體現(xiàn)在 “懂小孩”，懂得孩子不同的年齡特征、懂得孩子 成長的不同需要，懂得孩子的學(xué)習(xí)方式并因勢利 導(dǎo)等，尤其強調(diào)“幼兒教師不

23、是誰都可以擔(dān)任的， 因為幼兒教師是專業(yè)的”。針對“幼兒教師是保 姆”這一認識誤區(qū)媒介指出幼兒教師的專業(yè)性， 應(yīng)明確幼兒教育工作者“教師”的身份。三、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論國家相關(guān)政策頒布拓展幼兒教師形象認知網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于幼兒教師形象的報道數(shù)量總 體呈波浪式上升趨勢。在2006、2010、2012、2015 年，網(wǎng)絡(luò)媒體對幼兒教師的報道量位于峰點，且 直線遞增（見圖2）。2006年，多部門聯(lián)合制定了 中小學(xué)幼兒園安全管理辦法，媒體目光逐漸投 向幼兒園安全問題事件。2010年，中共中央、國 務(wù)院發(fā)布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年），同年11月發(fā)布“國十條”（國務(wù) 院關(guān)

24、于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見），學(xué)前教 育開始受到高度重視。2012年2月，教育部制定 并發(fā)布了幼兒園教師專業(yè)標準（試行），同年10 月印發(fā)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,2015年頒 布幼兒園園長專業(yè)標準，2012和2015這兩個時 間段幼兒教師新聞報道數(shù)量最多,尤以幼兒教師 “虐童事件”關(guān)注度最高?！芭巴录钡母哳l報道 加速幼兒教師專業(yè)標準的出臺，同時，相關(guān)權(quán)威 條例的頒布又進一步助推媒介對學(xué)前教育行業(yè) 的重視，引發(fā)公眾對幼兒教師形象的探討。幼兒園教師專業(yè)標準強調(diào)“師德為先、幼 兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，在這 一理念引領(lǐng)下，幼兒教師師德形象備受關(guān)注。媒 介以幼兒教師是否“依法執(zhí)

25、教、履行教師職業(yè)道 德規(guī)范;是否關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格;是否富有 愛心、責(zé)任心、耐心和細心”等來嚴格比對幼兒教 師師德形象。幼兒園教師專業(yè)標準的出臺使幼 兒教師在政策層面上獲得了教師的專業(yè)身份，幼 兒教師不再以單純的養(yǎng)育者、撫育者形象呈現(xiàn)在 大眾眼中，取而代之為更高的專業(yè)者形象期待。 幼兒教師不僅應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的兒童觀、教育觀, 且應(yīng)擁有多種知識與能力，具備較高的專業(yè)素 養(yǎng)。國家相關(guān)政策的頒布促使媒介加深對幼兒 教師職業(yè)的關(guān)注，同時，也從專業(yè)性層面引領(lǐng)媒 介對幼兒教師形象予以全面客觀地認知。12040312：23 1815/207 io 止1 4 20 *-寸 vi9r-86OLJ LJ t.l

26、11111111111111111111 fx)oooooooooooooooooooo1601401008060圖2幼兒教師新聞報道總趨勢媒體語言“象征性權(quán)力”濫用誤導(dǎo)幼兒教師 形象認知“語言的象征性權(quán)力概念是布迪厄近半個世 紀以來所努力創(chuàng)建的象征形式反思社會學(xué)中 的重要核心部分。在布迪厄看來，語言不僅僅是 溝通的一種單純手段，也是整個社會進行再建構(gòu) 和再生產(chǎn)的一個中介?！?m語言總是在執(zhí)行著一種 符號權(quán)力的功能，它意味著一種無中生有的建構(gòu) 力量，通過命名或表征，可以把某種意義強加于 某一事物或另一種意義之上，并因此可以向社會 行動者強加以某種對社會世界的認識、感知。 媒體語言的運用及其表達

27、方式，積極地發(fā)揮著象 征性權(quán)力所具備的獨特功能。媒體工作者對新 聞信息“如何敘述”非常關(guān)鍵，在信息加工過程 中，其所采用的詞匯往往帶有選擇性、傾向性與 塑造性，不同詞匯的選擇與運用構(gòu)成不同的文本 內(nèi)容，傳達著不同的文本意義，給受眾帶來不一 樣的想象空間。在一系列“虐童事件”曝光后，為賺取新聞點擊 量，媒體語言的“象征性權(quán)力”被加以利用。一些 “標題黨”應(yīng)運而生:“網(wǎng)曝最毒幼兒園老師揪小 孩頭發(fā)硬塞奶瓶”；“4歲娃因偷吃被扎20針，幼兒 園老師酷刑殘忍幼兒園現(xiàn)老師版容嬤嬤， 多名孩子被扎”;“浙江虐童案:幼兒園教師緣何漸 變成狼外婆”這些奪人眼球的新聞將媒介的 “象征性權(quán)力”發(fā)揮到極致。他們在新

28、聞內(nèi)容中放 大缺點，未經(jīng)如實考證就進行輿論宣傳，而受眾在 未全面了解事情真相前就對幼兒教師進行無端猜 忌，給幼兒教師貼“標簽”，使得幼兒教師集體形象 受損,成為更加弱勢的群體?！跋笳餍詸?quán)力”的濫用 致使幼兒教師正面形象宣傳匱乏，負面新聞報道有 增無減，嚴重影響公眾對幼兒教師形象全面客觀地 認知，同時，讓幼兒教師對自身職業(yè)的認知逐漸模 糊回。如果說形象是一種生命形式，而物體是他們 的身體，那么媒介就是形象在其中活過來的棲居地 或生態(tài)系統(tǒng)?！贝ㄔ谶@樣一種充斥著疑慮、否定、諷 刺的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒教師形象愈加顯得如此無 力、軟弱與卑微。大眾育兒觀念變化反芻幼兒教師形象認知大眾育兒觀念的變化主要體現(xiàn)在

29、科學(xué)的兒童 觀與教育觀的形成?？茖W(xué)的兒童觀認為“兒童是 一個有著主觀能動性的社會個體，其發(fā)展是在社 會化過程中通過積極能動的方式與他人、與環(huán)境 互動的結(jié)果?！泵蠹热皇悄軇拥膫€體、積極發(fā)展的 個體，那么師幼之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等和諧共處 的關(guān)系，幼兒教師則更多以一種引導(dǎo)者、陪伴者的 角色形象予以呈現(xiàn)。兒童是獨立發(fā)展的個體，并 不是無知無能的白板，也不是無所不能的“小大 人”，幼兒教師是以潛能挖掘者與發(fā)展支持者的角 色形象出現(xiàn)在幼兒日常學(xué)習(xí)生活之中。在這樣一 種兒童觀引領(lǐng)下，社會大眾期望幼兒教師能像朋 友一樣對待幼兒、尊重幼兒,肯定幼兒而非控制幼 兒，更不能體罰幼兒甚至暴力虐待幼兒?？茖W(xué)的教育觀承認

30、教育的有限性，提出應(yīng)遵 循兒童身心發(fā)展特點和規(guī)律進行因材施教，否定 超前教育。越來越多的家長開始意識到應(yīng)試教 育的弊端，注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因而在幼 兒教育階段不再對“教師教多少知識”予以看重， 而對幼兒教師專業(yè)工作者形象予以期待。在近 幾年的新聞報道中,描繪幼兒教師專業(yè)角色的詞 匯逐漸呈現(xiàn)在大眾面前，如，“潛能的挖掘者”、 “行為的觀察者”、“游戲的陪伴者”、“教育的反思 者”、“事件的研究者”等等?？茖W(xué)育兒觀念的形 成促使社會大眾更加客觀地認知幼兒教師職業(yè)， 對幼兒教育不再“唯知識”與“唯能力”,家長更看 重幼兒身心全面健康的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng) 成及幼兒興趣的培養(yǎng)與潛能的挖掘。這些

31、科學(xué) 育兒觀念的形成反過來促使大眾對幼兒教師形 象予以重新認知。（二）研究建議增強正面報道,傳播幼師良好新形象新聞媒體作為社會的瞭望者，承擔(dān)著構(gòu)建和 諧文明社會、展示社會良好風(fēng)貌的重任。媒介在 對新聞報道時應(yīng)融入人文關(guān)懷，充分考慮幼兒教 師的利益和立場，關(guān)注被報道行業(yè)群體的集體感 受，關(guān)愛弱勢群體。在新聞內(nèi)容選材上，可充分挖 掘幼兒教師故事，如,扎根鄉(xiāng)村一線的幼兒教師報 道、投身幼教事業(yè)多年的老幼師口述史、幼兒園男 幼師一日生活追憶等。通過樹立正面典型，讓優(yōu) 秀的幼兒教師代言,對其先進事跡進行大力宣傳, 向社會大眾傳播正能量，讓人們認識到幼兒教師 職業(yè)的崇高、不易與不可替代性。當(dāng)然，幼兒教師 良好形象的輿論宣傳工作不只在危機發(fā)生后的公 關(guān)時刻，在平常生活中，教育行政部門、幼兒教育 專家、主流教育媒體工作者應(yīng)積極借助教育媒體 平臺客觀公正地對幼兒教師進行真實報道，營造 良好的幼教輿論氛圍。加強媒介素養(yǎng)教育，增強對幼師職業(yè)的全 面認知“形象居住在媒介里，正如生命體居住在他 們的棲息地媒介對于幼兒教師形象的宣傳 與塑造起著至關(guān)重要的作用，媒介素養(yǎng)的提升使 公眾能以批判反思性