六年級上語文教學反思唯一的聽眾_人教新課標

1、.*;?唯一的聽眾?教學反思?唯一的聽眾?講述的是“我一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的小提琴手，她以一個美麗的謊話，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。本課的重點是對老人語言和神態(tài)的體會和理解，老人對作者無聲的教育技巧即課文中三次“平靜的眼神是本課的亮點，應(yīng)讓學生好好體會。反思老師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。一、成功的地方：給學生提供自主學習的環(huán)境在課堂教學中實現(xiàn)學生主體主動、自主地學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和理論才能，實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路

2、，是使教學目的的實現(xiàn)表達在學生開展之中的重要條件。在課堂上，老師通過適當點撥，鼓勵、調(diào)動學生學習的積極性，把學習的主動權(quán)教給學生，使學生在初步理解語言文字的根底上，反復誦讀，加深對語言的理解和積累，從而自悟出文章表達的情感。反思老師在課堂上引領(lǐng)學生對老人“平靜眼神的解讀，可以看出老師可以在授課的過程中給學生提供自主學習的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生走。詳細表達在以下幾個方面：1.老師提出閱讀思維方向，引發(fā)學生的學習興趣老師的主導作用之一，就是為學生帶來考慮，引發(fā)學習興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學生創(chuàng)設(shè)出合適學生的心理情境，使學生以良好的心境進入學習狀態(tài)。老師提出的思維方向，是給學生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間

3、，是啟迪學生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書的情趣，使每個學生都能以“我能行！的意愿，投入到動腦、動口、動手的讀思畫批的讀書理論中。本堂課老師在引領(lǐng)學生解讀老人三次“平靜神態(tài)是在師生、生生共同探究學習了老人的語言的根底之上進展的，也就是說在詳細放手讓學生獨立體會老人“平靜神態(tài)之前，老師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以老師在引領(lǐng)學生解讀老人“平靜神態(tài)的時候，為學生提供了一個閱讀的思維方向：課文中終究幾次寫到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來老師充分放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，去體會和品悟。通過學生的獨立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學生的學法，引發(fā)了學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設(shè)出讀思的

4、廣博空間。2.老師引導學生自學，立體交流學生是課堂的主體，學生是學習的主人。因此，老師在指導學生自學的過程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機交給學生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。讓學生全身心地投入到讀思畫批的讀書理論中，讓學生親身品味到發(fā)現(xiàn)、探究、感悟的快樂，去展示一個成功者的才能，去努力賞識別人，去感受獲得多方面信息和能學、會學的幸福感。擅長發(fā)現(xiàn)是學生創(chuàng)新意識的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新才能的根底?；貞洷咎谜n老師在引領(lǐng)學生重點解讀老人“平靜神態(tài)的過程中，始終讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，無論是老人“平靜神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請學生談老人“平靜神態(tài)背后的含義，老師都可以放心放手讓學生去談，可以把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機交給學生，無論是學生談

5、到的“為作者消除緊張心理、“對作者的信心、“老人在用心體會作者的琴聲，還是學生在老師的啟發(fā)下得出的“老人對作者的鼓勵、“老人對作者的期盼、“老人對作者的肯定和贊許，這些都是學生的發(fā)現(xiàn)，是學生立體交流的成果，是生生互動后的收獲。老師引導學生自學，可以使各類不同根底的學生感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，體會到成功的喜悅。3.老師要對學生進展深層引導，探求新知老師在引導學生自學的過程中，學生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學習的不斷深化，學生的發(fā)現(xiàn)、品味才能越強，就會對文章中語言文字、內(nèi)在情感的認識越會向深層次開展，疑點就會越多，就會越突出。因此老師要在授課的過程中恰當?shù)匕盐铡盎鸷?，在適當?shù)臅r候?qū)?/p>

6、學生進展深層次的引導，便于學生探求新知?；貞洷竟?jié)課，老師在引領(lǐng)學生體會、品悟老人“平靜神態(tài)的時候，可以放手讓學生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走，通過學生的語言表述，充分證明了學生的理解和品悟才能在不斷提升，于是老師適時引領(lǐng)學生進展深層次的體會和品悟：老人是用怎樣的心來對待作者的呢？使學生對老人“平靜眼神的解讀到達了情感上的再一次提升，使學生更深化地體會到了老人“平靜眼神背后無聲的力量和老人那顆偉大的心?？傊?，?唯一的聽眾?一課，重點在于理解老人的語言和神態(tài)的描寫。而對于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的體會和分析是讀懂一篇記事寫人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過老師引領(lǐng)學生解讀老人“平靜神態(tài)的環(huán)節(jié)，表

7、達了老師可以為學生提供自主的學習環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和時機交給學生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學生自己走。在解讀老人“平靜神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都可以感悟真情，共同唱響心靈之歌。二、遺憾之處：沒有將讀書、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計小練筆通觀本節(jié)課解讀老人“平靜神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計，確有遺憾之處。學生的潛能是無限的，而老師應(yīng)當適時去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，老師可以尊重學生的主體地位，為學生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境。學生有才能通過聯(lián)絡(luò)上下文去體會老人“平靜眼神中所包含的意義，通過老師的引領(lǐng)，學生可以讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對文本的獨特解讀，“這眼神中包含著對作者的鼓勵、“這眼神中包含著對作者的期盼、“這眼神中包含著對作者的肯定、“這眼神中包含著對作者的贊許這一句句話從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。假如老師在這個時候可以將讀書、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計一個小練筆，讓學生發(fā)揮想象，描寫一段老人的心理活動，將會讓學生的情感得以升華，會讓學生更深層次地體會出老人那無聲的力量對作者的宏大影響。假如再講這篇課文，在對老人“平靜神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的根底上，實現(xiàn)讀書、品悟與想象