二語研究發(fā)展新動態(tài)及課堂觀察研究課件

1、2022/7/241上海外國語大學(xué)中國外語戰(zhàn)略研究中心簡介2022/7/242成立時間：2007年12月25日任務(wù)：從事國家外語發(fā)展戰(zhàn)略、語言學(xué)基礎(chǔ)研究、研究生教學(xué)等目標：成為國家制定外語戰(zhàn)略的智囊?guī)旌托畔⒅行乃O(shè)部門：普通語言研究室、比較語言學(xué)研究室、外語教學(xué)研究室、語言學(xué)與語言習(xí)得研究室等研究人員：目前共有專職研究員6人，兼職研究員10人，中心還在引進所需研究人員研究生：設(shè)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士點、博士點、博士后流動站訪問學(xué)者：接受國內(nèi)省部級以上項目承擔者的駐所研究咨詢：中心與政府部門、國內(nèi)外相關(guān)研究機構(gòu)進行廣泛的合作，開展語言政策、外語狀況、外語需求評估、外語教育等方面的調(diào)研刊物：外

2、語戰(zhàn)略動態(tài)（季刊）為決策部門和相關(guān)研究人員提供信息參考。2022/7/243講座簡介一、二語研究發(fā)展動態(tài)二語研究存在的主要爭議爭議的焦點小結(jié)二、課堂教學(xué)研究何謂研究影響外語課堂教學(xué)的主要因素課堂觀察焦點課堂研究的意義課堂研究方法三、撰文與投稿2022/7/244有關(guān)發(fā)展狀況二語習(xí)得已發(fā)展并自成體系的學(xué)科（但未失其“應(yīng)用”之本質(zhì)）更多的學(xué)科滲透到二語習(xí)得研究里來（母語習(xí)得，語言學(xué)，社會語言學(xué)，認知心理學(xué)， 后現(xiàn)代主義對語言應(yīng)用的理論,社會文化學(xué)理論等等）二語習(xí)得的研究面也有所拓寬：narrowly linguistic discoursal and pragmatic aspects of la

3、nguage socialization)2022/7/245問題如何界定習(xí)得中介語的變異性是否存在著最佳的二語學(xué)習(xí)之機二語學(xué)習(xí)者能否100%地掌握目標語促進習(xí)得的輸入和互動的確切特征計算模型/社會學(xué)視角的語言應(yīng)用對SLA起何作用？何種教學(xué)干預(yù)能夠有效促進SLASLA與個體差異（例如：語言學(xué)習(xí)態(tài)度和動機）如何看待二語習(xí)得的不同理論2022/7/246兩種不同的觀點對SLA存在著兩種截然不同的認識觀：1.SLA這一領(lǐng)域是僅僅被視為心理語言學(xué)的領(lǐng)域，還是被視為是社會語言學(xué)的領(lǐng)域？2.SLA如何應(yīng)對如此之多的，紛至沓來的新興理論？2022/7/247爭議點之一 SLA-究竟是心理語言學(xué)之領(lǐng)域，還是社

4、會語言學(xué)之領(lǐng)域？2022/7/248背景早期人們通常將SLA研究界定在心理語言學(xué)內(nèi)（例如：它目的是要解釋二語習(xí)得，即內(nèi)在心理過程）. 后來人們對這一觀點提出質(zhì)疑，認為SLA應(yīng)該被視為是社會現(xiàn)象，即社會認知現(xiàn)象 (e.g. Firth and Wagner 1997; Block 2003）2022/7/249不同觀點的核心所在心理語言學(xué)家將個人視為孤立的個體來研究 社會心理學(xué)家則傾向于將個人融入到言語社群中來研究 (Tarone and Swain 1995;167).2022/7/2410社會語言學(xué)的不同概念1. 社會的社會語言學(xué)（即：社會是起點，語言是被用來研究社會問題的一種資源，比如 S

5、LA中的語言社會化問題的研究）2. 語言的社會語言學(xué) (即：主要聚焦在語言本身；社會因素是被用來解釋語言是如何被使用的，比如SLA中的可變性研究）. （Fasold，1984; 1990) 分歧的關(guān)鍵在于有人試圖將SLA作為社會的社會語言學(xué)中的一個分支，而另外一部分人則將SLA視為一種心理語言學(xué)的現(xiàn)象。2022/7/2411界定差異探知的焦點社會環(huán)境學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)者的語言背景輸入互動研究方法的選擇 2022/7/2412探知的焦點心理語言學(xué)的SLA 社會語言學(xué)的 SLA 研究學(xué)習(xí)者如何進行二語習(xí)得的，著重點放在語言能力的研究上。 從不同的結(jié)果角度對二語習(xí)得的成功進行研究。著重點放在語用和話語

6、能力上。此外，研究者還關(guān)注社會化與二語的關(guān)系。 2022/7/2413社會環(huán)境心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA建構(gòu)主義觀點占上風，即社會環(huán)境決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度 互動觀點占上風，即社會環(huán)境只被視為語言學(xué)習(xí)者之間互動的因素之一。2022/7/2414學(xué)習(xí)者的身份心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)者被認為是“非母語者”學(xué)習(xí)者的身份是靜止的，不變的 學(xué)習(xí)者被認為具有多重的身份，因而具有不同的機會和方式來進行學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)者的身份是動態(tài)的，可變的 2022/7/2415學(xué)習(xí)者的語言背景心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)者已具備嫻熟的母語能力。 學(xué)習(xí)者可能具備多語的能力，而母語能力也

7、因人而異。2022/7/2416輸入心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA輸入被視為是一種語言的“數(shù)據(jù)”，起到習(xí)得的“觸機”作用 輸入被視為是一種情境化建構(gòu)的過程，由語言與非語言的內(nèi)容組成 2022/7/2417互動心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA互動被視為是一種輸入源互動被視為是一種社會性的協(xié)商活動，也是學(xué)習(xí)者籍此使用社會化方式融入二語文化的途徑 2022/7/2418研究方法心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA量化的，確證性的 質(zhì)化的，闡釋性的 2022/7/2419本質(zhì)區(qū)別心理語言學(xué)的SLA社會語言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者的心智上產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)和使用語言之間沒有一個明確的區(qū)分 2

8、022/7/2420思考不必要簡單地將現(xiàn)有的研究都看成是片面的和有缺陷的 可以建議研究人員考慮新因素，改變他們的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和分析方法 如果要創(chuàng)新，至少要提供一些證據(jù)來表明，如：是否能夠做到真正意義上的對那些被視為“學(xué)員”的社會身份的人有了更豐富的理解 或從更廣泛的社會層面上提出新研究與以往研究的究竟存在哪些差異，這種差異不僅只是解釋這個或那個問題的微小變化，而是我們對SLA的真正理解2022/7/2421探討無需將心理語言學(xué)和社會心理學(xué)看成是互不兼容的對立理論 社會語言學(xué)交替的傳統(tǒng)可以將這兩種不同研究視角的理論相互滲透，相互結(jié)合 這一看法有助于改變過去那種過多地，單一地從心理語言學(xué)角度研究二語習(xí)

9、得的狀況，進而從二語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境來探討二語習(xí)得。 這一看法還可以用來研究特殊環(huán)境下的參數(shù)，如對話者、話題、任務(wù)等，是如何影響學(xué)習(xí)者對二語形式的選擇，甚至可能影響著中介語研究的發(fā)展 2022/7/2422爭議點 之二 SLA如何應(yīng)對如此之多的，紛至沓來的新興理論？2022/7/2423SLA中的多元理論隨著SLA這一研究不斷向前拓寬發(fā)展，新興理論的出現(xiàn)是必然的。Spolsky指出： 新興的理論通常都難以成功地取代原有的理論，但會與原有的理論相形而伴，與之磨合，有時候會令它們不太舒服。 (1990: 609). 2022/7/2424兩種不同的觀點相對主義論 Schumann, Lantolf

10、可以接受不同的理論，因為基于凡是存在的就是合理的理由，我們很難確定究竟哪一種理論是對還是錯；選擇論 理論總是相對立的 (如： 普遍語法為基礎(chǔ)的理論 vs. 變異主義的理論)，所以有所選擇是必要的 (Long)2022/7/2425評價理論三種方法:設(shè)定一系列標準，使各種理論都能根據(jù)這些標準進行探討和應(yīng)用 (e.g. Long 1993; Jordan 2003).接受與評價理論有關(guān)的內(nèi)在主體性 (e.g. Schumann 1983)拒絕評價理論的客觀理由，接受多元理論的存在 (Lantolf 1996)2022/7/2426評價理論的標準理論的范圍實證支撐內(nèi)部一致性外部一致性成果簡易性可證偽

11、性2022/7/2427標準中的問題 現(xiàn)實中，根本就不存在著所謂能放之四海而皆準的評價理論的標準:- Beretta (1991) 對多種不同的評價標準進行研究之后，總結(jié)說： 不存在著所謂的萬無一失的，不可或缺的標準； - Jordan (2003) 指出：再過12年，我們就再也不會有那些所謂的對理論評價的黃金規(guī)則，也不會再有什么硬規(guī)則，除非對理論提出需要提供明顯的實證內(nèi)容 鑒于各家對客觀證據(jù)這些基本問題在哲學(xué)上持有不同觀點，未來不同的理論要想達成一致性幾乎是不可能的2022/7/2428爭論理性主義者相對論主義者Gregg (2000) 科學(xué)求知包括對客觀真理的實證求知Block (1996

12、; 2003) 絕對沒有所謂的“正規(guī)科學(xué)” 一說，或被世人普遍接受的發(fā)現(xiàn)；SLA的范圍應(yīng)該拓展，不拘泥于單一的方法，而是要使用多重的研究方法進行研究Jordan (2003) 研究者應(yīng)該融入到更為宏大的理性世界中去，使用理性的討論方法解決理論上存在的分歧Lantolf (1996) 各種理論都有其內(nèi)在的隱喻性; 在某一學(xué)科內(nèi)，其對標準的科學(xué)語言接受性的默認程度越高，其科學(xué)探究產(chǎn)出性的可能就越低 2022/7/2429小結(jié)：心理語言學(xué)vs社會語言學(xué)心理語言學(xué)和社會語言學(xué)針對各自感興趣的問題展開研究，因此各種的研究目的也不盡相同： - 心理語言學(xué)的SLA注重研究語言能力在二語習(xí)得過程中是如何發(fā)展的

13、，比如中國的英語課堂教學(xué) -社會心理語言學(xué)的SLA注重研究在工業(yè)化城市里，復(fù)雜的多聲社會中，本族語群與非本族語群使用語言的區(qū)別，著重強調(diào)主觀情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重要作用 2022/7/2430結(jié)語爭議將不可避免地延續(xù)著道理越辨越明可以考慮結(jié)合心理語言學(xué)和社會語言學(xué)的方法對二語習(xí)得進行多方位的研究多元理論將繼續(xù)共存，與時俱進2022/7/2431理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫恩2022/7/2432外語課堂觀察研究豐富外語教學(xué)文獻的源泉深化外語教學(xué)改革的途徑2022/7/24331.何謂研究研究是探索事物的真理、性質(zhì)、規(guī)律等活動，通過創(chuàng)造性的探索活動達到：不知變?yōu)橹僮冎嘀淙蛔冎渌?/p>

14、然真正的研究要有問題數(shù)據(jù)/資料分析/闡述2022/7/2434課程的含義和研究的聚焦目標課程資源課程執(zhí)教課程學(xué)習(xí)課程過程政策制定課標設(shè)置及教材編寫教師備課學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品政策文件課標及教材教師課堂授課行為習(xí)得2022/7/2435國外外語課堂觀察初期研究從六十年代末到七十年代，語言教學(xué)、教育心理學(xué)以及二語習(xí)得等學(xué)科研究者嘗試著從不同的角度來探討課堂語言教學(xué)活動，其中有Jarvis (1968) ，Politzer (1969) 和Rothfarb ( 1970) 等人的早期研究, 他們設(shè)計出了不同的量表對課堂語言以及教師和學(xué)生的行為特點進行觀察和描寫。由于研究目的的差異, Jarvis的課堂觀察量

15、表，Politzer的教師行為特點量表和Rothfarb的師生互動量表所包含的具體項目有所不同, 但觀察已經(jīng)成為研究設(shè)計和數(shù)據(jù)來源的核心, 從這個意義上來說, 應(yīng)該是Allwright所倡導(dǎo)的“以課堂為中心的研究”的開始。 2022/7/2436國外外語課堂觀察研究模式接著出現(xiàn)的后期課堂過程研究主要有兩種模式， 一是互動分析( interaction analysis)，二是人類學(xué)模式( anthropological observation) (Ellis, 1990) 。 兩者在指導(dǎo)思想，數(shù)據(jù)收集，目的等方面顯然都存在明顯的差異。 2022/7/2437國外外語課堂觀察研究模式互動分析人類

16、學(xué)模式理論：沒有具體理論指導(dǎo)目的：了解課堂究竟發(fā)生了什么手段：量表，如：FOCUS (Fanselow,1977)，ECS （Long, 1980)結(jié)果：進行量化分析與闡釋理論：社會學(xué)，人類學(xué)目的：批評互動分析的缺陷，強調(diào)課堂教學(xué)的社會和文化因素（Duff, 2002)手段：除量表之外，田野記錄、錄音、錄像、訪談、討論、教師和學(xué)生對課堂行為的回顧和反省結(jié)果：綜合量化與質(zhì)化進行分析與闡釋2022/7/2438國外外語課堂觀察研究發(fā)展從上世紀七十年代以來，課堂教學(xué)研究出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢： 一是課堂中的第二語言習(xí)得研究( SLA) 的興起; 二是課堂過程研究的繼續(xù)發(fā)展。研究者初步確立其研究主體、目的

17、、過程和方法,使課堂語言教學(xué)研究成為較活躍的研究領(lǐng)域。從九十年代開始,課堂語言教學(xué)研究內(nèi)容與語言教育有廣泛而密切的聯(lián)系。越來越多的研究者和語言教師認識到基于課堂的實證研究有利于深入了解語言教與學(xué)的本質(zhì)的關(guān)系。2022/7/2439我國外語課堂觀察研究現(xiàn)狀我國多數(shù)一線普通教師在科研問題上處于“三困”狀況，即困惑、困難和困境：科研像“雞肋”，食之無味棄之可惜，不做不行但又難以拿起來；科研像“瓶頸”，不同程度地阻礙了真正意義的教師發(fā)展；科研像“大棒”，把許多教師的職業(yè)熱情打得七零八落；科研像沉重的“十字架”，壓得教師喘不過氣來。不少教學(xué)優(yōu)秀的教師卻在科研上無所建樹，許多敬業(yè)教師因科研弱勢在職稱評定上

18、抬不起頭來；由于科研做不了或做不好或不會做，一些優(yōu)秀教師干脆放棄不做研究。 （夏紀梅：2009）2022/7/2440事實上教師對自身進行科研是很有必要的教師已不再依賴已有的科研成果，對自己的課堂教學(xué)采取一種科研態(tài)度教師需要懂得如何進行教學(xué)方面的科學(xué)研究2022/7/2441問題教師應(yīng)該研究什么？教師應(yīng)該怎樣研究？教師的研究成果用來干什么？教師實際研究的是什么？為什么大多數(shù)教師的研究不被認同？教師的研究靠什么？科學(xué)主義的量化研究法和社會科學(xué)的質(zhì)化研究法，哪一種更適合大多數(shù)外語教師？教學(xué)研究應(yīng)當以什么為主要研究對象？外語教師有哪些課題值得做、可以做并且做得了、做得好？教師研究應(yīng)主要基于課堂相關(guān)的

19、人和事，為什么？怎么做？教學(xué)類研究需要什么條件？有什么規(guī)范標準？ 2022/7/24422. 影響外語課堂教學(xué)的主要因素教師教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)改革外部因素內(nèi)部因素處境因素教師信念/認知教師課堂實踐學(xué)生學(xué)習(xí)情況A tentative theoretical framework for this research study (鄭新民,2005)課堂觀察教法互動2022/7/2443 3.課堂觀察焦點教師課堂決策過程如何講課問題類型講課所花的時間糾錯的形式和次數(shù)反饋的形式和次數(shù)教師與學(xué)生對話時，對學(xué)生口語/語音糾正的形式 和次數(shù)使用哪幾種教學(xué)法學(xué)生語言發(fā)展能力學(xué)生學(xué)習(xí)風格和策略學(xué)生個性與氣質(zhì)對課堂

20、行為的影響師生互動次數(shù)和類型師生互動對學(xué)生語言能力 發(fā)展的效果小組活動過程與變化課堂組織形式不同，組別活動 形式不同對學(xué)生語言交際和語 言發(fā)展有何不同的效果不同教學(xué)法的效果不同教學(xué)任務(wù)和活動的效果正規(guī)教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的效果課內(nèi)外師生互動/生生互 動的異同點.教師.學(xué)生.師生互動.教法.2022/7/24444.課堂研究三個階段教學(xué)設(shè)計課堂觀察 反饋會議教師表達個人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點、需求與抱負；幫助理清教師理想的教學(xué)。反思理想與現(xiàn)實 之間差異的原因，尋找改進的策略；提出新的教學(xué)理想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改 進。共同搜集課堂教學(xué)資料， 分析教師實際教學(xué)行為；弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn) 實行為之間的

21、差距。2022/7/2445對行動中反思進行再反思行動中認知行動中反思生成解決問題的辦法提出新問題分享新認知(Zheng & Davison,2008)課堂教學(xué)認知鏈2022/7/24465.課堂觀察的意義外語課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一是適合研究課堂情景的重要方法是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑能為教育決策與教育評價提供依據(jù)一線教師進行課堂觀察具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件2022/7/24476.研究的視角：“整合”與“平衡” 優(yōu) 化教師行為 內(nèi) 隱決策研究 課 堂 生態(tài)學(xué) 現(xiàn) 代教育技術(shù) 課 堂 文化學(xué)2022/7/24487.課堂觀察的倫理原則開誠布公尊重自由抉擇的權(quán)利信守承諾

22、避免身心傷害尊重隱私權(quán)澄清誤解、告知結(jié)果2022/7/2449課堂觀察的兩種研究類型過程結(jié)果課堂人種志 20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個變量之間的關(guān)系。通常是實證的、定量的。 70 年代中后期開始興起。主要通過參與觀察收集資料，強調(diào)對行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。2022/7/2450 7.課堂觀察的方法 界 定 特 點 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表。 兩種抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣

23、 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才問問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。2022/7/2451課堂觀察程序示意圖1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇2、課前準備 座位表、問卷表 攝像機、錄音機3、聽課、錄像 現(xiàn)場觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問卷 教師說課,座談5、學(xué)生訪談 問卷、訪談

24、課后測驗 6、錄像帶分析 全息實錄整理 錄像技術(shù)處理7、老師自我評價 觀看錄像資料 反思評價8、指導(dǎo)教師評價 綜合評價分析 完成分析報告9、綜合 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤2022/7/24528.定量課堂觀察時間取樣觀察事件取樣觀察Stalling 課堂不專注行為觀察等級量表觀察2022/7/2453 聽課教師及班級樣本學(xué)校類型年級學(xué)科課型 班額（女） 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平工科院校大一班大學(xué)英語新授 38（20） 女 46 19副教授大學(xué)教研室主任富有經(jīng)驗2022/7/2454大一大學(xué)英語Lesson Three教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動一、作業(yè)講評 (

25、000231）作業(yè)中的問題及原因,引入“xx問題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“問題A”(411)第二組討論“問題B”(303)第三組討論“問題C”(345)第四組討論“問題D”(339)第五組討論“”(317)第六組討論“”(349)介紹交流競賽規(guī)則;評價討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求2022/7/2455 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學(xué)生回答的類型 1、無回答 2、機械判斷是否 3、

26、認知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評價性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問后，沒有停頓或不足3秒 2、提問后，停頓過長 3、提問后，適當停頓35秒 4、學(xué)生答不出來，耐心等待幾秒 5、對特殊需要的學(xué)生，適當多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 02022/7/2456 教學(xué)任務(wù)認知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過 程（1）課堂教學(xué)實錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談 （4）軼事記錄 （5）講課堂中的故事及困惑 提 問 水 平（）提問、觀察行為類別檢核及分析（2）提

27、問及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （1）課堂練習(xí)認知層次分析 過程：課后訪談出聲思維（2）現(xiàn)場觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測試認知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過程，認知水平及效果（2）課后學(xué)生問卷（3）定向觀察學(xué)生實踐活動.個案跟蹤觀察2022/7/2457 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3需改進 4不滿意 5未觀察到 6 某視角主要觀點a.b.c.d.等級量表 八個視角：內(nèi)容設(shè)計 教學(xué)表述 進度安排 資源利用 激發(fā)動機 師生互動 自主學(xué)習(xí) 鼓勵創(chuàng)新2022/7/2458各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表 行 為 類 別 頻

28、次 百分比%A、提出問題的類型 1、常規(guī)管理性問題 2、記憶性問題 3、推理性問題 4、創(chuàng)造性問題 5、批判性問題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問題方式 1、提問前，先點名 2、提問后，讓學(xué)生齊答 3、提問后，叫舉手者答 4、提問后，叫未舉手者答 5、提問后，改問其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評 3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案 4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊 5、鼓勵學(xué)生提出問題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.

29、3 02022/7/2459等級量表 采用已有的練習(xí)目標層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級 機械記憶 分類 簡單應(yīng)用 中 級 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級 離散記憶 問題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標層次統(tǒng)計圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標層次 例題講解鞏固練習(xí)2022/7/2460 課堂教學(xué)效果檢測分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計 算 四、 證 明 五、 問 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點認知水平 全對率部分正確率主要錯誤錯誤分析2022/7/2461大一大學(xué)英語定量評價參與度 評 價 指 標 統(tǒng)

30、 計 指 標 統(tǒng) 計 結(jié) 果學(xué)生參與的時間 35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨立思考和回答問題的時間 29分38秒學(xué)生小組討論時間 7分33秒回答問題和示范的人次 91次學(xué)生參與的認知水平有深度的，創(chuàng)造性的問題數(shù) 12次學(xué)生回答有創(chuàng)意 10次學(xué)生主動提問 4次學(xué)生個人回答問題次數(shù) 104次學(xué)生集體回答問題次數(shù) 35次學(xué)生提出有深度的問題數(shù) 3次用于深度的問題回答討論的時間 29分53秒教師提供答案次數(shù) 1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實驗，問題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時間 02022/7/2462 大一大學(xué)英語課堂教學(xué)時間分配教師講解(%)師生問答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生

31、自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時間(%)合 計時間11462537 09 07 04630占總課時25.3%55.1%19.6%100%2022/7/2463學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來源:Hopkins,D,A T

32、eacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 2022/7/2464記號體系或核查清單課堂管理學(xué)生不當行為記錄表 不當行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說話 1 不適宜的活動 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動作侵擾其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動 1 資料來源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對不當行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)

33、對2022/7/2465 弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC) 教師講 間接影響 接納學(xué)生感覺 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)生主張 問學(xué)生問題 直接影響 講解 指示或命令 批評或維護權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 回答老師的提問或按老師要求表述 直接影響 主動表達自己的觀點或向老師提出問題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)2022/7/2466 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 語言互動時間線標記表2022/7/24672

34、022/7/24682022/7/24699.定性課堂觀察 定性觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補充與完善：結(jié)果是非數(shù)字化；分析手段是質(zhì)化的；方法為歸納法；研究問題在研究過程中產(chǎn)生并不斷變化。2022/7/2470A.定性課堂觀察定性觀察的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)象學(xué)，注重個人對事物本身的洞察；人種志方法，強調(diào)自然情景。定性課堂觀察要求觀察者盡可能長期深入介入課堂教學(xué)情境，充分參與課堂活動，以收集大量第一手資料，得出最貼近被觀察者真實情況的結(jié)論和解釋。2022/7/2471B.定性課堂觀察定性課堂觀察主要有四種記錄方法：描述體

35、系 對教學(xué)技能幾方面的描述敘述體系 日記/流水帳、軼事/重要事件記錄、樣本描述、田野/實地筆記 圖式記錄 師生移動模式觀察研究 課堂座位最佳位置教師提問學(xué)生位置圖 工藝學(xué)記錄 錄音筆、錄象照片等2022/7/2472C.定性課堂觀察定性課堂觀察記錄方法的效度 三角互證法是定性研究效度互證的方法。信息的三角互證，涉及不同的時間、空間和人；調(diào)查者三角互證，不同觀察者之間的相互交叉檢查；理論的三角互證，基于不同的理論進行觀察；方法論的三角互證，研究中多種探究方法互相印證。 2022/7/2473D.定性課堂觀察的優(yōu)缺點 優(yōu)點：研究視角的整體性、情境性和開放性；研究過程的動態(tài)性和靈活性；資料分析的“扎

36、根”性；觀察記錄的簡便性。缺點：針對小樣本，研究結(jié)論不能廣泛推廣；文字資料處理較為繁瑣、耗時、不經(jīng)濟；記錄水平與個人經(jīng)驗、描述能力、相關(guān)理論水平有關(guān)，主觀性、個別性較強。2022/7/2474案例一：英語口語和演講學(xué)習(xí)方法演講者：紀玉華學(xué)術(shù)背景：廈門大學(xué)外文學(xué)院英語系教授觀察：演講內(nèi)容、演講形式、演講者行為表現(xiàn)、演講者信念等工具：筆頭記錄/錄音/攝影/部分錄像等2022/7/2475案例一：英語口語和演講學(xué)習(xí)方法后續(xù)研究：電子郵件跟蹤聯(lián)系/訪談（郵件/電話/網(wǎng)絡(luò)視頻/面對面訪談）訪談1.紀玉華（半定式：個人愛好/表演能力/學(xué)習(xí)經(jīng)歷/教學(xué)經(jīng)歷/教學(xué)信念/理論依據(jù)/材料選擇/教學(xué)風格等等）訪談2.

37、紀玉華的學(xué)生（小組：輸入方式/輸出結(jié)果/學(xué)習(xí)風格/習(xí)慣養(yǎng)成/學(xué)習(xí)信念等等）資料分析：訪談vs演講/分類/歸類/解碼/紀玉華教學(xué)理論基礎(chǔ)(四字經(jīng)/天天五一）/紀玉華教學(xué)實踐操作（言行是否一致，情境對象不同，有何調(diào)整/為何調(diào)整等）研究目的？理論框架？研究問題？資料分析？探討？回答問題？研究貢獻？研究局限？后續(xù)研究？2022/7/2476案例二：變革的中國英語教師教法（鄭新民，2005）核心問題：中國英語教師的教學(xué)方法具有哪些特性？子問題：1. 英語教師具有什么樣的教學(xué)認知？2. 英語教師如何進行課前準備？3. 英語教師如何進行課堂教學(xué)？4. 影響英語教師的教學(xué)認知、課前準備和課堂教學(xué)的因素是什么？

38、 定性研究工具：問卷、訪談、課堂攝像等2022/7/2477問卷問卷目的收集量化和質(zhì)化的信息 過程訪問10教師起草問卷（likert scale; open-ended）先導(dǎo)問卷（小規(guī)模先導(dǎo)問卷，目的是收集信息，演變更好地修改草擬的問卷）正式問卷（200份）問卷發(fā)送福建某高校部分郵遞、部分現(xiàn)場時間2003年10月回收率87.32022/7/2478訪談訪談目的基于問卷基礎(chǔ)上，收集更加深入的信息和資料種類半定式人數(shù)10位教師、2位教研員、1位行政人員 (注: 通過此訪談確定到后來進行深入訪談的3位教師)工具 /地點錄音機/約教師到比較辦公地點比較幽靜的地方/告知訪談?wù)咴L談內(nèi)容保密等語/1-2小時

39、時間2003年12月2022/7/2479錄像錄像 目的使用課堂教學(xué)錄像來分析教師認知、課前準備、課堂教學(xué)的動態(tài)實體對象通過篩選發(fā)現(xiàn)：楊老師（55歲）、馬老師 （25）、吳老師（36歲） 接觸說服 觀察非參與性觀察錄像拍攝長度每位教師6節(jié)課 完成時間2004年3月4月2022/7/2480分析過程資料分析信息碼轉(zhuǎn)變分類歸類抽象思維理論化內(nèi)容分析法綜合歸納三角驗證2022/7/2481結(jié)果: 馬老師（例）Wus practicesOrganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusSequencing 要點課堂組織: PP

40、P (presentation-practice-product)教師角色: knowledge transmitter, controller, consultant, organizer, scaffolder, feedback provider, & decision-maker學(xué)生角色: knowledge receptors, participants, collaborators, & problem-solvers課堂教學(xué)要點: vocabulary, grammar, translation, reading, speaking, and writing課堂活動: teach

41、er talk, Q & A, pair work, group work, group competition, presentation, recitation, etc.使用教材: 體驗英語英語等82結(jié)果：馬老師Statements of Ms Mas beliefs “grammarconcrete & substantial”“translationaccuracy”metaphor“jing jiang duo lian, jiang lian jie he”“rote memory is necessarya good learning strategy”“new approac

42、hesworth trying them out, yet traditional methods should not be discarded completely”“l(fā)anguage learning as abilities ” (overseas experience)“IT is good, but school management is not”O(jiān)rganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusDynamic entitySequencingConstraintsExisting assessmentI

43、ntended methods (e.g. CLT, TBLT)Tight timeBig size classPrincipal & parental expectationsAvailability of resourcesPeer networkStudents expectation馬老師的認知 vs 現(xiàn)實矛盾：外界與處境壓力協(xié)調(diào)與妥協(xié)自我反思2022/7/2483分析結(jié)果認知/信念: 語法教學(xué)要明確; 翻譯要精確; 四/六級考試; 語言多種能力的培養(yǎng);背誦課前準備:有彈性，通常是 PPP課堂教學(xué): 富有變化的，隨堂應(yīng)變的教學(xué)方法改革: 緩慢，螺旋式上升的原因? 多元因素2022/7/

44、2484ConclusionA model of pedagogical innovation and change framework in ELT for this research study結(jié)論2022/7/248510.對課堂觀察指導(dǎo)的反思觀察是研究的起點。要研究外語教學(xué)改革問題，改進外語教學(xué)效果，必須堅持深入課堂，長期作深入細致的觀察。要學(xué)會觀察和聆聽，應(yīng)當掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標準漂移;測評暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;無結(jié)構(gòu)觀察更具靈活性和洞察力;耗時多,成本高。要做好觀察，僅有方法、技

45、術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進思維方式。觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。2022/7/2486 11.教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具 專業(yè)日記與成長檔案袋 建立檔案袋：活頁本、電腦、文件夾、 電子業(yè)務(wù)檔案、 效率手冊, 照相簿。 寫作工具：鋼筆、記事本、電子日志。 設(shè)備：計算機、掃描儀、打印機、照像機、錄音機。 表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字。 英勞倫斯斯滕豪斯：教師作為研究者（19

46、75）2022/7/248712.專業(yè)日志：一種有目的反思性活的工作記錄前后對比的圖示或文字（閱讀、行動、聽報告、交通、討論、考察、聽課）日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索教研活動）日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。記錄與別人合作、交談的體會、心得與比較。實踐問題化。2022/7/248813.自由寫作的七條規(guī)則 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990） 讓你的手不停地寫； 不要考慮太多而給自己太多限制 （想什么，寫什么，不要擔心是否正確、嚴密） 寫的要具體，不要只說一輛車，而要說 一輛黑色的卡迪拉克 不要

47、深思熟慮 不要擔心標點、字跡和語法； 隨便寫，即使寫得非常糟也沒關(guān)系； 抓住重點，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。 （有所觸動后的10分鐘自由寫作）2022/7/2489 專業(yè)日志的類型 正式教研活動 非正式教研活動集體備課、說課、聽課、評課討論考試命題、試卷分析參觀考察，學(xué)術(shù)會議、在職 進修專家報告、合作研究、示范交 流師帶徒（實習(xí)、職初骨干）專題研討活動集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書報告、業(yè) 務(wù)考核優(yōu)質(zhì)課評比、研討圍繞教學(xué)工作的隨意交談： 針對個別學(xué)生的“集體會診” 教學(xué)疑難問題咨詢、商討 學(xué)習(xí)心得分享 對學(xué)校焦點問題自由討論教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會圍繞教學(xué)工作的網(wǎng)上聊天、對 話關(guān)于人生、理想、家庭、生活

48、 的個別談心教師撰寫專業(yè)日志、反思札 記、論文、專著2022/7/2490檔案袋成長歷程記錄、發(fā)展性評價工具 學(xué)生成長檔案袋 教師成長檔案袋學(xué)生多元智能作業(yè)、作品、成 績學(xué)生自我評價、相互評價，家 長評價教師對學(xué)生成長記錄的分析與 解釋記錄學(xué)生活動的錄像帶、照片、 錄音教師學(xué)歷證明、獲獎證書、職 稱評聘資料教案、課例研究報告、專業(yè)日志,錄像帶、照片,讀書筆記教師發(fā)表的論著、文章有關(guān)教師自我評價及客觀評價教師的電子業(yè)務(wù)檔案、年度考 核總結(jié),專業(yè)成長史教師開發(fā)制作的教材、教具、 學(xué)具、課件2022/7/2491刊名年份投稿量發(fā)表量外國語2007900余篇67篇20081800余篇66篇外語研究20

49、07800余篇52篇20081500余篇53篇外語界20071000余篇76篇20081900余篇78篇外語電化教學(xué)2007870余篇80篇20081600余篇78篇三、投稿與發(fā)表現(xiàn)狀研究論文的深度和廣度呈上升趨勢，但刊物資源有限，粥少僧多2022/7/2492研究深度加深，審稿把關(guān)不斷提升束定芳（外國語主編）、張逸崗（外語界副主編）、張輝（外語研究副主編）、陳堅林（外語電化教學(xué)主編）等人語錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計專家核對研究報告請專業(yè)研究人員審稿審稿采用匿名方式加強了與作者的溝通2022/7/2493采用的標準（1）選題對學(xué)科發(fā)展有現(xiàn)實意義對外語教師有啟發(fā)對外語教師教學(xué)實踐能力有幫助2022/7/2494規(guī)范以事實為依據(jù)在確當?shù)念I(lǐng)域內(nèi)討論問題引用規(guī)范注釋恰當采用的標準