高職學前教育專業(yè)_綜合文科_課程教學體系改革實踐研究

1、高職學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系改革實踐研究【摘要】以學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系的改革實踐為例，從完善課程教學體系、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、教學理 念轉(zhuǎn)變、教學方式創(chuàng)新以及實踐能力提升等方面，進行了改革實踐的可行性分析探討。【關鍵詞】高職院校；學前教育專業(yè)；綜合文科;課程教學體系；改革實踐在我國新課改的推動下，國家教育部門提高了對 學前教育專業(yè)的重視程度，對其專業(yè)課程的教學體系 改革也提出了新的發(fā)展方向。綜合文科課程是高職 院校學前教育的必學學科，是一門應用性比較強，具 有很高實用價值的基礎學科,對于學前教育專業(yè)學生 的未來職業(yè)規(guī)劃以及自身知識涵養(yǎng)水平的提高都起 到十分重要的促進作用。為此，如

2、何借助新課改的“東 風”，全面開展（綜合文科課程教學體系改革實踐活 動，是現(xiàn)階段高職院校教師工作的重要內(nèi)容之一，也是 學前教育專業(yè)教學高速發(fā)展的有效途徑，應該得到廣 泛的關注，并積極尋找有效的落實手段。1高職學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系改 革的意義在全面教育體制改革的背景下，人文素質(zhì)教育成 為了各階段教育的重點內(nèi)容，人文素質(zhì)的培養(yǎng)對于提 升人們的思想境界、樹立理想型人格以及實現(xiàn)社會價 值等方面具有很好的促進作用。尤其是對高職學前教 育專業(yè)的學子而言，學前教育專業(yè)的學生未來的職業(yè) 規(guī)劃是要成為一名優(yōu)秀的幼師，培養(yǎng)祖國下一代的棟 梁之才1，所以對學前教育專業(yè)的學生有很高的人文 素質(zhì)要求。但是，

3、我國的學前教育起步較晚，課程設置 以及教學體系都不健全，仍然存在教學目標不清晰、 課程內(nèi)容設置雜亂等問題，學生疲于應對各種文化課 考試，導致學習的積極性下降，造成課程教學效率降 低。同時，由于高職學前教育專業(yè)的學生水平存在一 定差異，人文素質(zhì)的起點不同，對學前教育的認識不 足，有很大一部分學生認為只要學好舞蹈、繪畫、聲樂、 樂器等課程就可以在今后的學前教育中大展拳腳了， 對文化課不夠重視咒對學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系進行 改革,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，替代老舊的“拼盤式”文科 課程，將融合狀態(tài)的人文內(nèi)容融入到綜合文科的具 體教學環(huán)節(jié)中，將學科內(nèi)容進行重新整合分化，采用 專題教學的模式進行知識

4、傳授。一方面，綜合文科 課程教學體系的改革可以開拓高職學生的文化視野， 幫助學生從學習過程中獲得人生感悟；另一方面，可 以幫助學生掌握正確、系統(tǒng)的學習方法，將理論與實 踐有機地融合在一起，正視自己的人生價值，并且努 力去實現(xiàn)自身的價值。2高職學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系改 革實踐策略2.1完善課程教學體系現(xiàn)階段，從我國高職院校學前教育專業(yè)的課程設 （方面來看，普遍存在“重理論，輕實踐”的問題，大多 數(shù)的高職院校都將教學的重點放在傳授學生相關理 論知識上，而忽略了對學生實踐能力以及分析能力的 培養(yǎng)，頭重腳輕，課程教學效果無法達到預期目標同。 為了進一步推動我國高職院校學前教育專業(yè)的健康 發(fā)展

5、，高職院校在對綜合文科課程教學體系進行改 革時，要充分考慮到教學實踐以及學情方面的問題， 注意調(diào)整理論知識教學以及實踐能力培養(yǎng)的課程設 （比例，既要提高學生理論知識的掌握程度，又要強 化學生實踐技能的訓練，促進學前教育專業(yè)的學生全 面發(fā)展。學前教育專業(yè)綜合文科課程教學體系改革實踐 活動的實施和落實，首先要制定一個明確的課程教學 體系改革目標，并在此目標的指引下，全方位、全力地 投入到改革工作實施環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)教學理念的禁 錮，重新出發(fā)，對綜合文科的課程教學體系進行內(nèi)容 重組和學科交叉，優(yōu)化課程教學內(nèi)容與方法，全面體現(xiàn) 出學前教育的優(yōu)勢與發(fā)展方向，尤其要與學前兒童社 會教育活動課程進行良好的融

6、合，完成無縫對接。2.2優(yōu)化教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)目前我國高職學前教育專業(yè)使用的綜合文科 教材，主要涉及了宇宙探索、地球家園、國際格局、科技 進步以及古代文明等多個領域和學科，是一門融合性 很強，涉及面十分廣的綜合性科目。但是，對于高職學 前教育專業(yè)的學生而言，綜合文科現(xiàn)階段的課程教 學體系存在理論知識講解有余、能力培養(yǎng)不足，傳統(tǒng) 經(jīng)典繼承有余、動手實踐機會不足等問題!%例如，教 材中涉及的地球地殼、礦物以及巖石等概念，教材只 是對其進行了科學性的表述，并沒有對其進行深入的 研究與分析，過于注重對文科概念的微觀表述，與學 前教育專業(yè)綜合文科的教學目標相悖。所以，在對 學前教育綜合文科課程教學體系進行改革

7、的過程 中，要時刻謹記學前教育專業(yè)的發(fā)展方向和目標，從 學生角度出發(fā)，豐富教材內(nèi)容，精簡教材中原有的微 觀知識，適當?shù)財U大教材知識覆蓋面，并且增加與教 材內(nèi)容和學前教育實踐有關的實訓活動，優(yōu)化教材內(nèi) 容的結(jié)構(gòu)。既要保證綜合文科課程教學的質(zhì)量，又 要重新組織教材內(nèi)容，實行教材內(nèi)容精選模式，逐級 劃分教材內(nèi)容，形成一個科學、合理的課程教學體系。2.3轉(zhuǎn)變教學理念高職學前教育專業(yè)的綜合文科課程教學是一 個特殊的認知以及心理體驗過程,如果僅僅是單方面對 綜合文科教材進行內(nèi)容豐富，在教學過程中依然沿用 老舊的傳統(tǒng)的教學理念開展教學實踐活動，是無法達到 既定的教學目標的，會出現(xiàn)明顯的“新衣裝舊人”的現(xiàn) 象

8、，實際教學“換湯不換藥”,教學效果依然不佳叫所以，在新課改的推動下，針對學前教育專業(yè)綜 合文科課程教學體系 的改革 ，要從根本 的教學理念 方面入手,積極轉(zhuǎn)變教師老舊的傳統(tǒng)教學理念,用新 型的、先進的“以生為本”的教學理念替換傳統(tǒng)的“滿堂 灌”的教學理念，將課堂真正地留給學生，讓學生充分 發(fā)揮自身的思維能力和實踐能力、創(chuàng)作能力；同時，學 生也要將自己的學習目標進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，不能將全 部的學習精力都放在獲得一個好成績上，而是要從多 方面、多角度去培養(yǎng)自 己的學科素養(yǎng)，成為一個全面 發(fā)展的優(yōu)秀學生。2.4創(chuàng)新教學方式為了有效提高學生課堂學習積極性，促進學生學 科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的教

9、學實情以及 學生的實際學習情況，對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新, 借助先進的教學理念和教學設備等，加強師生之間的 互動交流，為學生創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境!可。例 如課前導入情境、問題情境、游戲情境等，精心選擇情 境內(nèi)容和實踐方法，幫助學生梳理教材教學內(nèi)容，掌 握更多的專業(yè)課程知識，從而豐富自身的知識結(jié)構(gòu)， 完善綜合文科課程教學體系。例如，教師在講到人文知識專題內(nèi)容時，可以為 學生布（課前預習任務,要求學生自行查閱資料或者 網(wǎng)絡下載素材等，收集并整理不同地域、不同民族的 風土;情，對當?shù)鼐用竦姆棥嬍?、文娛活動以及?然風貌等方面進行全面的介紹，并在課堂教學的過程 中進行展示。學生之間可以在展示

10、環(huán)節(jié)獲得不一樣的 社會人文知識，豐富自己的知識內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 同時也可以彌補自身知識的缺陷，掌握更多的人文知 識。與此同時，由于學生的切入點不同，收集到的人文 資料也多種多樣,所以會在課堂展示環(huán)節(jié)引發(fā)強烈的 反響，學生之間的問題交流以及探討活動會增多，教 師也可以充分發(fā)揮出自身的課堂組織作用和引導作 用，給予學生適當?shù)闹敢驮u價，鼓勵學生積極開展 討論，對學生個體之間存在的問題，及時進行糾正和 引導，幫助學生不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好 的學習習慣和問題意識可。2.5豐富課外實踐活動學前教育專業(yè)作為一個實踐性比較強的具體學 科，對于學生的實踐能力、基礎知識掌握情況以及教 學技巧的靈活

11、使用等方面都有比較高的要求。所以， 高職教師在進行學前教育專業(yè)綜合文科課程教學 體系改革時，要著重對學生實踐能力和教學技巧的靈 活使用，將學生培養(yǎng)成一個可以將理論和實際有機結(jié) 合在一起的優(yōu)秀教育人才。首先，高職院校需要為學 生開設豐富的課外實踐活動，讓學生可以接觸到更多 的社會實際，并且從中獲得啟發(fā)，找到有效落實學前 教育的途徑和手段回。例如，在&世界水日”到來的時 候，教師可以組織學生對自己家庭的日常用水情況進 行調(diào)研，統(tǒng)計自己家庭每個月的用水量，找到水資源 浪費的根本原因，并且提出自己的見解和意見，提出 有效的節(jié)約用水方法，付諸于實踐。再比如教師可以 借助“世界糧食日”的影響，組織學生參與為期一周的 “光盤行動”，既要養(yǎng)成自身的節(jié)約習慣，又要在活動開 展時期走到社會上、走入幼兒園，將節(jié)約糧食的意義 和美德推廣出去，讓更多的人參與到“光盤行動”當中。課外實踐活動的開展與落實，一方面加強了對學 生的素質(zhì)培養(yǎng)和知識傳授，幫助學生從不同的角度去 看待問題，并且可以將其應用到具體的實例當中；另 一方面也提高了學生與人進行交流的能力和合作能力，豐富了學生的業(yè)余文化生活，提高了學生的實踐 能力。高職學前教育專業(yè)（綜合文科課程教學體系改