網(wǎng)絡(luò)探究在《中藥藥劑學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、網(wǎng)絡(luò)探究在?中藥藥劑學(xué)?課程教學(xué)中的應(yīng)用研究【摘要】闡述?中藥藥劑學(xué)?的課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀;介紹施行網(wǎng)絡(luò)探究(ebquest)教學(xué)形式的背景和必要性;以情景、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論6大模塊為主線提出基于ebquest形式的教學(xué)設(shè)計理念;理論研究證明ebquest款式的采用是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的有益嘗試，有利于進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于師生教學(xué)關(guān)系的重塑?！娟P(guān)鍵詞】中藥藥劑學(xué);(ebquest);教學(xué)在中藥專業(yè)領(lǐng)域中，?中藥藥劑學(xué)?是中藥學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課程，是應(yīng)用各學(xué)科的根底知識，研究和說明中藥制劑與劑型的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的藥物劑型、新的實驗方法不斷出現(xiàn)，我

2、國藥品的消費也從仿制為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新為主，中藥新藥的開發(fā)將成為醫(yī)藥產(chǎn)品開發(fā)的主要內(nèi)容，中藥制劑消費也將在藥品消費中占有越來越重要的地位;這對中醫(yī)藥事業(yè)和中藥高等教育的開展都提出了更高的要求。要實現(xiàn)中醫(yī)藥事業(yè)的現(xiàn)代化就要造就一大批具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有創(chuàng)新才能的中藥專業(yè)人才。而中藥藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程體系的建立、教學(xué)程度的上下對中藥專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)有著較大的影響。傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)形式已大大限制了學(xué)生的思維，因此構(gòu)建一種既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)形式勢在必行。基于ebquest形式的探究性學(xué)習(xí)就是一種比擬科學(xué)的新型學(xué)習(xí)形式。利用ebquest開

3、展研究性教學(xué)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，在培養(yǎng)學(xué)生的探究才能，自主研發(fā)才能，創(chuàng)新性思維，拓展知識層面方面都具有積極的作用。1ebquest簡介ebquest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇(bernieddge)等人于1995年開發(fā)的一種課程方案?！癳b是“網(wǎng)絡(luò)的意思，“quest是“尋求、“調(diào)查的意思。ebquest可理解為一種“基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)。簡單的說就是利用因特網(wǎng)資源的授課方案或者授課單元。其方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由老師引導(dǎo),以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)展自主探究式學(xué)習(xí)。在ebquest教學(xué)形式中,呈現(xiàn)給學(xué)生一個可行的、有吸引力的任務(wù),并且提供一些資源,學(xué)生可以此定位,迅速利用其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展

4、研究性、創(chuàng)造性和富有興趣性的學(xué)習(xí)。ebquest形式主要包括情景、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論6大模塊。ebquest的教學(xué)設(shè)計上共包含兩個程度層次1：一種是短期ebquest，另一種是較長期ebquest。短期ebquest是專門為13課時的課程單元設(shè)計的，其教學(xué)目的是知識的獲得和整合，所以，在每個短期ebquest完畢的時候，要求學(xué)習(xí)者可以掌握大量新的信息，并且理解它們。較長期ebquest一般將持續(xù)1周到1個月，其教學(xué)目的是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期ebquest以后，學(xué)習(xí)者對知識體系進(jìn)展了深化的分析，可以將知識進(jìn)展某種方式的轉(zhuǎn)換，并要求他們通過制作一些可供別人在線或離線

5、交互的多媒體作業(yè)來證明自己對這些知識的理解。2?中藥藥劑學(xué)?的課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀?中藥藥劑學(xué)?的理論性、討論性教學(xué)要求突出。其學(xué)科特點與ebquest理念不謀而合。中藥新藥的研發(fā)具有高度的靈敏性,學(xué)生在實驗設(shè)計方面有較大的自由度,要求學(xué)生綜合運用中藥化學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑分析等相關(guān)知識。因此,學(xué)生必須具有開放性、創(chuàng)造性思維和自我學(xué)習(xí)的才能。如設(shè)計一個劑型改革的課題，學(xué)生須通過網(wǎng)絡(luò)查閱大量文獻(xiàn)，根據(jù)有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識，設(shè)計出一套科學(xué)、完好的研究方案。其中包括選題根據(jù)、提取工藝設(shè)計、成型工藝設(shè)計、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究等多方面內(nèi)容，要明確研究目的和要求，選好研究內(nèi)容和方法，并制訂一個詳細(xì)的施

6、行方案。這些均需要他們在課堂教學(xué)的根底上，發(fā)揮主觀能動性，在自我學(xué)習(xí)和自我探究中掌握中藥新制劑開發(fā)的根本思路。而這種自主探究式學(xué)習(xí),正是ebquest的魅力所在。目前國內(nèi)中藥類專業(yè)?中藥藥劑學(xué)?理論教學(xué)以課堂講授為主，實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，課程內(nèi)容以教材為主。這種教學(xué)形式存在以下幾種弊端。2.1學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)即使學(xué)生對教材中的理論知識和實驗技術(shù)掌握得較好，但實際工作中的動手才能、分析問題、解決問題的才能進(jìn)步不大，創(chuàng)新性素質(zhì)未得到充分發(fā)揮。中藥藥劑學(xué)是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，一個中藥新制劑的研究開發(fā)過程，需要學(xué)生從選題開場，選擇組方、確定制備工藝、制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。涉及的學(xué)科多，需要大量專業(yè)

7、理論、理論知識的綜合運用。但現(xiàn)有實驗課教學(xué)一直采用驗證性實驗為主的形式，教學(xué)方法比擬單一，老師逐一講解實驗內(nèi)容、實驗原理、操作方法和考前須知后，學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)展操作，完全沒有發(fā)揮出主動考慮的才能。而利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以整合多學(xué)科知識，適應(yīng)不同層次學(xué)生的個體差異。通過設(shè)置一種網(wǎng)絡(luò)的虛擬情景，設(shè)計一些具有吸引力的課題，讓學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，案例觀摩，協(xié)作討論等方式完成課題，可以增強(qiáng)他們的自主參與性和靈敏掌握知識的才能，增加學(xué)習(xí)的興趣和效率。2.2師生缺乏交流目前大多數(shù)高校師資相對緊張，學(xué)生人數(shù)多，單憑上課的時間學(xué)生很難與老師進(jìn)展有效的交流，而通過網(wǎng)絡(luò)的討論板塊，老師可以在業(yè)余時間對學(xué)生的設(shè)計和思路進(jìn)

8、展評價，并通過不同小組的互相討論，到達(dá)教評結(jié)合的效果。2.3團(tuán)隊合作意識的缺失現(xiàn)有教學(xué)形式，同學(xué)之間學(xué)術(shù)交流和情感交流少,學(xué)生不能學(xué)到怎樣與別人溝通與合作,團(tuán)隊意識薄弱，給學(xué)生就業(yè)和工作帶來嚴(yán)重不利。眾所周知,一個好的產(chǎn)品一定是由團(tuán)隊合作開發(fā)的，引入網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作的形式，可以通過不同角色的分工協(xié)作，增加學(xué)生的參與性，責(zé)任感和團(tuán)隊合作才能。如何改革傳統(tǒng)的?中藥藥劑學(xué)?的教育形式與教學(xué)方法，啟迪學(xué)生的智能，進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)開展需要的高級中藥專業(yè)人才，是當(dāng)前中藥高等教育正在探究的一個重要問題。對?中藥藥劑學(xué)?教學(xué)開展新的教育形式和教學(xué)方法的研究，探究出一套合適社會開展形勢的教育形式

9、和教學(xué)方法，對中藥學(xué)專業(yè)的開展具有重要意義。3?中藥藥劑學(xué)?ebquest教學(xué)形式設(shè)計根據(jù)課程知識點劃分單元板塊,每一單元板塊采用短期ebquest方式。主要根據(jù)情景、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論6大模塊為主線進(jìn)展2。如圖1所示。圖1?中藥藥劑學(xué)?ebquest教學(xué)形式設(shè)計3.1情境模塊情景模塊即單元學(xué)習(xí)內(nèi)容背景提出。老師利用預(yù)先準(zhǔn)備好的網(wǎng)絡(luò)資源,構(gòu)建以學(xué)習(xí)目的為根據(jù)、學(xué)生感興趣并且是學(xué)生目前知識和才能程度能及的課題背景,然后以引人入勝的問題情景激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在中藥膠囊劑的學(xué)習(xí)中,采用劑型改革構(gòu)建背景,讓學(xué)生將一個顆粒劑改為膠囊劑，展示顆粒劑與膠囊劑在服用方法、載藥量、藥物選擇、制備工

10、藝等多方面的不同特點，來激發(fā)學(xué)生的研發(fā)欲望。3.2任務(wù)模塊任務(wù)是課程教學(xué)目的的詳細(xì)化，是ebquest的一個重要組成局部。完成ebquest的任務(wù)，并不僅僅是讓學(xué)生答復(fù)下列問題，而是要求學(xué)生通過更高級的思維才能來解決問題或做出決策，這些才能包括創(chuàng)造性地分析、綜合、判斷、解決問題的才能等等。如針對前面劑型改革的情景，讓學(xué)生通過閱讀網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文獻(xiàn)，完成以下幾個任務(wù)：選擇適宜的處方(注意處方中各藥物的特性是否合適制成膠囊劑);提取工藝的設(shè)計(注意二者在載藥量方面的差異，確定適宜的提取工藝);成型工藝設(shè)計(注意膠囊劑輔料的選擇);質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究。3.3過程模塊過程模塊描繪學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需要經(jīng)過的步

11、驟。這一局部是探究的關(guān)鍵，它的主要目的在于給學(xué)生指明方向，讓學(xué)生知道完成任務(wù)的過程，因此老師在這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者?？赏ㄟ^小組分工協(xié)作的方式將任務(wù)分散到各個小組成員的身上,學(xué)生分別負(fù)責(zé)某項任務(wù),而后再將各個方面的見解集合起來,共同建構(gòu)知識,塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)個性。3.4資源模塊資源模塊即提供完成任務(wù)所需的相關(guān)資源和工具,這些網(wǎng)絡(luò)資源可以有不同的形式，如網(wǎng)頁、文章、視頻、郵件等。必要時還可以由學(xué)生上傳在學(xué)習(xí)過程中新發(fā)現(xiàn)的資源。如在劑型改革課題中,主要提供4個方面的資源。根底知識:中藥顆粒劑、膠囊劑單元知識點、重點、難點。實驗操作:顆粒劑、膠囊劑實驗操作視頻等。

12、相關(guān)文獻(xiàn)：中國藥典、部頒標(biāo)準(zhǔn)、文章。開闊視野:劑型改革的經(jīng)歷之談、心得體會。后兩方面內(nèi)容不直接給出相關(guān)資源,老師通過搜索、整理、挑選和分類,僅為學(xué)生提供一些相關(guān)的搜索引擎、鏈接網(wǎng)址和關(guān)鍵字等,學(xué)生必須自己進(jìn)展搜集、取舍、分析,構(gòu)建一個完全個性化的知識體系。3.5評價模塊ebquest采用評價測評表來考察學(xué)生作品的不同方面。評價模塊一般包括學(xué)生的自我評價，小組間的互評和老師評價。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，評價測評表的形式也表現(xiàn)為書面作業(yè)、多媒體創(chuàng)立、網(wǎng)頁和其他類型。3.6結(jié)論模塊結(jié)論模塊是學(xué)生進(jìn)展反思、老師進(jìn)展總結(jié)的階段。在這一局部，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出一些不同的解決問題的方法。學(xué)生在各組之間互相取長補(bǔ)短，從而優(yōu)化本組的設(shè)計方案。同時安排一個對本次教學(xué)活動的反思過程,為下次的ebquest教學(xué)提供借鑒。4完畢語本課題的研究理論說明，ebquest形式適用于?中藥藥劑學(xué)?的課程教學(xué)，它將單純的課堂教學(xué)改革為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，有機(jī)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)來到達(dá)教育資源的優(yōu)化,增強(qiáng)教學(xué)的興趣性和實效性,使學(xué)生可以做到敏銳觀察、勇于求異、豐富聯(lián)想,敢于創(chuàng)新，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步。同時學(xué)生采用合作、協(xié)