讓學生喜歡語文口語交際課

1、讓學生喜歡語文口語交際課語文課程標準指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！苯虒W活動主要應在具體的交際情境中進行。在教學中，我們要讓學生在某種情境氣氛中產生交流欲望，并無拘無束地參與。特別是低年級的學生，更應該創(chuàng)設靈活多樣的交際形式，激發(fā)和維持學生的交際興趣，從而讓學生喜歡上口語交際課，以促進交際活動的開展。一、激發(fā)學生的交際興趣興趣是學生的學習動力，有了興趣，學生才能把心理活動指向、集中到學習對象上。而興趣的發(fā)展，必然使學生處于一種良好氛圍中，學生才會有說的欲望，才會愿意說、才會說的好。因此我在平時的教學中就注意關心學生、以和藹的態(tài)度去親近他們，使其愿意接近老師，和老師交流，建立友好和諧的

2、師生關系。在課堂上，我多給他們激勵評價，一個贊賞的眼光、一個鼓勵的微笑、一句激勵的話語，不時的鼓勵每一個學生，讓他們品嘗成功的喜悅。課后多和他們談心、游戲、并時常關注他們的活動，主動參與其中，和他們玩在一起、笑在一起，盡可能的消除他們對老師的恐懼，讓他們覺得老師就像高年級的大姐姐一樣親切。就會更加堅定信心，以更大的熱情向新的高度進擊，大膽地表達自己的見解，課堂氛圍也必將更加和諧融洽。二、在情境中練習口語交際口語交際是一種行為，也是一種能力。學生口語交際能力，是在具體情景的實踐中培養(yǎng)出來的。沒有具體的情景，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向的實踐過程。因此在學完課文失物招領后我

3、就及時滲入了語文園地的口語交際教學。面對唐老師塑料袋里的“失物”，誰來說說你們平時也有過這樣的行為和舉動嗎？課后去校園里、村子里看看，我們身邊的垃圾是怎么來的？又到哪里去了？通過自己的調查、了解，上課時學生們一個個都踴躍發(fā)言，先從身邊的垃圾入手，說出了垃圾的來源、去處，又針對自己、家人、村子里其他人對垃圾的處理提出了一些小小的想法和建議。學生通過自己的親身經驗、激發(fā)了說話的欲望。老師根據學生的發(fā)言，通過小組交流合作，說說畫畫，設計出許多切實可行的垃圾處理方法。在交流中還不局限于一種答案，而是鼓勵追求多元化的答案，充分尊重學生的所思、所想、所說。使語文活動課如生活般豐富多彩。三、聯(lián)系實際拓展空間

4、豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉。因此在教學中要多引導學生熱愛生活、多開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動。通過這些活動為學生提供一個施展口才的良好環(huán)境，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。讓學生在學校、社會、家庭的生活實踐中落實交際，并提高交際的能力。這樣一來不僅鍛煉了學生的口語能力，同時也讓學生了解了語文知識的生動、有趣。從而更提高了學生學習的積極性和主動性。四、利用閱讀教學進行口語交際學生口語交際的訓練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上練習外，還可以自然融合在閱讀教學中。在閱讀教學中，我們在指導閱讀教學的同時，指導學生的口語交際訓練?；蛞孕〗M討論的形式、或讓學生當小老師，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言、發(fā)表見解。在這種雙向互動的語言實踐中，更有利于培養(yǎng)學生說話簡練、準確、有條理?？傊?，培養(yǎng)孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。通過一學年的努力，我欣喜地發(fā)現學生說話的膽量大了，語言流利了，就算遇到陌生人也能