當(dāng)代學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)匯總稿第三稿送余老師

1、 . . 26/26聚焦：追求生命的主動(dòng)與自覺(jué)當(dāng)代學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)在自覺(jué)中追求創(chuàng)生論當(dāng)代學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)在自主策劃中培養(yǎng)學(xué)生案例與引發(fā)的思考“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的主題建議（初中、高中、大學(xué)階段）聚焦：追求生命的主動(dòng)與自覺(jué)當(dāng)代學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)策劃人：家成（華東師大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所、公共管理學(xué)院，教育學(xué)博士）在自覺(jué)中追求創(chuàng)生論當(dāng)代學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)鄧 睿 家成“策劃”，在當(dāng)今社會(huì)里，已不是一個(gè)陌生詞。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以搜索到與“策劃”相關(guān)的上千萬(wàn)篇網(wǎng)頁(yè)記錄。然而我們發(fā)現(xiàn)，“策劃”多與“營(yíng)銷”、“企業(yè)”、“廣告”等詞語(yǔ)同時(shí)出現(xiàn)，其最

2、終目的大都與盡可能地獲得高利潤(rùn)相聯(lián)系。但僅這一現(xiàn)象就表明，策劃意識(shí)與能力已經(jīng)成為當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中極受重視的素養(yǎng)之一，乃至于成為一類專業(yè)人才的特殊素養(yǎng)。進(jìn)一步考察人們對(duì)“策劃”涵的認(rèn)識(shí)，商業(yè)策劃、企業(yè)策劃、廣告策劃、編輯策劃等仍然有很多共同點(diǎn)：為了達(dá)到某個(gè)目的，充分運(yùn)用智慧，發(fā)揮創(chuàng)意，在現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上規(guī)劃未來(lái)的活動(dòng)；是一個(gè)確定目標(biāo)、擬定詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)施策略、方案、步驟、方法，并進(jìn)行實(shí)際操作的活動(dòng)過(guò)程。將上述認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型中人的素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、，尤其是對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)，一系列新的思考角度就會(huì)出現(xiàn)：“策劃”對(duì)于當(dāng)代人的存在與發(fā)展意味著什么？學(xué)校教育是否需要關(guān)注學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)

3、？學(xué)校如何高質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)？一、策劃意識(shí)與能力發(fā)展的當(dāng)代意義具體到當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)，策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)有著獨(dú)特的價(jià)值。其一，當(dāng)代社會(huì)發(fā)展呼喚關(guān)注學(xué)生的策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)。首先，在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)變革時(shí)期，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系不是單向的依附而是積極的互動(dòng)，社會(huì)發(fā)展也越來(lái)越需要、越來(lái)越依賴個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。就我國(guó)而言，當(dāng)前正處于深刻的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，提出了建設(shè)自主創(chuàng)新性國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，由此就更加需要具有較高綜合素質(zhì)的人才。它具體來(lái)說(shuō)不僅要求個(gè)體具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要求個(gè)體具備創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)劃、交往、組織、協(xié)調(diào)等一系列能力與素養(yǎng)，而這又都與個(gè)體的策劃意識(shí)與能力的水平相聯(lián)系。其次，伴隨

4、著全球化、信息化發(fā)展的是而突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，這給人類的生活方式帶來(lái)巨大的改變，也給人類的生存與發(fā)展提出了更大的挑戰(zhàn)。技術(shù)的進(jìn)步使人類對(duì)自然界的開發(fā)和利用能力大大提升，這雖然滿足了我們當(dāng)前的發(fā)展需求，但是我們必須意識(shí)到它將可能威脅人類未來(lái)的發(fā)展。資源開發(fā)過(guò)度、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)平衡被打破人類的生存基礎(chǔ)正遭受著巨大的威脅。這一切都提醒我們：個(gè)體不僅要能夠適應(yīng)眼下的生存環(huán)境，還要具有前瞻性，合理規(guī)劃當(dāng)下的行為，并對(duì)急劇變化的社會(huì)生活進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)與規(guī)劃，策劃好其未來(lái)的發(fā)展。再次，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的國(guó)際背景也需要個(gè)體具有自我更新、自我發(fā)展的能力。只有具有自我覺(jué)悟、自我策劃、主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化的意

5、識(shí)與能力的個(gè)體，才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到“全球化”是資本主義國(guó)家出現(xiàn)后的產(chǎn)物，它并不等同于同質(zhì)化、平等化和現(xiàn)代化。作為發(fā)展中國(guó)家，我們?cè)谌蚧倪^(guò)程中還處于弱勢(shì)地位，要想真正達(dá)到全人類發(fā)展意義上的“全球化”，還需要各國(guó)、各地區(qū)政府和人民的共同努力；而信息化則對(duì)個(gè)體的時(shí)空意識(shí)產(chǎn)生巨大的沖擊，“過(guò)去”的重要性逐漸削弱，“未來(lái)”則能夠提供多種改變的可能性。這些都要求個(gè)體具備對(duì)未來(lái)進(jìn)行策劃的意識(shí)與能力1。最后，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的人們的生活方式發(fā)生了巨大的改變，受著各種價(jià)值觀的沖擊，個(gè)體在其人生發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種情境、問(wèn)題也更加復(fù)雜，要處理好人生各階段的重要事件，就需要個(gè)體能對(duì)

6、其進(jìn)行系統(tǒng)的思考、準(zhǔn)確的判斷、合理的規(guī)劃，進(jìn)而主動(dòng)、理智地處理。這也需要個(gè)體具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力，它們也與個(gè)體的策劃意識(shí)與能力相關(guān)。綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)背景下，個(gè)體必須具備策劃的意識(shí)與能力。而這一意識(shí)與能力不是并非與生俱來(lái)的，需要學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)。其二，學(xué)生個(gè)體生命成長(zhǎng)需要關(guān)注對(duì)自己的人生進(jìn)行策劃?！皞€(gè)體的成長(zhǎng)，是不斷將自身潛力外化的過(guò)程，是不斷將可能的發(fā)展空間轉(zhuǎn)化為發(fā)展現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，時(shí)時(shí)充滿著判斷與選擇，每一個(gè)判斷與選擇都可能影響其后的發(fā)展方向，而且很難回頭重來(lái)。”2 就個(gè)體生命成長(zhǎng)而言，對(duì)自己人生的規(guī)劃是重要而基本的任務(wù)之一，且將持續(xù)一生。人的一生被劃分為很

7、多個(gè)階段，在每個(gè)不同的階段中，人們都會(huì)面臨各種不同的任務(wù)，有不同的人生發(fā)展問(wèn)題需要解決，因而也就需要針對(duì)不同目的、不同事件進(jìn)行策劃。同時(shí)，人生的各個(gè)發(fā)展階段又是相互聯(lián)系的，每一階段的成長(zhǎng)都影響著下一階段發(fā)展的可能性。由此，無(wú)論處于哪個(gè)年段的學(xué)生，都需要具有自我策劃意識(shí)，并且在其發(fā)展過(guò)程中逐漸更新、發(fā)展。這一策劃，其容是綜合的，其指向是向的，其發(fā)展是不確定的。然而，個(gè)體的生命質(zhì)量，恰恰取決于這種對(duì)自己人生的自覺(jué)，恰恰在于對(duì)自己命運(yùn)的把握，恰恰在于對(duì)自己生命實(shí)踐的自我創(chuàng)造。在當(dāng)代背景下，個(gè)體的生命存在與發(fā)展，迫切需要關(guān)注學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)。其三，策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途

8、徑。策劃是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，一次成功的策劃需要多種能力、素養(yǎng)的支撐；培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的過(guò)程，同時(shí)就是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程。我們可以從策劃的準(zhǔn)備階段、開展過(guò)程以與最終的結(jié)果三個(gè)方面來(lái)分析策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義。從策劃的準(zhǔn)備階段來(lái)看，學(xué)生需要確定活動(dòng)的主題；搜集、判斷與該主題相關(guān)的各種信息；在對(duì)現(xiàn)有條件、資源情況清晰而準(zhǔn)確地進(jìn)行分析基礎(chǔ)上合理地調(diào)配、利用它們；對(duì)活動(dòng)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并做好準(zhǔn)備。在上述過(guò)程中，學(xué)生的自我意識(shí)不斷清晰，逐漸意識(shí)到自己當(dāng)下最需要什么樣的活動(dòng)，需要解決什么問(wèn)題；學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、計(jì)劃性、信息素養(yǎng)、判別能力、前瞻性等逐漸形成并加強(qiáng)。從策劃的開展過(guò)程

9、來(lái)看，學(xué)生需要利用各方面的資源，調(diào)動(dòng)各個(gè)活動(dòng)參與者的積極性；將自己對(duì)活動(dòng)主題的理解與教師以與其他策劃者溝通、交流達(dá)成一致；合理安排活動(dòng)的各個(gè)流程；根據(jù)活動(dòng)需要自主挖掘、調(diào)動(dòng)可利用的資源；將設(shè)計(jì)好的容以一種清晰、合理、有邏輯的方式表達(dá)出來(lái)，并且最終付諸實(shí)踐；在實(shí)踐過(guò)程中迎接復(fù)雜性的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)直面復(fù)雜性的意識(shí)，提升復(fù)雜思維能力。這些任務(wù)的完成考驗(yàn)著著學(xué)生組織能力、交際能力、主動(dòng)意識(shí)、獨(dú)立性、自主性以與思維水平等能力與素養(yǎng)的水平。從策劃的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生所進(jìn)行的策劃最終都是要付諸實(shí)踐的。無(wú)論他們策劃的主題是什么，小到對(duì)自己一天生活的安排，大到班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校層面的活動(dòng)的開展，其中都體現(xiàn)著學(xué)生的智慧，

10、凝聚著學(xué)生的勞動(dòng)。因此當(dāng)學(xué)生看到自己的策劃最終成為現(xiàn)實(shí)時(shí)，其在的生命意識(shí)會(huì)被喚醒，這有助于其今后進(jìn)行更復(fù)雜、更艱巨的策劃活動(dòng)；為了確保策劃容順利實(shí)施，學(xué)生必須確保每一個(gè)環(huán)節(jié)的人員、資源準(zhǔn)確到位，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)得到了培養(yǎng)；同時(shí)任何一個(gè)活動(dòng)都不可能完完全全按照本來(lái)的策劃意圖或步驟開展，問(wèn)題的產(chǎn)生是不可避免的，當(dāng)學(xué)生試圖去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的時(shí)候，他的反思意識(shí)與重建能力也將得到提升。二、學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的獨(dú)特性與經(jīng)營(yíng)企業(yè)、商業(yè)等營(yíng)銷類的策劃活動(dòng)不同，學(xué)校所開展的策劃活動(dòng)追求的不是收益、利潤(rùn)，而是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，我們必須認(rèn)清學(xué)校組織、引導(dǎo)學(xué)生開展“策劃”類活動(dòng)的獨(dú)特性。從

11、學(xué)校教育中策劃活動(dòng)的參與主體來(lái)看，策劃活動(dòng)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任老師抑或是學(xué)科教師教師們的專職工作，他們只是參與主體之一，更重要的參與主體是學(xué)生。教育實(shí)踐活動(dòng)是師生雙方共同參與、創(chuàng)生的活動(dòng)，學(xué)生是作為具有生命性的人存在的，有可能、并且也應(yīng)該參與到與自身發(fā)展息息相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，策劃便是重要的一部分。學(xué)生既是活動(dòng)的相關(guān)利益獲得者，也是活動(dòng)的策劃者、參與者，這樣特殊的身份使得這類策劃活動(dòng)變得更有針對(duì)性，也更加能夠保證其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。此外，學(xué)生參與策劃的組織形式也有很多類型，根據(jù)策劃容的不同，有的可以選擇學(xué)生個(gè)體參與策劃，例如對(duì)自己生活的安排，對(duì)自己與近期發(fā)展的規(guī)劃等；有的活動(dòng)則可以選擇學(xué)生群體的方式

12、進(jìn)行策劃，例如班級(jí)范圍的各種群體活動(dòng)的開展；還有的活動(dòng)則需要以班級(jí)為單位，例如年級(jí)層面的活動(dòng)以與全校圍的活動(dòng)等。學(xué)生以多樣的方式，自主參與活動(dòng)的策劃、實(shí)施，是學(xué)校教育中策劃活動(dòng)的獨(dú)特性之一。從策劃活動(dòng)得以開展所需的各種條件來(lái)看，商業(yè)策劃開始之前伊始便需要策劃者具備各方面的能力、素養(yǎng)，策劃的過(guò)程是這些能力與素養(yǎng)的發(fā)揮、展示的過(guò)程。與此不同，學(xué)校所開展的策劃活動(dòng)是一個(gè)“培養(yǎng)”、“教育”學(xué)生的過(guò)程，至于策劃過(guò)程中所涉與的各種能力與素養(yǎng)，則不一定要在策劃開始前就必須達(dá)到很高的水平的。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校提供給學(xué)生的策劃正是培養(yǎng)他們各種能力與素養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程、一個(gè)契機(jī)。例如一次主題為“網(wǎng)絡(luò)與我”的主題班會(huì)

13、，在活動(dòng)的策劃階段就需要學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與進(jìn)來(lái)，意識(shí)到正確認(rèn)識(shí)、使用網(wǎng)絡(luò)是其當(dāng)前所面臨的問(wèn)題之一，是其成長(zhǎng)過(guò)程中必須解決的發(fā)展性問(wèn)題。在認(rèn)同主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生要對(duì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，并且收集相關(guān)的信息。學(xué)生可能會(huì)獲得關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的大量的信息資料，這時(shí)候就需要他們能夠?qū)@些信息進(jìn)行加工處理，其中還需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷，哪些是有價(jià)值的，哪些是價(jià)值不大；哪些對(duì)自己的發(fā)展有利，哪些對(duì)自己的成長(zhǎng)有害等等。此外學(xué)生還需要對(duì)活動(dòng)中可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，哪些問(wèn)題有可能引起同學(xué)的爭(zhēng)論，當(dāng)同學(xué)意見不一致的時(shí)候該怎么辦這些都是學(xué)生在策劃過(guò)程中所需考慮的問(wèn)題。這樣的一個(gè)主題班會(huì)的全過(guò)程中，學(xué)生不僅思維水平得到提

14、升，信息素養(yǎng)、辨別能力、協(xié)調(diào)能力、對(duì)問(wèn)題的預(yù)見性等各種素養(yǎng)也在其中得到了培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了更加清醒地的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何使用網(wǎng)絡(luò)有了更進(jìn)一步更深的理解和把握，解決了其成長(zhǎng)過(guò)程中的一大“危機(jī)”，也促進(jìn)了他們的發(fā)展。由此看來(lái)，策劃意識(shí)與能力既是策劃活動(dòng)得以開展的條件，又是策劃活動(dòng)所要達(dá)到的目的，這是學(xué)校開展策劃活動(dòng)的獨(dú)特性之二。從學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力所可能涉與的領(lǐng)域來(lái)看，學(xué)校所開展的各類活動(dòng)的主題并不是教師、校領(lǐng)導(dǎo)隨心所欲地制訂的，而是基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需要的分析，根據(jù)各階段學(xué)生發(fā)展所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題提煉出的。學(xué)生的策劃意識(shí)與能力可能體現(xiàn)在校園生活的各個(gè)方面，并且根據(jù)學(xué)生在不同年

15、段的發(fā)展特點(diǎn)與能力而有所區(qū)別。以小學(xué)段為例，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)還處于起步階段，可以從對(duì)身邊的學(xué)校生活容入手，例如可以請(qǐng)學(xué)生為自己的小隊(duì)設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、徽章；請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的課間十分鐘的活動(dòng)安排等。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的策劃意識(shí)與能力也會(huì)有所提高，這時(shí)策劃所涉與的領(lǐng)域可以由個(gè)人生活轉(zhuǎn)向集體生活，由小組、小隊(duì)轉(zhuǎn)向整個(gè)班級(jí)、中隊(duì)、年級(jí)甚至學(xué)校圍，一些大型的節(jié)慶活動(dòng)可以逐步由學(xué)生參與策劃。培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的資源來(lái)自于學(xué)校的日常生活，且基于學(xué)生的成長(zhǎng)需要與發(fā)展可能，這是學(xué)校開展策劃活動(dòng)的獨(dú)特性之三。從策劃活動(dòng)可能產(chǎn)生的作用來(lái)看，從上文的討論中，我們可以看到策劃本身能夠給學(xué)

16、生各種能力與素養(yǎng)的形成和提升提供現(xiàn)實(shí)的發(fā)展資源。除此之外，學(xué)生參與策劃的活動(dòng)還能夠豐富學(xué)生校園生活，提升班級(jí)、學(xué)校集體活動(dòng)質(zhì)量，加強(qiáng)班級(jí)、與學(xué)校文化建設(shè)。而學(xué)生參與活動(dòng)的策劃又能夠極激發(fā)學(xué)生的積極性，整個(gè)活動(dòng)能夠在學(xué)生的設(shè)想下一步步展開，符合了學(xué)生的興趣與發(fā)展需要，這將大大提升學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量，進(jìn)而提升整個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，在學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)校生活策劃中，其效應(yīng)是綜合的、發(fā)展性的，這是學(xué)校開展策劃活動(dòng)的獨(dú)特性之四。三、策劃類活動(dòng)開展所需的學(xué)校支持策劃類活動(dòng)的開展不僅需要學(xué)生的主動(dòng)、自覺(jué)參與，也需要學(xué)校教育提供相應(yīng)的條件，我們可以從學(xué)校和教師兩個(gè)層面來(lái)考察。1學(xué)校層面從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，首先要能

17、夠認(rèn)識(shí)學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。學(xué)校應(yīng)該從個(gè)體的生命成長(zhǎng)角度認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不僅需要具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維水平，還需要具備指導(dǎo)其發(fā)展的策劃意識(shí)與能力，要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主把握自己的命運(yùn)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)生與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值；認(rèn)識(shí)到不僅僅在各學(xué)科教學(xué)中能夠使學(xué)生形成其發(fā)展所必需的各種能力與素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)之外的校園生活同樣具有培養(yǎng)和提升學(xué)生這些能力與素養(yǎng)的可能性；認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與豐富校園生活中各項(xiàng)活動(dòng)策劃的價(jià)值，可能比僅僅讓學(xué)生被動(dòng)地參與活動(dòng)本身的價(jià)值更大。其次，學(xué)校需要將培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的認(rèn)識(shí)落實(shí)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)中去，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的立體化、豐富化，并滲透到學(xué)校各項(xiàng)具體

18、工作中去。在學(xué)校教育目標(biāo)的設(shè)定中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生各類具體知識(shí)的掌握，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獲取這些知識(shí)的能力；不僅僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，還要關(guān)注其未來(lái)的發(fā)展可能；不僅僅要安排好學(xué)生當(dāng)下在校園中的生活，還要幫助其發(fā)展在校園外和離開校園后自主安排生活的能力。學(xué)校所開展的各項(xiàng)活動(dòng)也就因此不能停留在教師主動(dòng)策劃、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)上，而是要將上述的目標(biāo)落實(shí)到工作中去，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展其策劃意識(shí)與能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更好地把握、規(guī)劃自己的人生。這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)因能夠促進(jìn)學(xué)生生命全程的發(fā)展而具有更重要的價(jià)值。最后，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種、寬松的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與策劃的主動(dòng)性。促進(jìn)

19、學(xué)生參與策劃活動(dòng)需要學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性，而學(xué)生主動(dòng)性與自覺(jué)性的培養(yǎng)與激發(fā)又不能僅僅依靠各類活動(dòng)的開展，還需要在整個(gè)學(xué)校圍形成一種參與的氛圍。例如課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的一言堂了，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)參與其中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用；學(xué)校生活的各個(gè)方面都應(yīng)接納學(xué)生的意見，尊重、形成學(xué)生立場(chǎng)；教師與學(xué)生師生之間的交流也應(yīng)該在一種平等的關(guān)系中展開等。2教師層面在教育性的策劃活動(dòng)中，教師作為策劃參與的主體之一，在教育性的策劃活動(dòng)中，教師要承擔(dān)起喚醒、促進(jìn)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的責(zé)任。首先，教師要關(guān)注自身策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)。教師策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)不僅對(duì)教師個(gè)人

20、發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要的意義，也是指導(dǎo)學(xué)生參與策劃活動(dòng)的必要條件之一。教師的策劃意識(shí)使得教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供策劃活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)的策劃過(guò)程中去。而教師的策劃能力也保證了教師能夠高質(zhì)量地參與整個(gè)策劃過(guò)程，清楚有哪些必要的環(huán)節(jié)、有哪些需要注意的問(wèn)題，能夠給予學(xué)生與時(shí)的指導(dǎo)和提醒。其次，教師要關(guān)注參與策劃活動(dòng)的學(xué)生的參與面。策劃意識(shí)與能力對(duì)于每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，因此每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)參與策劃活動(dòng)。根據(jù)策劃活動(dòng)容，教師可以選取不同的學(xué)生主要負(fù)責(zé)策劃工作，而不能總是依賴幾位“明星學(xué)生”或班級(jí)骨干學(xué)生。例如以學(xué)習(xí)容為主題的活動(dòng)策劃，教師可以考慮讓各學(xué)科課代表在策劃中發(fā)揮

21、更大的作用；以藝術(shù)容為主題的活動(dòng)策劃，則可選擇在這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生加入等等。再次，教師要在關(guān)注和研究學(xué)生，研究學(xué)生，在把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展需求的基礎(chǔ)上合理確定策劃主題。在我們看來(lái)，學(xué)校各種活動(dòng)都應(yīng)該圍繞兩個(gè)核心問(wèn)題展開，一是解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的發(fā)展性問(wèn)題；二是滿足學(xué)生在不同發(fā)展階段的成長(zhǎng)需要。例如學(xué)生可能會(huì)面臨學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題、盲目追星問(wèn)題等等，學(xué)生需要具有感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，需要學(xué)會(huì)與同齡人、與成人進(jìn)行溝通等等，這些問(wèn)題的解決和能力、素養(yǎng)的形成不可能完全依靠教師單方面的說(shuō)教，以此為核心開展的各種主題活動(dòng)也是可能的途徑之一。而這些問(wèn)題是隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，在不同階段分別出現(xiàn)

22、的；各種能力與素養(yǎng)也與學(xué)生成長(zhǎng)的階段性相關(guān)。這就需要教師具有研究學(xué)生的意識(shí)，分析學(xué)生在各年段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出各年段學(xué)生發(fā)展中所存在的問(wèn)題以與各種合理的成長(zhǎng)需要，據(jù)此來(lái)確定策劃活動(dòng)的主題。從我們已經(jīng)開展的改革實(shí)驗(yàn)看，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的策劃意識(shí)與能力，不僅必要，而且可能。我們也將繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)中豐富對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。參考文獻(xiàn)1葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)M.：教育科學(xué)，2006：43-49.2家成成長(zhǎng)需要在高三與大一之間（第一卷）：教育，2006：226.（鄧睿，華東師大學(xué)公共管理學(xué)院研究生；家成，華東師大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所研究員，公共管理學(xué)院副教授；，20

23、0062）（本組文章為教育部全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文專項(xiàng)資助項(xiàng)目“生命成長(zhǎng)教育的全程研究”的研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：200408）在自主策劃中培養(yǎng)學(xué)生案例與引發(fā)的思考 敏 鄧 睿活動(dòng)設(shè)計(jì)方案學(xué)校：汽輪小學(xué)年級(jí)：五年級(jí)班級(jí)：1人數(shù)：36日期：2006-12-19學(xué)科：班會(huì)課題：小精靈小金豬牽手2007教時(shí)：1課時(shí)教師：敏教育目標(biāo)：1、讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的策劃和組織，人人爭(zhēng)當(dāng)“精”管家。2、通過(guò)策劃班級(jí)“小精靈小金豬牽手2007”迎新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生策劃活動(dòng)的能力，并能自主開展活動(dòng)。設(shè)計(jì)依據(jù)：1班級(jí)狀態(tài)的分析在系列活動(dòng)第一階段“小管家活動(dòng)”開展中，每一個(gè)學(xué)生都為班級(jí)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分發(fā)揮學(xué)生參與班級(jí)

24、管理的作用。他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問(wèn)題，并能制定出合理有效的解決方法，從“管”上升到“理”。但是學(xué)生還沒(méi)有全班共同策劃組織過(guò)班級(jí)活動(dòng)的經(jīng)歷，缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。2、系列主題教育的容根據(jù)班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生提出更高要求，讓他們策劃各種豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，人人爭(zhēng)當(dāng)“精”管家。在班級(jí)中設(shè)立五個(gè)職能部：策劃部、宣傳部、文娛部、信息部、后勤部。全班同學(xué)根據(jù)各自愛好自己的愛好特點(diǎn)申請(qǐng)加入到各職能部，在各部門中各司其職，分工合作，共同策劃組織班級(jí)活動(dòng)。以本次“迎新會(huì)”的策劃活動(dòng)為載體，把系列主題活動(dòng)上升到第二階段“精管家活動(dòng)”。教學(xué)過(guò)程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖8分鐘一、揭示課題 交流計(jì)劃1、

25、總結(jié)前期活動(dòng)。2、揭示課題。3、交流各職能部計(jì)劃。策劃部出示海報(bào)。宣傳部、文娛部、信息部、后勤部分別介紹規(guī)劃。讓全班同學(xué)初步了解各職能部門計(jì)劃。15-17分鐘二、各抒己見，改進(jìn)計(jì)劃。老師適時(shí)點(diǎn)撥、提升。1、針對(duì)各職能部計(jì)劃提出自己的建議。2、針對(duì)自己部門計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中預(yù)設(shè)困難。3、提出活動(dòng)的希望。讓學(xué)生通過(guò)互相暢談，并在這過(guò)程中充分估計(jì)困難，知道存在的不足，不斷完善計(jì)劃。懂得考慮問(wèn)題要全面周到務(wù)實(shí)，遇到困難要想辦法解決。8分鐘三、齊心協(xié)力，完善計(jì)劃老師巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥1、請(qǐng)各職能部綜合同學(xué)們的意見和建議修改計(jì)劃、分工到人。2、出示修改好的計(jì)劃。各職能部采納同學(xué)建議完善計(jì)劃，并落實(shí)到人。2分鐘四、

26、提出目標(biāo)，實(shí)施計(jì)劃1、老師總結(jié)2、提出活動(dòng)延續(xù)建議。了解“精”管家的要求，積極努力達(dá)標(biāo)。提出下階段目標(biāo)明確要求，積極行動(dòng)。案例引發(fā)的對(duì)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的思考：學(xué)生的策劃意識(shí)與能力在小學(xué)階段處于起步階段，這階段對(duì)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，因?yàn)樗且粋€(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的策劃意識(shí)與能力要結(jié)合著其他相關(guān)工作同時(shí)進(jìn)行，例如班級(jí)建設(shè)、小隊(duì)與中隊(duì)活動(dòng)、重大的儀式與典禮、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。從年段的劃分來(lái)看，低年級(jí)的學(xué)生主要是策劃意識(shí)與能力的啟蒙階段；中、高年級(jí)則主要是策劃意識(shí)與能力的初步提升階段。具體來(lái)看各年段學(xué)生可以開展的策劃類主題活動(dòng)，我們認(rèn)為可以作如下探索。一、二年級(jí)通

27、過(guò)系列活動(dòng)使得學(xué)生產(chǎn)生初步的策劃意識(shí)，并在簡(jiǎn)單的策劃活動(dòng)中鍛煉其各方面的能力。而這些系列活動(dòng)并不是孤立的，而是與日常生活緊密聯(lián)系的。安排好我一天的生活低年級(jí)學(xué)生必須要解決如何安排學(xué)習(xí)與玩耍的時(shí)間問(wèn)題，要學(xué)會(huì)安排自己的生活，特別是一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以借助這類活動(dòng)進(jìn)行。設(shè)計(jì)小隊(duì)口號(hào)、標(biāo)志等低年級(jí)學(xué)生最常見的組織就是小組、小隊(duì)，特別是二年級(jí)之后，小隊(duì)是開展教育活動(dòng)的重要載體。在自主策劃中，可以融入小隊(duì)成員的個(gè)性特征，小隊(duì)口號(hào)、標(biāo)志也是他們對(duì)小隊(duì)、對(duì)自己的概括和發(fā)展的愿望。設(shè)計(jì)課間十分鐘活動(dòng)課間十分鐘是屬于學(xué)生的，怎樣利用好這短短的時(shí)間讓學(xué)生玩得開心并有所收獲，教師與學(xué)生可以共同來(lái)設(shè)計(jì)。班級(jí)

28、活動(dòng)新建議對(duì)班級(jí)生活提出自己的建議，形成初步的策劃意識(shí)。三、四年級(jí)到了三、四年級(jí)，學(xué)生的班級(jí)意識(shí)、自身的能力素養(yǎng)等都得到了較大程度的提升，這一階段學(xué)生的策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)可以結(jié)合小干部隊(duì)伍的建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，并且活動(dòng)圍可以著眼于整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)?！拔沂前嗉?jí)設(shè)計(jì)師”隨著學(xué)生班集體意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生活動(dòng)可以更多地著眼于班級(jí)整體。教室是學(xué)生學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，這其中里的物品擺設(shè)、裝飾、空間布局、時(shí)間分配，都是提供給學(xué)生發(fā)揮他們的聰明才智、鍛煉他們規(guī)劃能力的好機(jī)會(huì)。我們?cè)?jīng)在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展過(guò)此主題的研究，很符合三年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要。為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)策一方面在小干部的培養(yǎng)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的策劃意識(shí)，引導(dǎo)他們善于

29、發(fā)現(xiàn)班級(jí)的問(wèn)題并自主提出解決、改善的建議，而不是讓班干部淪為教師意志的執(zhí)行者；另一方面是對(duì)普通學(xué)生的培養(yǎng)，通過(guò)讓他們?yōu)榘嗉?jí)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，來(lái)提升他們對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們一定的策劃能力。與低年級(jí)同學(xué)結(jié)對(duì)這是大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開展的活動(dòng)之一。主要目的在于幫助低年級(jí)的學(xué)生發(fā)展，但它對(duì)于中、高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)同樣具有非常重要的意義。如何與低年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，開展怎樣的活動(dòng)等等都可以聽聽高年級(jí)學(xué)生自己的意見。五年級(jí)通過(guò)前四年的培養(yǎng)，學(xué)生無(wú)論從自身的能力還是從其策劃意識(shí)與能力來(lái)說(shuō)，都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，學(xué)生的視野也逐漸由小隊(duì)、小組擴(kuò)大到班級(jí)，因此在五年級(jí)我們建議教師要引導(dǎo)學(xué)生將策劃的意識(shí)擴(kuò)大、提升到整

30、個(gè)年級(jí)、學(xué)校的層面上來(lái)。為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)策在前幾個(gè)年級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的關(guān)注面應(yīng)由班級(jí)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W校，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展也是每個(gè)同學(xué)的責(zé)任。在為學(xué)校建設(shè)提供建議的過(guò)程中，學(xué)生的策劃意識(shí)將更加具有整體性。策劃學(xué)校的大型活動(dòng)歡迎新生、“六一”兒童節(jié)、元旦迎新、畢業(yè)典禮等一系列全校性的大型活動(dòng)都可以吸納高年級(jí)學(xué)生參與策劃。這些活動(dòng)不僅是學(xué)生的展示平臺(tái)，也為學(xué)生建立自信，增強(qiáng)交往能力，體驗(yàn)成功提供了機(jī)會(huì)。給自己的未來(lái)畫圖五年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)，這是他們?nèi)松械谝粋€(gè)比較重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然此時(shí)的選擇問(wèn)題并不那么突顯，但也是培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的重要時(shí)機(jī)。讓學(xué)生暢談未來(lái)，暢想十年、二十年后的自己，盡管學(xué)生的想象可能是幼稚

31、、不切合實(shí)際的，但他們能夠開始形成規(guī)劃未來(lái)的意識(shí)。上述各種主題的策劃活動(dòng)在小學(xué)階段都需要教師比較多的地參與和指導(dǎo)，尤其是那些大型活動(dòng)，策劃之前的準(zhǔn)備活動(dòng)是非常必要的，因此我們建議在小學(xué)階段，可以考慮以策劃本身為主題開展相應(yīng)的班隊(duì)活動(dòng)。前面的班會(huì)活動(dòng)教案就給我們提供了比較好的本，讓我們看到小學(xué)階段的策劃類主題班會(huì)可以怎樣開展。（敏，市閔行區(qū)汽輪小學(xué)教師，200240。鄧睿，華東師大學(xué)公共管理學(xué)院研究生，200062）“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)常 春一、案例呈現(xiàn)2006年12月19號(hào)日，市閔行區(qū)汽輪小學(xué)五（）班開展了一次主題為“小精靈小金豬牽手2007”的主題班隊(duì)會(huì)。可以看出，這是一次以策劃班

32、級(jí)活動(dòng)為容、以學(xué)生自主策劃能力培養(yǎng)為主要目的的“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)，班隊(duì)會(huì)的四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“策劃”班級(jí)迎新活動(dòng)開展，學(xué)生通過(guò)呈現(xiàn)、修改、完善、實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃完成一系列的策劃活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“策劃”，發(fā)展能力。主題班會(huì)會(huì)完成后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)主動(dòng)關(guān)心的意識(shí)在提高，相互主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)在增強(qiáng)，勇于承擔(dān)責(zé)任、共同搞好活動(dòng)信心在增加，而學(xué)生也能更周到的考慮問(wèn)題，在尋求問(wèn)題解決的過(guò)程中開闊了思路。在2007年6月結(jié)束的學(xué)校畢業(yè)典禮的組織全程中，該班級(jí)學(xué)生也發(fā)揮了重要的策劃、組織作用。二、認(rèn)識(shí)“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)各種不同類型的主題班隊(duì)會(huì)，是教師依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段的不同需要，依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和需

33、要解決的問(wèn)題而圍繞開展的。因而各類主題班隊(duì)會(huì)在實(shí)施過(guò)程都有各自側(cè)重的培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特的育人價(jià)值。（一）“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的價(jià)值策劃本身是一種集合了較高智力水平、思維能力和活動(dòng)能力的活動(dòng)過(guò)程，因此策劃活動(dòng)對(duì)學(xué)生各方面的要求都比較高，是一項(xiàng)頗具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。以策劃活動(dòng)為容的“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的核心教育目標(biāo)，就是通過(guò)讓學(xué)生參與各種策劃活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主策劃能力和清晰的自我意識(shí)。在策劃活動(dòng)的過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)整體規(guī)劃活動(dòng)，全面考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)各部門之間、個(gè)體之間的合作、交流、溝通，學(xué)會(huì)在活動(dòng)中各司其職，同時(shí)也學(xué)會(huì)預(yù)見活動(dòng)中可能的困難以與尋求解決困難的辦法。策劃類活動(dòng)也是一個(gè)微觀的管理過(guò)程，是對(duì)個(gè)體自

34、我進(jìn)行的管理，對(duì)活動(dòng)事件進(jìn)行的管理，學(xué)生在事件中獨(dú)立思考，做出判斷，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，自我也由此得到發(fā)展。由此可見，“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的獨(dú)特價(jià)值在于它已超越了交流、匯報(bào)或展示等類型主題班隊(duì)會(huì)的意義，而著眼于學(xué)生在活動(dòng)中整體能力的提高、整體思維水平的發(fā)展以與自我的發(fā)展。教師要關(guān)注、研究學(xué)生的“策劃”能力是處于何種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)其現(xiàn)狀來(lái)確定何時(shí)開展以與如何開展“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。我們可以看到，在小學(xué)中高年級(jí)會(huì)有一些策劃活動(dòng)，但這并不意味著在低年級(jí)是不能開展的。依據(jù)對(duì)策劃類活動(dòng)的難易程度的分析，涉與圍最小、最簡(jiǎn)單的策劃就是對(duì)自己個(gè)人活動(dòng)的策劃，而我們有足夠的理由相信小學(xué)低年級(jí)學(xué)生

35、是完全能夠完成對(duì)自己的一天的活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，這其實(shí)就是他們的“策劃”。也許，這就是他們最初的“策劃”能力的表現(xiàn)。因此，我們可以嘗試著在小學(xué)低年級(jí)開展一些以個(gè)人為單位、以自己的活動(dòng)為對(duì)象的策劃活動(dòng)，這種嘗試不僅是培養(yǎng)學(xué)生“策劃”能力的開始，更可能是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自己人生計(jì)劃的一個(gè)開始開端。（二）“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的主體一般認(rèn)為，學(xué)生是主題班隊(duì)會(huì)的主體，學(xué)生組織、設(shè)計(jì)、參與班隊(duì)會(huì)，教師發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、整體調(diào)控的作用。而筆者認(rèn)為，在“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)中有兩大策劃主體：教師和學(xué)生。但是教師和學(xué)生的策劃活動(dòng)是進(jìn)行于兩個(gè)不同的疇中的，兩類主體雙重交叉互動(dòng)而又各自獨(dú)立。教師的策劃活動(dòng)是對(duì)整個(gè)主題班隊(duì)會(huì)的開展

36、而言的，需要有教師對(duì)班隊(duì)會(huì)整體的規(guī)劃。例如在本案例中，教師參與設(shè)計(jì)的四個(gè)環(huán)節(jié)就是教師的策劃活動(dòng)，而教師對(duì)主題班隊(duì)會(huì)的系列開展、對(duì)本次班隊(duì)會(huì)的前延后續(xù)設(shè)計(jì)，也是教師的策劃活動(dòng)。學(xué)生的策劃活動(dòng)是“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的重心，也是“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)價(jià)值體現(xiàn)的核心載體。在本案例中，學(xué)生介紹計(jì)劃、改進(jìn)計(jì)劃、預(yù)設(shè)困難、尋求幫助、完善計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，都直接體現(xiàn)出了學(xué)生是“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的核心主體。（三）“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的容對(duì)“策劃”本身的理解就是策略、謀劃，就是找到好方法、好點(diǎn)子，所以“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)也就是一個(gè)想出好點(diǎn)子、形成好方案、實(shí)施活動(dòng)細(xì)節(jié)的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。本案例中策劃班級(jí)迎新活動(dòng)便是“策劃”

37、類主題班隊(duì)會(huì)的容，而策劃這類班級(jí)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，盡管有一定難度，但也是通過(guò)努力可以達(dá)到。策劃容的難易程度則極影響到“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的價(jià)值的體現(xiàn)。教師要選擇適合學(xué)生的策劃活動(dòng)，涉與面廣、條件繁瑣、層次復(fù)雜的策劃活動(dòng)或是太過(guò)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)活動(dòng)，都無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其自主策劃能力。（四）“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的時(shí)間從策劃活動(dòng)本身的特點(diǎn)來(lái)看，“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的時(shí)間不僅僅限于一節(jié)分鐘的課堂?？梢哉f(shuō)，策劃類的主題一經(jīng)確定，策劃活動(dòng)就開始了。分鐘的“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)是學(xué)生全部策劃活動(dòng)的一個(gè)集中呈現(xiàn)，是問(wèn)題的集中反映，也是策劃活動(dòng)本身的育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。三、“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)正因

38、為策劃對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值日益受到關(guān)注，在當(dāng)前的中小學(xué)主題教育中，策劃類活動(dòng)也成為學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教育中重要的活動(dòng)主題之一。但是“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)正如“策劃”活動(dòng)本身那樣，有著自己特定的、在的結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識(shí)“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)不僅要站在一堂課的角度看學(xué)生的策劃活動(dòng)，而且也要站在一堂課之外看教師的策劃活動(dòng)。將“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)清晰化，有助于班主任教師開展好環(huán)節(jié)緊湊、資源多樣、價(jià)值豐富的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。（一）確定主題，制定目標(biāo)策劃類的教育主題不是隨機(jī)形成的。教師必須要關(guān)注班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究班級(jí)的情況，敏銳地捕捉學(xué)生生活的細(xì)節(jié)和問(wèn)題；同時(shí)教師也要結(jié)合學(xué)校整體的教育系列，從

39、而確定班隊(duì)會(huì)的主題并制定策劃活動(dòng)的目標(biāo)。本案例中班級(jí)迎新活動(dòng)的策劃，對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言就有著比較恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以看出教師所作出的前期研究和準(zhǔn)備是比較充分的。一旦確定了策劃的主題，就需要依據(jù)開展活動(dòng)所可能涉與的圍來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)，明確任務(wù)。策劃活動(dòng)圍的大小與活動(dòng)的難易度直接相關(guān)，對(duì)學(xué)生的能力要求也不同。從中小學(xué)學(xué)校教育和學(xué)生生活的圍來(lái)看，策劃活動(dòng)可以有個(gè)體活動(dòng)策劃、小組活動(dòng)策劃、小隊(duì)活動(dòng)策劃、中隊(duì)活動(dòng)策劃、班級(jí)活動(dòng)策劃、學(xué)?；顒?dòng)策劃、社區(qū)活動(dòng)策劃。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以與實(shí)際情況，選擇活動(dòng)的圍，制定適宜的目標(biāo)。（二）清晰目標(biāo)，初步開放“策劃”一詞對(duì)小學(xué)生而言也許是個(gè)比較模糊的概念，缺乏對(duì)“策劃”活動(dòng)

40、必需要素的認(rèn)識(shí)?！耙粋€(gè)決策的最終形成，不是多種意見相加的結(jié)果，而是選擇、聚合、重組、有機(jī)化的過(guò)程。”1 因此教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“策劃”的特質(zhì)，也就是在學(xué)生已有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“策劃”活動(dòng)所必需的一些或某個(gè)特質(zhì)，例如與伙伴的合作溝通，部門之間的交流，對(duì)活動(dòng)的整體規(guī)劃、獨(dú)立的思考等等。學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)什么是“策劃”與自己與同伴需要面對(duì)的挑戰(zhàn)，是順利開展活動(dòng)的前提。目標(biāo)的清晰還在于使學(xué)生明確活動(dòng)本身的目的，清楚班隊(duì)會(huì)的策劃活動(dòng)的具體指向是什么，而“策劃”類主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)有兩大指向：指向事和指向人。指向事即活動(dòng)方案的形成過(guò)程和執(zhí)行結(jié)果，指向人即學(xué)生通過(guò)活動(dòng)所得到的發(fā)展和提高，人和事通過(guò)“策劃”

41、而有機(jī)地溝通在一起。（三）資源生成，整體形成學(xué)生對(duì)“策劃”的正確認(rèn)識(shí)，并不意味著學(xué)生一定能開展出出色的策劃活動(dòng)，策劃本身是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，這種創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求教師和學(xué)生師生都要將活動(dòng)的目標(biāo)具體化、細(xì)節(jié)化，將問(wèn)題和目標(biāo)一一呈現(xiàn)。例如在本案例中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)具體化為四個(gè)方面，即出示、交流計(jì)劃，預(yù)計(jì)困難、整體規(guī)劃，改進(jìn)、完善計(jì)劃，執(zhí)行計(jì)劃，呈現(xiàn)出了一個(gè)清晰的策劃過(guò)程。學(xué)生的活動(dòng)需要圍繞“策劃”這一活動(dòng)特質(zhì)展開，進(jìn)行討論、交流、互相幫助，以全局的眼光系統(tǒng)規(guī)劃、，而教師則要在此過(guò)程中合理整合出現(xiàn)的各種資源，提供指導(dǎo)，積極引導(dǎo)。資源的生成源于學(xué)生部的討論過(guò)程，也就是具體“策劃”活動(dòng)的展開。學(xué)生在討

42、論中會(huì)不可避免的地出現(xiàn)意見分歧，出現(xiàn)溝通障礙，會(huì)出現(xiàn)多種執(zhí)行方案而需要他們做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇，這些都是發(fā)展的資源，是“策劃”能力發(fā)展所必需經(jīng)歷的過(guò)程。這里需要學(xué)生自我的意志努力，也需要教師適時(shí)的點(diǎn)撥，而當(dāng)他們最終達(dá)成共識(shí)，提出方案時(shí)，“策劃”的能力也就在整體上形成了。（四）方案回饋，二度生成學(xué)生提供出的策劃方案可以是一次主題班隊(duì)會(huì)的活動(dòng)成果，也可以是后續(xù)活動(dòng)的結(jié)果。無(wú)論是哪一種情況，都需要經(jīng)過(guò)“改進(jìn)”、“完善”這一的環(huán)節(jié)。完善的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)困難、面對(duì)困難的過(guò)程，也是學(xué)生面對(duì)困難的過(guò)程，更是一個(gè)整體思維系統(tǒng)化的過(guò)程。只有完善了學(xué)生的策劃方案，才能最終回歸活動(dòng)目標(biāo)，提高活動(dòng)的效果，學(xué)生自主策劃

43、能力的培養(yǎng)才能更全面。但是方案的完善不是一次活動(dòng)就能完成的，可能需要多次的修改，在實(shí)施的過(guò)程中還可能要依據(jù)實(shí)際開展的情況做出與時(shí)的調(diào)整。方案的回饋，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間、部門之間的進(jìn)一步交流，找出方案存在的問(wèn)題、不足，集思廣益，拓展解決問(wèn)題的觸角，使思維進(jìn)一步開闊、豐富。方案的回饋，更體現(xiàn)了學(xué)生在初步完成策劃和最終完成策劃之間的變化，學(xué)生的發(fā)展就體現(xiàn)在這個(gè)二度生成的過(guò)程中。一個(gè)方案的提出可以看出學(xué)生的能力、水平，但看不出學(xué)生的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，而這種一先一后的方案則能清晰地呈現(xiàn)出他們是如何發(fā)生變化的，在完善的過(guò)程中所二度生成的資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義尤為重要。（五）開放總結(jié)，價(jià)值提升策劃方案的實(shí)施以與

44、后續(xù)活動(dòng)的策劃都依賴于對(duì)前一次活動(dòng)的小結(jié)。教師對(duì)學(xué)生策劃活動(dòng)的總結(jié)是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升，而學(xué)生對(duì)自我策劃活動(dòng)的總結(jié)則是對(duì)自我的反思與認(rèn)識(shí)，是自我意識(shí)和能力的強(qiáng)化，是自我的提高，“策劃”的意義也就突破了活動(dòng)和能力本身而指向?qū)W生的自我發(fā)展，并為其未來(lái)的各項(xiàng)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1 葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)M.：教育科學(xué)，2006-341。（常春，華東師大學(xué)公共管理學(xué)院研究生，200062）培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的主題建議（初中、高中、大學(xué)階段）朱建軍 鄧 睿 彥一、初中生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的主題建議初中階段是培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)與能力的重要時(shí)期，是銜接小學(xué)和高中的重要時(shí)期

45、，它既要繼承學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)具有的初步策劃意識(shí)與能力，又要為高中生開展各項(xiàng)策劃活動(dòng)所需的能力做好準(zhǔn)備。就初中生可開展的策劃類活動(dòng)主題來(lái)說(shuō)，我們建議學(xué)?？梢試@學(xué)生在各年段生活的重大事件和必須解決的問(wèn)題來(lái)展開：初預(yù)年級(jí)：入學(xué)儀式從小學(xué)到初中，學(xué)生的身份發(fā)生了巨大的變化，一個(gè)難忘、特殊的入學(xué)儀式有助于增強(qiáng)學(xué)生的身份認(rèn)同感。認(rèn)識(shí)新學(xué)校對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言，盡快熟悉新環(huán)境、融入新環(huán)境都是不可回避的問(wèn)題?？梢怨膭?lì)學(xué)生自主開展相關(guān)活動(dòng)，盡快適應(yīng)新的生活環(huán)境。認(rèn)識(shí)新同學(xué)在重新組建的班集體班級(jí)中，學(xué)生怎樣融入新集體，怎樣拉進(jìn)近與新同學(xué)的關(guān)系等，可由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)彼此的了解。行為習(xí)慣的養(yǎng)

46、成各種行為規(guī)的養(yǎng)成往往不能僅憑教師的說(shuō)教，因此建議學(xué)生自主策劃、開展各類活動(dòng)，以多種形式來(lái)形成良好的行為習(xí)慣得。小組、小隊(duì)活動(dòng)安排要在一個(gè)新的班集體中形成強(qiáng)大的凝聚力不是一蹴而就的，可以通過(guò)小組、小隊(duì)活動(dòng)的開展，使得學(xué)生團(tuán)體逐漸由小變大，最終擴(kuò)大至整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)。特別是在入學(xué)第一學(xué)期，如何通過(guò)學(xué)生小組、小隊(duì)活動(dòng)而迅速形成班集體，如何不斷提高學(xué)生自主策劃小組、小隊(duì)活動(dòng)的能力，迫切需要探索。初一年級(jí)：我們?nèi)绾蚊鎸?duì)“網(wǎng)絡(luò)”這個(gè)年級(jí)的學(xué)生逐漸開始接觸網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)是非常重要的。請(qǐng)學(xué)生自己策劃關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)絡(luò)中的各類信息，讓網(wǎng)絡(luò)為自己所用等。我們欣賞怎樣的動(dòng)漫動(dòng)漫也是青

47、少年課余生活中的重要容，然而面對(duì)沉迷其中不可自拔的學(xué)生，還有那些受到動(dòng)漫中負(fù)面容影響的學(xué)生而言，動(dòng)漫無(wú)疑嚴(yán)重阻礙了他們的成長(zhǎng)。因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)漫中的人物，從而合理地欣賞動(dòng)漫，豐富自己的生活。類似的，還有對(duì)流行歌曲、追星現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等。升旗儀式每周一次的全校性的升旗儀式、國(guó)旗下的講話等活動(dòng)，可以嘗試由學(xué)生來(lái)組織策劃，這既是他們展示能力的舞臺(tái)，也是接受教育的機(jī)會(huì)。換巾儀式這是初一階段的一個(gè)大型活動(dòng)，通過(guò)換巾教育使學(xué)生明晰自己的責(zé)任，而活動(dòng)的全程可以吸收學(xué)生的合理策劃意識(shí)。初二年級(jí)：青春期同伴交往青春期同伴（包括異性）交往在是這一階段是比較突出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正視男女生異性交往需要老師和學(xué)

48、生師生的共同努力。十四歲生日儀式這是初二階段比較大的儀式。通過(guò)這個(gè)生日儀式的舉行來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，同時(shí)拉近學(xué)生與父母間的關(guān)系。如何與父母溝通處于青春期階段的學(xué)生，其重要關(guān)系人由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換成同伴，而與父母之間會(huì)產(chǎn)生諸多溝通上的問(wèn)題。怎樣感受父母的愛，當(dāng)與父母發(fā)生沖突了怎么辦等一系列問(wèn)題，都可以通過(guò)系列主題班會(huì)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育。系列公益活動(dòng)隨著學(xué)生責(zé)任意識(shí)的提升，他們不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)父母、老師負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，更應(yīng)在這階段上升到對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上來(lái)。初三年級(jí)：怎樣的學(xué)習(xí)最有效“學(xué)習(xí)”是整個(gè)初三的關(guān)鍵詞，這個(gè)階段的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，因而關(guān)于學(xué)習(xí)方式方法的交流就顯得非常必要了

49、。未來(lái)的發(fā)展相較于小學(xué)生，初中生的目標(biāo)意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)的策劃更為重要。初中升高中是學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的比較重大的十字路口，也是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃人生能力的良好時(shí)機(jī)。畢業(yè)典禮這是學(xué)生在初中階段經(jīng)歷的最后一個(gè)盛大重大的儀式。這是對(duì)學(xué)生初中四年生活的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)生活的展望。以上是我們?yōu)楦髂甓纬踔猩梢赃M(jìn)行策劃的活動(dòng)提供的主題建議。除了要注意各年段策劃活動(dòng)主題的差異之外，我們還應(yīng)關(guān)注另一個(gè)問(wèn)題，即全校性的大型活動(dòng)，例如各種節(jié)日的慶典活動(dòng)等。這類全校性的活動(dòng)是每個(gè)年級(jí)都參與的，要關(guān)注的就是各年段學(xué)生在同一個(gè)策劃活動(dòng)中所扮演的不同角色。學(xué)生的策劃能力與意識(shí)在初中階段應(yīng)該得到飛躍發(fā)展，而且學(xué)生在初中四個(gè)年級(jí)的

50、策劃意識(shí)與能力也處于不同的發(fā)展水平。因此我們建議初中階段的老師不僅要根據(jù)各年段生活特點(diǎn)思考學(xué)生進(jìn)行策劃活動(dòng)的主題，還要根據(jù)學(xué)生在各年段策劃水平的差異思考學(xué)生在策劃活動(dòng)中所扮演的不同角色問(wèn)題。例如預(yù)備年級(jí)的學(xué)生能夠勝任的是小組、小隊(duì)圍的活動(dòng)策劃，在整體的策劃活動(dòng)中，他們更多是參與到以高年級(jí)同學(xué)領(lǐng)銜的策劃活動(dòng)中；初一學(xué)生的能力稍有提升，但仍需要大量的指導(dǎo)，他們是初二年級(jí)學(xué)生的得力助手，在協(xié)助完成策劃活動(dòng)的過(guò)程中開始形成整體的策劃意識(shí)與能力；初二學(xué)生則可能是整個(gè)策劃活動(dòng)中的主力軍，他們的策劃意識(shí)與能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但可能還缺乏經(jīng)驗(yàn)；初三學(xué)生無(wú)論從策劃意識(shí)與能力還是經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)可能都是最高、最豐富的

51、，但是受到升學(xué)的壓力，他們?cè)诓邉澔顒?dòng)中可能起到的就是指導(dǎo)作用，在必要的時(shí)候給予提示，介紹自己當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)，他們的幫助也是低年級(jí)學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的一個(gè)有效而重要的途徑。二、高中生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的主題建議經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中階段的培養(yǎng)，高中生應(yīng)該已經(jīng)具備了一定的策劃意識(shí)與能力。因此，高中生策劃意識(shí)與能力的培養(yǎng)問(wèn)題就與小學(xué)、初中階段有所不同，不僅僅是在活動(dòng)中培養(yǎng)策劃意識(shí)與能力，而且還依靠學(xué)生已有的策劃意識(shí)與能力去培養(yǎng)其其他方面的能力和素養(yǎng)，從而滿足其成長(zhǎng)需要，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步清晰明晰學(xué)生的策劃意識(shí)和并提升其策劃能力。對(duì)于高中生而言，這個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程更加明顯。鑒于此，我們將根據(jù)高中生的不同生活領(lǐng)

52、域來(lái)提出培養(yǎng)高中生策劃意識(shí)與能力的主題建議。（一）學(xué)習(xí)方面的策劃活動(dòng)根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所遇到的問(wèn)題比較集中，即找不到學(xué)習(xí)的目的與意義。此外還有些問(wèn)題因年段而異高一學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的容，高二學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方式，高三學(xué)生則關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)效。因而高中生應(yīng)該從以下幾個(gè)策劃活動(dòng)的開展中獲得合理規(guī)劃自己學(xué)習(xí)生活的能力。我最需要什么知識(shí)針對(duì)高中學(xué)生經(jīng)常抱怨“高中學(xué)習(xí)容難度過(guò)高，且沒(méi)有實(shí)際意義”的現(xiàn)狀，可以請(qǐng)學(xué)生策劃以“我最需要什么知識(shí)”為主題的班會(huì)課。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生自己查找現(xiàn)有學(xué)習(xí)容的意義，要求學(xué)生判斷它們的價(jià)值，要求學(xué)生思考自己的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上提出合理的建議。我應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)針對(duì)高中學(xué)生經(jīng)常

53、遭遇的“不會(huì)自主學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，建議高中生開展關(guān)于學(xué)習(xí)方法的大討論，讓學(xué)生在交流中逐漸學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并自主策劃、開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)要求學(xué)生反思自己平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)會(huì)傾聽；能夠自主辨別哪種學(xué)習(xí)方式更適合自己。我為什么要學(xué)習(xí)針對(duì)現(xiàn)在高中生普遍的盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)，建議開展關(guān)于學(xué)習(xí)目的與意義的討論。在討論中不斷明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的意義，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更有方向性。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生列舉學(xué)習(xí)的各種可能效果，要求學(xué)生思考學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系，要求學(xué)生最終明確學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人的獨(dú)特意義。（二）人際交往方面的策劃活動(dòng)高中學(xué)生的人際交往是其生活的重要構(gòu)成容，而且高

54、中生對(duì)現(xiàn)有的人際交往狀態(tài)基本持滿意態(tài)度，而如何在交往中進(jìn)一步塑造自己，如何在交往中確立自己的地位，如何與人更加深入地交往，讓自己更能夠被理解等，都是高中生人際交往所面臨的新問(wèn)題。此外，遭遇早戀的時(shí)候?qū)W生應(yīng)該怎么辦？男女生異性怎樣交往才是正常、健康并且有意義的？這些也是高中生不得不思考的問(wèn)題。我要成為一個(gè)怎樣的人請(qǐng)高中生結(jié)合自己對(duì)人生理想的思考，根據(jù)自己所期待從事的職業(yè)，來(lái)判斷自己將來(lái)應(yīng)該怎樣與各類人群打交道。使學(xué)生在扮演不同職業(yè)、不同角色的過(guò)程中進(jìn)一步明確自己的個(gè)性以與各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員性格的要求，從而作出合理的判斷，并且?guī)椭鷮W(xué)生有意識(shí)地塑造自己的交往方式。我該如何面對(duì)心儀的人隨著心理、生理發(fā)育

55、的逐漸成熟，高中學(xué)生的異性交往問(wèn)題更加突出。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以開展關(guān)于“男女生怎樣健康積極地交往”、“我所欣賞的異性的特點(diǎn)”等為主題的班會(huì)活動(dòng)。一方面請(qǐng)學(xué)生自己界定正常的異性交往圍與方式，另一方面也增進(jìn)異性間的了解，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。我怎樣讓父母、老師、同學(xué)更好地理解我當(dāng)“我”與老師、父母產(chǎn)生矛盾了該怎么辦？請(qǐng)學(xué)生模擬這些生活情景在角色扮演中自己尋找化解沖突的辦法。而如何與同學(xué)進(jìn)行更為深入的交流，如何讓自己更能夠被理解，可以請(qǐng)學(xué)生去思考通過(guò)怎樣的活動(dòng)能夠進(jìn)一步拉近同學(xué)間的距離。（三）人生目標(biāo)方面的策劃活動(dòng)每個(gè)人都需要對(duì)自己的人生進(jìn)行策劃，這一任務(wù)從高中開始變得越來(lái)越明晰，對(duì)學(xué)生策劃意識(shí)與能力

56、的要求也更加高了。因此，我們建議高中學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己所面臨的一系列選擇策劃相應(yīng)的系列活動(dòng)，幫助自己更好地認(rèn)識(shí)自己，清晰人生發(fā)展目標(biāo)。我怎樣選擇合適的科目分科是學(xué)生在高中里面臨的第一次重大選擇，學(xué)生要考慮的不僅僅是自己的興趣、特長(zhǎng)，還有自己在各門課上的表現(xiàn)、該學(xué)科在自己學(xué)校中的地位、將來(lái)填報(bào)高考志愿的限制等等。這些因素如何綜合起來(lái)考慮，學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)受到一些啟發(fā)。我要讀什么大學(xué)雖然選擇大學(xué)是高考結(jié)束后的任務(wù)，但學(xué)生有必要從高二就開始了解關(guān)于大學(xué)的信息。這其中包括了一系列活動(dòng)，如最基本的對(duì)各地大學(xué)信息的調(diào)查、對(duì)大學(xué)歷年錄取分?jǐn)?shù)線的調(diào)查、對(duì)大學(xué)招生政策的解讀、對(duì)大學(xué)專業(yè)的調(diào)查、對(duì)大學(xué)環(huán)境各項(xiàng)基礎(chǔ)

57、設(shè)施的調(diào)查、對(duì)大學(xué)生活的了解等等。建議學(xué)生通過(guò)分工合作盡可能多地收集相關(guān)的信息以便日后進(jìn)行理性的選擇。我依據(jù)什么選擇專業(yè)針對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)普遍存在的追求熱門、根據(jù)名字判斷專業(yè)價(jià)值的問(wèn)題，建議學(xué)生同樣開展廣泛的調(diào)查，全面了解各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程、未來(lái)的就業(yè)方向、就業(yè)情況，更重要的是與自己的實(shí)際情況進(jìn)行比較最終做出合理選擇。我的職業(yè)定向我想成為一個(gè)怎樣的人？那些看上去衣著光鮮的人所過(guò)的生活是我所渴望的嗎？在哪些崗位上我能最大限度最大程度地發(fā)揮自己的才能？我的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？我夢(mèng)想中的職業(yè)對(duì)從業(yè)人員有什么要求？我要為就業(yè)做哪些準(zhǔn)備？雖然這些問(wèn)題可能是大學(xué)生考慮得更多的，但在高中生心中已經(jīng)開始有了

58、萌芽，并且影響著他們對(duì)大學(xué)、專業(yè)的選擇，因此我們認(rèn)為有必要在高中階段開展這些問(wèn)題的討論。（四）生活方面的策劃活動(dòng)學(xué)習(xí)、考試、豐富的校園生活共同構(gòu)成了高中生的生活。豐富的課余生活不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的調(diào)劑，還是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)所需的各種能力與素養(yǎng)的重要途徑。而學(xué)生的策劃意識(shí)與能力也將在這一系列活動(dòng)的開展過(guò)程中得到提升和發(fā)展。熟悉我們的學(xué)校與小學(xué)、初中一樣，剛來(lái)到新的學(xué)校，學(xué)生面臨著了解學(xué)校的重要任務(wù)。了解學(xué)校的校史、熟悉美麗的校園環(huán)境，不僅有利于學(xué)生充分地了解學(xué)校，還有利于激起他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，促使他們更快更好地融入到新的校園生活中。我的愛好是什么一定的興趣愛好是幸福人生的必要組成。針對(duì)學(xué)生不了解自

59、己的興趣愛好，或根本無(wú)任何興趣愛好，無(wú)法適應(yīng)各類豐富的社團(tuán)活動(dòng)的等問(wèn)題，建議學(xué)生可以開展系列活動(dòng)，一方面展示自己的興趣愛好，另一方面也讓還沒(méi)有找到自己的興趣愛好的同學(xué)嘗試為自己尋找一個(gè)愛好。展示我們的社團(tuán)高中學(xué)校里基本上都有了各種各樣的類社團(tuán)活動(dòng)，它承載了學(xué)生的興趣愛好，為豐富的校園生活提供了更多可能。建議學(xué)校每個(gè)月都可以一、兩個(gè)社團(tuán)為主體，開展主題活動(dòng)月。以社團(tuán)為單位策劃這個(gè)月的校園生活主題，一方面展示自己的成果，另一方面也可以推廣自己小組的興趣愛好，讓更多的同學(xué)參與。我該怎樣安排自己的豐富生活如何協(xié)調(diào)課余生活與學(xué)業(yè)的關(guān)系，是擺在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)面前的重大問(wèn)題。學(xué)生若能夠?qū)W會(huì)合理安排課程學(xué)習(xí)

60、與參與活動(dòng)的精力分配，不僅會(huì)得到他們的支持獲得豐富的高中生活，也為他們進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)更寬松、自由、豐富的校園生活時(shí)做出合理安排打下基礎(chǔ)。以上是我們根據(jù)廣泛的調(diào)查，對(duì)高中生在各年段所可能遇到的關(guān)鍵事件所提出的活動(dòng)建議。事實(shí)上在現(xiàn)實(shí)的高中生活中，學(xué)生、教師可能還會(huì)遭遇一些突發(fā)事件，這些也都可以成為學(xué)生進(jìn)行策劃活動(dòng)的主題。三、大學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的主題建議與高中相比，大學(xué)給學(xué)生提供了充分自主發(fā)展的權(quán)利與空間。大學(xué)生活本身要求學(xué)生具有良好的策劃意識(shí)與能力。大學(xué)生活為我們提供了豐富的培養(yǎng)、鍛煉策劃意識(shí)與能力的情境。基于我們自己的研究以與生活經(jīng)歷，對(duì)于大學(xué)生策劃意識(shí)與能力培養(yǎng)的主題策劃建議將以大學(xué)生活