學(xué)校教育科研發(fā)展趨勢與熱點(diǎn)展望

1、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦常務(wù)副主任、規(guī)劃所所長、副研究員李倡平2007年5月25日1一、學(xué)校教育科研的地位與作用越來越為各級領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注和重視； “教育科研是教育第一生產(chǎn)力”；“教育科學(xué)是所有學(xué)校共同的學(xué)科和共同的專業(yè)”巳日益成為大家共識；1623年英國哲學(xué)家培根首次提出“教育學(xué)”。9年后捷克教育家夸美紐斯發(fā)表第一部嚴(yán)格意義上的教育著作大教學(xué)論。教育學(xué)科已成為大學(xué)教學(xué)研究中規(guī)模最大的專業(yè)。不重視教育科研的校長不是好校長，不重視教育科研的教師不會是一個優(yōu)秀的教師，充其量只是一個合格的教書匠。教師即研究者，尤其是大學(xué)的教師更應(yīng)該是研究者。2學(xué)校教育科研有效地促進(jìn)了教育行政管理和學(xué)校管理、決策的科學(xué)化與民

2、主化；（過去是“三拍”,拍腦袋、拍桌子、拍屁股）沒有領(lǐng)導(dǎo)參與的研究是白研究，沒有研究的領(lǐng)導(dǎo)是瞎領(lǐng)導(dǎo);讓教師參與教育問題的研究，對學(xué)習(xí)的評價無法與教學(xué)實踐分離；教育科研極大地提升了學(xué)校的社會影響力和知名度；科研出成果、科研出人才、科研出質(zhì)量,科研出特色、科研上層次。 3教育科研培養(yǎng)和造就了一大批優(yōu)秀的教師和校長；教育科研是一種很有成就的活動，其中最大的成就在于培養(yǎng)提高教師，促進(jìn)教師自身成長。 教育科研的成果可分為顯性成果與隱性成果。而教師的成長是一種最大的隱性成果，在公開發(fā)表的論文和出版的著作后面是教師專業(yè)水平和能力的有力支撐。在這方面有許多成功的實例。4二、學(xué)校教育科研的領(lǐng)域更加寬廣和視野更加

3、開闊; 隨著教育實踐的不斷豐富以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育不再象過去意義上的封閉，教育與經(jīng)濟(jì)社會更加有著千絲萬縷的聯(lián)系，作為教育科研同樣 如此。 -從外部來看：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步為教育科研開拓了許多新的領(lǐng)域；如從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，教育消費(fèi)需求與能力的研究；學(xué)校教育成本與教育收費(fèi)問題的研究；義務(wù)教育的投入與經(jīng)費(fèi)保障的機(jī)制問題的研究；貧困家庭學(xué)生資助問題的研究；公共教育經(jīng)費(fèi)分配與使用效益的研究；5 從教育公益性、公平性的角度來看，和諧社會視野下的教育公平和效益的研究；貧困人口子女教育與社會階層流動研究；貧困大學(xué)生就業(yè)扶助的理論與實踐研究；弱勢群體子女（包括殘疾兒童）教育的問題的研究；農(nóng)村留守兒

4、童教育的問題研究；進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女平等受教育的問題研究；6從教育立法的角度來看，修訂教師法、高等教育法、學(xué)位條例等相關(guān)問題的研究；學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系的研究；教育投入法律與政策的研究；學(xué)校辦學(xué)行為的法律監(jiān)督機(jī)制的研究；從教育與政府社會市場關(guān)系的角度來看，政府、市場、社會學(xué)校的關(guān)系的研究；政府在發(fā)展教育中的責(zé)任、權(quán)限和作用的研究；地方教育行政管理體制創(chuàng)新研究；高校辦學(xué)組織形式的研究；7 從民族教育來看，國家西部大開發(fā)為民族地區(qū)教育帶來了前所末有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了很多新情況新問題需要研究解決；如民族地區(qū)普及九年義務(wù)教育保障機(jī)制研究；民族地區(qū)中小學(xué)推進(jìn)新課程改革研究；少數(shù)民族地區(qū)雙語（三語）教育模

5、式與實效研究；民族地區(qū)寄宿學(xué)校建設(shè)問題研究；民族教育與民族文化傳承研究；8內(nèi)部：教育本身的發(fā)展也為教育科研提出了許多新的命題；如從教育管理學(xué)的角度來看，學(xué)校教學(xué)和學(xué)術(shù)組織管理創(chuàng)新研究；學(xué)校公共安全和突發(fā)性危機(jī)事件防范與處理的研究；學(xué)校形象設(shè)計與品牌建設(shè)、文化建設(shè)研究；高校教師崗位分類管理、聘任、評價、收入分配制度研究；學(xué)校自主用人、教師自主擇業(yè)、政府依法監(jiān)督的中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度的研究；9從教育心理學(xué)的角度來看，教師工作壓力和心理健康狀況研究的調(diào)查研究；教師心育能力的培養(yǎng)研究；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)心理研究；學(xué)習(xí)困難兒童鑒別與干預(yù)研究；大中小學(xué)生心理健康評價體系與干預(yù)研究；從教育信息技術(shù)來看，校長教育

6、信息化領(lǐng)導(dǎo)能力調(diào)查研究；教育信息技術(shù)與課程、教學(xué)深層次整合研究；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的研究；數(shù)字化校園（教室）建設(shè)研究；網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究；信息技術(shù)環(huán)境下教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)績效研究；10 體育衛(wèi)生藝術(shù)教育來講，體育教學(xué)方法、評價方案與學(xué)生體育成績評分法創(chuàng)新研究；課外體育項目(體育活動內(nèi)容 )的地域性研究；“每天鍛煉一小時”的科學(xué)理論與有效性的綜合研究；奧林匹克精神與體育人文教育研究；推進(jìn)素質(zhì)教育的學(xué)校體育實踐創(chuàng)新與推廣應(yīng)用研究；學(xué)校體育與社區(qū)資源共享的問題研究； 學(xué)校衛(wèi)生管理模式研究；學(xué)校衛(wèi)生工作信息化管理研究；學(xué)校衛(wèi)生和健康教育中存在的問題與對策研究；學(xué)校公共衛(wèi)生安全教育與

7、管理機(jī)制研究； 學(xué)校藝術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究；學(xué)校藝術(shù)教育師資培養(yǎng)研究；學(xué)校課外、校外藝術(shù)活動開展與校園文化建設(shè)研究；11從教育發(fā)展戰(zhàn)略來看，教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展問題研究（包括城鄉(xiāng)地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的均衡發(fā)展、各類教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校均衡發(fā)展等）從高等教育研究領(lǐng)域來看，精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的一系問題為我們教育科學(xué)研究帶來許多新課題，如新的高等教育質(zhì)量觀的研究；高等教育質(zhì)量多元評價體系研究；高等教育質(zhì)量保障機(jī)制的問題的國際視野研究；地方高校辦定位與特色研究；大學(xué)學(xué)術(shù)制度和文化建設(shè)研究；大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究；大學(xué)組織特性研究；12從職業(yè)教育研究領(lǐng)域來講，加強(qiáng)職業(yè)

8、教育多種辦學(xué)模式的研究，明確職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)基準(zhǔn)研究；加強(qiáng)示范性職業(yè)學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律研究；以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程體系改革創(chuàng)新研究；職業(yè)教育實踐教學(xué)體系研究；職校學(xué)生的基本素質(zhì)和能力建設(shè)研究；職校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和條件研究；中職與高職之間的銜接研究；“雙師型”專業(yè)化教師隊伍建設(shè)研究;技能型緊缺人才培養(yǎng)研究;實訓(xùn)基地建設(shè)與效益評價標(biāo)準(zhǔn)研究;職業(yè)教育與職業(yè)資格雙證書制度的推行策略研究;13 具體醫(yī)學(xué)教育研究來看：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革研究；高職護(hù)理專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)研究；整體護(hù)理理念下護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)與臨床教學(xué)的應(yīng)用研究；社區(qū)護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究；高職高專護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究；醫(yī)學(xué)院校為建

9、設(shè)社會主義新農(nóng)村服務(wù)研究；全科型醫(yī)衛(wèi)人才培養(yǎng)與適應(yīng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療制度建設(shè)的研究；多媒體教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用研究；醫(yī)學(xué)院 校學(xué)生職業(yè)道德與行為規(guī)范研究；護(hù)理心理學(xué)研究；14 總之，無論是從教育外部與內(nèi)部來看，還是從教育學(xué)科本身的角度來看，教育改革的偉大實踐為我們教育科學(xué)研究提供了更加廣闊的空間，有很多的熱點(diǎn)難點(diǎn)需要我們?nèi)パ芯浚虼苏f，不是英雄無用武之地，而是用武之地少英雄。15三、學(xué)校教育科研理論不斷豐富，方法更加多樣創(chuàng)新； 通過這些年來教育理論的創(chuàng)新與引進(jìn)，我們的教育理論和方法有了很大豐富和發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國家的教育理論為我們所認(rèn)同，同時也創(chuàng)新了我們自已的教育理論；16 如在以前傳統(tǒng)教育

10、理論的基礎(chǔ)上，比如杜威的機(jī)能主義心理學(xué)、贊可夫的發(fā)展心理學(xué)，布魯納的認(rèn)知心理學(xué)到現(xiàn)代的 人本主義理論、人力資源理論、建構(gòu)主義理論，多元智力理論，可持續(xù)發(fā)展理論、教育哲學(xué)理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、教育社會學(xué)、行為組織學(xué)、教育管理學(xué)等等，諸多的理論體系為我們開展教育科研提供了有力理論支撐和基石。17在科研的方式方法上也有許多創(chuàng)新的地方如文獻(xiàn)資料法（過去由于受條件限制沒法查尋資料，現(xiàn)在網(wǎng)上檢索很方便），調(diào)查研究法、課堂觀察法、教育測量法、實驗法、個案法、實證研究法、比較研究法，現(xiàn)在最為廣泛運(yùn)用的是教育行動研究法，還有質(zhì)的研究法和量的研究法。什么是質(zhì)的研究法?質(zhì)的研究就是一種以研究者本人作為研究工具，憑借

11、自身的洞察力在與被研究者的互動中理解和解釋其行為和意義建構(gòu)，整個研究過程力圖在自然情境下以多種方法收集資料為途徑進(jìn)行，最終使用歸納法分析資料，形成理論或是描述和呈現(xiàn)出一個情境，達(dá)到對教育問題進(jìn)行整體性探究的一種研究活動18四、以校為本的校本教研成為學(xué)校的一項重要的制度；校本教研制度要求我們的教師樹立：以育人為本的教育目的觀、以師生互動，共同開展的師生觀。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值“三維一體”的教學(xué)目的觀；自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，最終促進(jìn)教師專業(yè)化成長；校本教研要求我們的科研重心下移。以學(xué)校為本、以教師為本、以學(xué)生為本。19五、 學(xué)校教育科研已成為教師專業(yè)化成長非常重要的有效途徑

12、； 教師專業(yè)化成長迫切需要教師本身重視科研能力的培養(yǎng)(五種能力) -定向能力；遠(yuǎn)見卓識，發(fā)現(xiàn)問題，科學(xué)預(yù)測； -理論思維能力；在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，提煉和捕捉問題； -創(chuàng)造能力；產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物；富于聯(lián)想和想象； -動手實踐能力；檢索、查閱、運(yùn)用資料的能力、掌握運(yùn)用研究方法的能力、一定的語言文字能力； -綜合判斷評價能力；對他人和自已的科研過程、科研成果的評價分析；20教師專業(yè)化成長迫切需要教師成為學(xué)習(xí)型組織中的一員，而科研是最好的學(xué)習(xí)；聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊(yùn)藏其中指出教育的四個支柱 學(xué)會認(rèn)知，即獲取理解的手段。 學(xué)會做事,能夠?qū)ψ砸阉幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響，獲得能夠應(yīng)付許多情

13、況和工作的能力； 學(xué)會共同生活，與人合作共事； 學(xué)會生存；充分發(fā)展自已的人格，不應(yīng)忽視人的任何一種能力，如記憶力、推理能力、體力和交往能力；21 六、學(xué)校教育科研更加關(guān)注教育現(xiàn)實生活，更加注重教育教學(xué)過程中實際問題的解決；教育科研更加貼近學(xué)校教師,學(xué)校發(fā)展,學(xué)生的思想生活學(xué)習(xí)而展開； 如教師行為規(guī)范與師德建設(shè)研究；教師專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)生涯規(guī)劃研究；新時期大中小學(xué)德育內(nèi)容體系的構(gòu)建研究；德育生活化研究；生命與健康教育研究；德育課程改革的深化研究；教師行為規(guī)范與師德建設(shè)研究；不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的品德發(fā)展研究；如學(xué)生體質(zhì)健康突出問題（超重、近視、肥胖、高血壓）的干預(yù)研究；中小學(xué)校園文化建設(shè)與環(huán)境育人

14、研究；名優(yōu)教師群體成長規(guī)律研究；校園安全事故防范與法律責(zé)任的研究；22教育科研緊密圍繞新課程改革而不斷深化。如國家課程、地方課程、校本課程研究。綜合實踐課程的實施研究（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、校本課程）；新課程各類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相互支持和銜接關(guān)系研究；新課改后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查分析研究；提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究；新課改后教師工作狀況的調(diào)查研究；新課程實施中教師教與學(xué)生學(xué)的研究，如學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)有效性的研究，學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展途徑研究；優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例研究等；現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科整合研究;中小學(xué)各科教學(xué)方式改革的研究;23 -關(guān)于高中課程改革的問題，我省今年進(jìn)入高中課

15、程改革實驗，許多熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題需要我們研究；如構(gòu)建適應(yīng)社會需求多樣化和學(xué)生全面而有個性發(fā)展，體現(xiàn)重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)研究；學(xué)生發(fā)展性評價體系構(gòu)建及教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制的研究；學(xué)分制實施與管理的研究；課程資源開發(fā)與教材多樣化研究；國家與學(xué)校兩級課程管理研究；適應(yīng)課程改革與高中教師專業(yè)化發(fā)展研究；省級示范性普通高中選修課程設(shè)置研究；基于模塊的課程教學(xué)改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究；建立與課程理念相適應(yīng)的普通高中教學(xué)管理制度研究等等。24 七、跨學(xué)科、交叉綜合研究，學(xué)科人才參與和團(tuán)隊的形成是學(xué)校教育科研的一大特色； 教育科研十分強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的參與和綜合研究。因為一種教育現(xiàn)象或一個教育問題

16、是由多方面的因素影響而產(chǎn)生的，僅用一個學(xué)科的理論和方法是不可能解決的，必須運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法才可能產(chǎn)生比較客觀真實的結(jié)果。 教育科研還十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，盡可能讓更多的教師參與，以期提高教師的科研能力與素質(zhì)，達(dá)到普及和推廣教育理論的目的。25第二部分關(guān)于教育科學(xué)規(guī)劃課題申報 前面所講的看起來是一些理論方面的東西，其實與課題申報有著密切的關(guān)系。如何申報課題?第一，要對申報者本人所從事的研究方向和學(xué)科有較為全面的了解，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備和思考。26第二，要對課題的來源和性質(zhì)有比較清楚的認(rèn)識，準(zhǔn)確把握課題申報的基本要求，現(xiàn)在課題來源較多有國家社科基金項目，教育部人文社科項目，全國教育科學(xué)規(guī)劃項目，

17、省社科基金項目，省教育科學(xué)規(guī)劃項目，省社科聯(lián)項目和學(xué)會的項目等。不同的項目有不同的要求，申報者要了解和把握好。27第三，關(guān)鍵是做好課題設(shè)計和論證， 1、認(rèn)真做好課題研究背景的分析，詳盡全面地把握好國內(nèi)國外有關(guān)本課題研究的現(xiàn)狀，闡述課題研究的意義和課題選題的價值，課題提出的理論根據(jù)。做好有關(guān)資料的檢索；充分挖掘課題選題的意義，使專家了解課題選題重要還是不重要，有沒有新意，有沒價值。看前人是否研究過，或者研究了，但還有哪能需要進(jìn)一步研究的。 282、提出課題選題的理論根據(jù)； 一般的理論根據(jù)有：教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)，社會學(xué)；還有馬克思主義認(rèn)識論、現(xiàn)代哲學(xué)理論、教育人本理論、教育公平理論、可

18、持續(xù)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、人力資本理論等；值得注意的是一些政策性文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話是不能做理論根據(jù)的，可作政策研究依據(jù)。293、科學(xué)地確定好課題研究的主要目標(biāo)與內(nèi)容。主要解決什么問題，提出一個什么樣的重要學(xué)術(shù)命題，問題就是課題。準(zhǔn)確界定研究目標(biāo)和內(nèi)容的外延與內(nèi)涵。選題不宜太大，提倡“小題大做”，注重教學(xué)改革的發(fā)展中的實際問題的研究；在明確總的研究目標(biāo)和內(nèi)容的前提下，將研究目標(biāo)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)姆纸夂图?xì)化，使之更加具體明了；要充分挖掘和提出本課題擬解決的關(guān)鍵問題或本課題的創(chuàng)新與特色之處；所謂特色：“人無我有，人有我新，人新我優(yōu)”。304、正確選擇課題研究的主要方法和思路方法要科學(xué)恰當(dāng)；常用的方法有：文獻(xiàn)法與歷史研究法、觀察法與調(diào)查法、實驗法、比較法、個案分析法、行動研究法、測量與統(tǒng)計法、抽樣調(diào)查法等；思路要清晰，有所為有所不為，有所先為和有所后為，有所急為有所緩為；措施要具體。時間、任務(wù)、階段性成果要明確到位、到人，有序地開展研究；31 5 、 恰當(dāng)?shù)卮_定研究成果形式 成果的表現(xiàn)形式一般有三種論文、專著、研究報告等；具體