從課堂角度談?dòng)行Ы虒W(xué)發(fā)展性合作型學(xué)習(xí)課堂模式的研究課件

1、從課堂角度談?dòng)行Ы虒W(xué)-發(fā)展性合作型學(xué)習(xí)課堂模式的研究1、關(guān)于有效教學(xué)模式的相關(guān)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，技能不是簡單的重復(fù)，而是與高級(jí)心理活動(dòng)密切相連。人的大腦具有范疇的能力，可以將所有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)集成化、層次化和網(wǎng)絡(luò)化，經(jīng)激活后可以自動(dòng)構(gòu)建新一層次的知識(shí)和能力。就語言學(xué)習(xí)而言，語言單位如語音、詞匯、短語、子句、句子、語篇之間是橫向聯(lián)系和嵌入式關(guān)系，下層

2、單位組成其直接上層單位，構(gòu)成各種層次組織結(jié)構(gòu)，每個(gè)結(jié)構(gòu)都是認(rèn)知模式，可以被外部或內(nèi)部某種因素激活。 人本主義語言理論認(rèn)為語言教學(xué)是一個(gè)社會(huì)過程，語言體現(xiàn)的是人的交往；語言教學(xué)不是簡單的傳遞而是雙向互動(dòng)。學(xué)習(xí)策略在優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者身上的具體表現(xiàn)，美國語言學(xué)家Rubin歸納了下面7個(gè)共同點(diǎn)。首先是樂于并善于猜測(cè)；其次是具有較強(qiáng)的交際欲望并從實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)；再次是不受第二語言知識(shí)的欠缺所約束，不怕出錯(cuò)出丑；第四是注重語言形式的學(xué)習(xí)；第五是尋找一切機(jī)會(huì)與本族語者接觸，或看電影、參加其他文化活動(dòng)等來進(jìn)行練習(xí)；第六是對(duì)自己和他人的言語進(jìn)行監(jiān)控；最后是不僅關(guān)心語法或語言的表面形式，還注意語言形式在社會(huì)環(huán)境中的

3、使用（秦曉晴，1996）。 加里D.鮑里奇指出：有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：1、清晰授課。這一行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰度如何。2、多樣化教學(xué)。這一行為是指多樣地靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。3、任務(wù)導(dǎo)向。任務(wù)導(dǎo)向是指把多少時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)。4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。5、確保學(xué)生成功率。第二語言學(xué)習(xí)必備的四個(gè)條件是學(xué)習(xí)者具有的語言知識(shí)與語言技能能力，學(xué)習(xí)者具有心理、生理、智力、認(rèn)知等綜合能力，學(xué)習(xí)者具有積極的情感態(tài)度，盡可能提供學(xué)習(xí)者更多的習(xí)得機(jī)會(huì)。四個(gè)條件缺一不可，否則就無法進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)。四個(gè)條件的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，都會(huì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步（Bernard Spolsky,2000）。

4、 六、發(fā)展性合作型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式高中英語發(fā)展性合作型學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式就是以合作型學(xué)習(xí)為學(xué)生課堂活動(dòng)方式，以教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化為教師實(shí)施教學(xué)的方法，以課堂評(píng)價(jià)為保證課堂教學(xué)效果的三位一體的一種教學(xué)；它以“任務(wù)誘導(dǎo)任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)過程任務(wù)評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)活動(dòng)步驟，以各課型（詞匯課、文化課、閱讀課、語法課、寫作課）的各步驟中任務(wù)有機(jī)結(jié)合達(dá)到最佳教學(xué)效果的教學(xué)模式。課堂教學(xué)流程第一步：任務(wù)誘導(dǎo)任務(wù)誘導(dǎo)就是開始上課時(shí)為了喚起學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師做的課堂熱身活動(dòng)。教可以通過讓學(xué)生展示課前任務(wù)或教師在課上的活動(dòng)等方式誘導(dǎo)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。開展誘導(dǎo)任務(wù)的具體形式有：1.介紹背景任務(wù)。它指的是通過介

5、紹話題的相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力的有關(guān)活動(dòng)。2.重復(fù)話題任務(wù)。它指的是通過回顧和再認(rèn)識(shí)前面所講的話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力的有關(guān)活動(dòng)。3.開展相關(guān)話題任務(wù)。它指的是從相關(guān)話題的角度出發(fā)，從另外一個(gè)角度著手來激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力的有關(guān)活動(dòng)。4.開展微任務(wù)。它指的是教師課前布置給學(xué)生小組的學(xué)習(xí)任務(wù)或教師學(xué)案的任務(wù)，通過完成這些任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力的有關(guān)活動(dòng)。5.開展探究性任務(wù)。它指的是教師布置給學(xué)生的研究性任務(wù)、假設(shè)性任務(wù)和預(yù)見性任務(wù)，通過完成這些任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力。6.開展特征定義性任務(wù)。它指的是對(duì)

6、一個(gè)概念的特征進(jìn)行各種假設(shè)和預(yù)測(cè)，通過完成這些任務(wù)來激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和注意力。第二步：任務(wù)呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)是教師把依據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)單元不同課型的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的課堂教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。明確課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組個(gè)人的任務(wù)，明確小組活動(dòng)要求即通過小組成員間的互動(dòng)、合作、幫助與評(píng)價(jià)來完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。1.閱讀課呈現(xiàn)的任務(wù)有：學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)、教師評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力任務(wù)、指導(dǎo)性復(fù)述任務(wù)、讀后反饋任務(wù)。2.話題課呈現(xiàn)的任務(wù)有：背景知識(shí)探究任務(wù)、聽力獲取信息任務(wù)、閱讀獲取信息任務(wù)、話題交際任務(wù)、話題學(xué)習(xí)反饋性任務(wù)。3.詞匯課呈現(xiàn)的任務(wù)有：探究詞匯特征任務(wù)、詞匯知識(shí)歸納性任務(wù)、詞匯應(yīng)用任務(wù)、詞匯學(xué)

7、習(xí)反饋性任務(wù)、知識(shí)總結(jié)性任務(wù)。4.語法課呈現(xiàn)的任務(wù)有：語法知識(shí)歸納性任務(wù)、內(nèi)容、形式和功能分析性任務(wù)、交際性任務(wù)、語法在話題中應(yīng)用任務(wù)、語法學(xué)習(xí)反饋性任務(wù)、知識(shí)分類性任務(wù)5.寫作課呈現(xiàn)任務(wù)有：寫作模式探究任務(wù)、寫作方法與策略歸納任務(wù)、提煉寫作提綱任務(wù)、寫作技巧歸納任務(wù)、寫作微任務(wù)。第三步：任務(wù)過程任務(wù)過程是在任務(wù)呈現(xiàn)以后教師和學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求開展的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)過程。是教師在課堂上發(fā)揮促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者作用的時(shí)候。在這期間教師在學(xué)生開展發(fā)展性合作學(xué)習(xí)的過程中要給予及時(shí)和必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控。任務(wù)過程也是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用時(shí)候。學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與探究，通過面對(duì)面互動(dòng)、幫助與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)完成個(gè)人責(zé)任和小組任務(wù)，最后形成結(jié)論或成果。任務(wù)過程包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：生生互動(dòng)完成任務(wù)、教師指導(dǎo)協(xié)助完成任務(wù)、師生活動(dòng)呈現(xiàn)結(jié)論或成果、師生活動(dòng)總結(jié)任務(wù)。第四步：任務(wù)評(píng)價(jià)與總結(jié)：教師通過各小組任務(wù)匯報(bào)，通過學(xué)生和教師本人給予學(xué)生的任務(wù)完成狀況給予評(píng)價(jià)和總結(jié)。課堂評(píng)價(jià)就是針對(duì)課堂上教師