二語(yǔ)研究發(fā)展新動(dòng)態(tài)及課堂觀察研究課件

1、2022/7/241上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究中心簡(jiǎn)介2022/7/242成立時(shí)間：2007年12月25日任務(wù)：從事國(guó)家外語(yǔ)發(fā)展戰(zhàn)略、語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)研究、研究生教學(xué)等目標(biāo)：成為國(guó)家制定外語(yǔ)戰(zhàn)略的智囊?guī)旌托畔⒅行乃O(shè)部門：普通語(yǔ)言研究室、比較語(yǔ)言學(xué)研究室、外語(yǔ)教學(xué)研究室、語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言習(xí)得研究室等研究人員：目前共有專職研究員6人，兼職研究員10人，中心還在引進(jìn)所需研究人員研究生：設(shè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)、博士后流動(dòng)站訪問(wèn)學(xué)者：接受國(guó)內(nèi)省部級(jí)以上項(xiàng)目承擔(dān)者的駐所研究咨詢：中心與政府部門、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行廣泛的合作，開(kāi)展語(yǔ)言政策、外語(yǔ)狀況、外語(yǔ)需求評(píng)估、外語(yǔ)教育等方面的調(diào)研刊物：外

2、語(yǔ)戰(zhàn)略動(dòng)態(tài)（季刊）為決策部門和相關(guān)研究人員提供信息參考。2022/7/243講座簡(jiǎn)介一、二語(yǔ)研究發(fā)展動(dòng)態(tài)二語(yǔ)研究存在的主要爭(zhēng)議爭(zhēng)議的焦點(diǎn)小結(jié)二、課堂教學(xué)研究何謂研究影響外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素課堂觀察焦點(diǎn)課堂研究的意義課堂研究方法三、撰文與投稿2022/7/244有關(guān)發(fā)展?fàn)顩r二語(yǔ)習(xí)得已發(fā)展并自成體系的學(xué)科（但未失其“應(yīng)用”之本質(zhì)）更多的學(xué)科滲透到二語(yǔ)習(xí)得研究里來(lái)（母語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)言學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)， 后現(xiàn)代主義對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的理論,社會(huì)文化學(xué)理論等等）二語(yǔ)習(xí)得的研究面也有所拓寬：narrowly linguistic discoursal and pragmatic aspects of la

3、nguage socialization)2022/7/245問(wèn)題如何界定習(xí)得中介語(yǔ)的變異性是否存在著最佳的二語(yǔ)學(xué)習(xí)之機(jī)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否100%地掌握目標(biāo)語(yǔ)促進(jìn)習(xí)得的輸入和互動(dòng)的確切特征計(jì)算模型/社會(huì)學(xué)視角的語(yǔ)言應(yīng)用對(duì)SLA起何作用？何種教學(xué)干預(yù)能夠有效促進(jìn)SLASLA與個(gè)體差異（例如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)）如何看待二語(yǔ)習(xí)得的不同理論2022/7/246兩種不同的觀點(diǎn)對(duì)SLA存在著兩種截然不同的認(rèn)識(shí)觀：1.SLA這一領(lǐng)域是僅僅被視為心理語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域，還是被視為是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域？2.SLA如何應(yīng)對(duì)如此之多的，紛至沓來(lái)的新興理論？2022/7/247爭(zhēng)議點(diǎn)之一 SLA-究竟是心理語(yǔ)言學(xué)之領(lǐng)域，還是社

4、會(huì)語(yǔ)言學(xué)之領(lǐng)域？2022/7/248背景早期人們通常將SLA研究界定在心理語(yǔ)言學(xué)內(nèi)（例如：它目的是要解釋二語(yǔ)習(xí)得，即內(nèi)在心理過(guò)程）. 后來(lái)人們對(duì)這一觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，認(rèn)為SLA應(yīng)該被視為是社會(huì)現(xiàn)象，即社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)象 (e.g. Firth and Wagner 1997; Block 2003）2022/7/249不同觀點(diǎn)的核心所在心理語(yǔ)言學(xué)家將個(gè)人視為孤立的個(gè)體來(lái)研究 社會(huì)心理學(xué)家則傾向于將個(gè)人融入到言語(yǔ)社群中來(lái)研究 (Tarone and Swain 1995;167).2022/7/2410社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的不同概念1. 社會(huì)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（即：社會(huì)是起點(diǎn)，語(yǔ)言是被用來(lái)研究社會(huì)問(wèn)題的一種資源，比如 S

5、LA中的語(yǔ)言社會(huì)化問(wèn)題的研究）2. 語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)言學(xué) (即：主要聚焦在語(yǔ)言本身；社會(huì)因素是被用來(lái)解釋語(yǔ)言是如何被使用的，比如SLA中的可變性研究）. （Fasold，1984; 1990) 分歧的關(guān)鍵在于有人試圖將SLA作為社會(huì)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的一個(gè)分支，而另外一部分人則將SLA視為一種心理語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)象。2022/7/2411界定差異探知的焦點(diǎn)社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)者的身份學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景輸入互動(dòng)研究方法的選擇 2022/7/2412探知的焦點(diǎn)心理語(yǔ)言學(xué)的SLA 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA 研究學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的，著重點(diǎn)放在語(yǔ)言能力的研究上。 從不同的結(jié)果角度對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的成功進(jìn)行研究。著重點(diǎn)放在語(yǔ)用和話語(yǔ)

6、能力上。此外，研究者還關(guān)注社會(huì)化與二語(yǔ)的關(guān)系。 2022/7/2413社會(huì)環(huán)境心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA建構(gòu)主義觀點(diǎn)占上風(fēng)，即社會(huì)環(huán)境決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度 互動(dòng)觀點(diǎn)占上風(fēng)，即社會(huì)環(huán)境只被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)的因素之一。2022/7/2414學(xué)習(xí)者的身份心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是“非母語(yǔ)者”學(xué)習(xí)者的身份是靜止的，不變的 學(xué)習(xí)者被認(rèn)為具有多重的身份，因而具有不同的機(jī)會(huì)和方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的身份是動(dòng)態(tài)的，可變的 2022/7/2415學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言背景心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)者已具備嫻熟的母語(yǔ)能力。 學(xué)習(xí)者可能具備多語(yǔ)的能力，而母語(yǔ)能力也

7、因人而異。2022/7/2416輸入心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA輸入被視為是一種語(yǔ)言的“數(shù)據(jù)”，起到習(xí)得的“觸機(jī)”作用 輸入被視為是一種情境化建構(gòu)的過(guò)程，由語(yǔ)言與非語(yǔ)言的內(nèi)容組成 2022/7/2417互動(dòng)心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA互動(dòng)被視為是一種輸入源互動(dòng)被視為是一種社會(huì)性的協(xié)商活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)者籍此使用社會(huì)化方式融入二語(yǔ)文化的途徑 2022/7/2418研究方法心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA量化的，確證性的 質(zhì)化的，闡釋性的 2022/7/2419本質(zhì)區(qū)別心理語(yǔ)言學(xué)的SLA社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的 SLA學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者的心智上產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言之間沒(méi)有一個(gè)明確的區(qū)分 2

8、022/7/2420思考不必要簡(jiǎn)單地將現(xiàn)有的研究都看成是片面的和有缺陷的 可以建議研究人員考慮新因素，改變他們的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)和分析方法 如果要?jiǎng)?chuàng)新，至少要提供一些證據(jù)來(lái)表明，如：是否能夠做到真正意義上的對(duì)那些被視為“學(xué)員”的社會(huì)身份的人有了更豐富的理解 或從更廣泛的社會(huì)層面上提出新研究與以往研究的究竟存在哪些差異，這種差異不僅只是解釋這個(gè)或那個(gè)問(wèn)題的微小變化，而是我們對(duì)SLA的真正理解2022/7/2421探討無(wú)需將心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)心理學(xué)看成是互不兼容的對(duì)立理論 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)交替的傳統(tǒng)可以將這兩種不同研究視角的理論相互滲透，相互結(jié)合 這一看法有助于改變過(guò)去那種過(guò)多地，單一地從心理語(yǔ)言學(xué)角度研究二語(yǔ)習(xí)

9、得的狀況，進(jìn)而從二語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境來(lái)探討二語(yǔ)習(xí)得。 這一看法還可以用來(lái)研究特殊環(huán)境下的參數(shù)，如對(duì)話者、話題、任務(wù)等，是如何影響學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)形式的選擇，甚至可能影響著中介語(yǔ)研究的發(fā)展 2022/7/2422爭(zhēng)議點(diǎn) 之二 SLA如何應(yīng)對(duì)如此之多的，紛至沓來(lái)的新興理論？2022/7/2423SLA中的多元理論隨著SLA這一研究不斷向前拓寬發(fā)展，新興理論的出現(xiàn)是必然的。Spolsky指出： 新興的理論通常都難以成功地取代原有的理論，但會(huì)與原有的理論相形而伴，與之磨合，有時(shí)候會(huì)令它們不太舒服。 (1990: 609). 2022/7/2424兩種不同的觀點(diǎn)相對(duì)主義論 Schumann, Lantolf

10、可以接受不同的理論，因?yàn)榛诜彩谴嬖诘木褪呛侠淼睦碛桑覀兒茈y確定究竟哪一種理論是對(duì)還是錯(cuò)；選擇論 理論總是相對(duì)立的 (如： 普遍語(yǔ)法為基礎(chǔ)的理論 vs. 變異主義的理論)，所以有所選擇是必要的 (Long)2022/7/2425評(píng)價(jià)理論三種方法:設(shè)定一系列標(biāo)準(zhǔn)，使各種理論都能根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討和應(yīng)用 (e.g. Long 1993; Jordan 2003).接受與評(píng)價(jià)理論有關(guān)的內(nèi)在主體性 (e.g. Schumann 1983)拒絕評(píng)價(jià)理論的客觀理由，接受多元理論的存在 (Lantolf 1996)2022/7/2426評(píng)價(jià)理論的標(biāo)準(zhǔn)理論的范圍實(shí)證支撐內(nèi)部一致性外部一致性成果簡(jiǎn)易性可證偽

11、性2022/7/2427標(biāo)準(zhǔn)中的問(wèn)題 現(xiàn)實(shí)中，根本就不存在著所謂能放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理論的標(biāo)準(zhǔn):- Beretta (1991) 對(duì)多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究之后，總結(jié)說(shuō)： 不存在著所謂的萬(wàn)無(wú)一失的，不可或缺的標(biāo)準(zhǔn)； - Jordan (2003) 指出：再過(guò)12年，我們就再也不會(huì)有那些所謂的對(duì)理論評(píng)價(jià)的黃金規(guī)則，也不會(huì)再有什么硬規(guī)則，除非對(duì)理論提出需要提供明顯的實(shí)證內(nèi)容 鑒于各家對(duì)客觀證據(jù)這些基本問(wèn)題在哲學(xué)上持有不同觀點(diǎn)，未來(lái)不同的理論要想達(dá)成一致性幾乎是不可能的2022/7/2428爭(zhēng)論理性主義者相對(duì)論主義者Gregg (2000) 科學(xué)求知包括對(duì)客觀真理的實(shí)證求知Block (1996

12、; 2003) 絕對(duì)沒(méi)有所謂的“正規(guī)科學(xué)” 一說(shuō)，或被世人普遍接受的發(fā)現(xiàn)；SLA的范圍應(yīng)該拓展，不拘泥于單一的方法，而是要使用多重的研究方法進(jìn)行研究Jordan (2003) 研究者應(yīng)該融入到更為宏大的理性世界中去，使用理性的討論方法解決理論上存在的分歧Lantolf (1996) 各種理論都有其內(nèi)在的隱喻性; 在某一學(xué)科內(nèi)，其對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)語(yǔ)言接受性的默認(rèn)程度越高，其科學(xué)探究產(chǎn)出性的可能就越低 2022/7/2429小結(jié)：心理語(yǔ)言學(xué)vs社會(huì)語(yǔ)言學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)針對(duì)各自感興趣的問(wèn)題展開(kāi)研究，因此各種的研究目的也不盡相同： - 心理語(yǔ)言學(xué)的SLA注重研究語(yǔ)言能力在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中是如何發(fā)展的

13、，比如中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué) -社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)的SLA注重研究在工業(yè)化城市里，復(fù)雜的多聲社會(huì)中，本族語(yǔ)群與非本族語(yǔ)群使用語(yǔ)言的區(qū)別，著重強(qiáng)調(diào)主觀情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用 2022/7/2430結(jié)語(yǔ)爭(zhēng)議將不可避免地延續(xù)著道理越辨越明可以考慮結(jié)合心理語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的方法對(duì)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行多方位的研究多元理論將繼續(xù)共存，與時(shí)俱進(jìn)2022/7/2431理論始于觀察，觀察滲透理論。 庫(kù)恩2022/7/2432外語(yǔ)課堂觀察研究豐富外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)的源泉深化外語(yǔ)教學(xué)改革的途徑2022/7/24331.何謂研究研究是探索事物的真理、性質(zhì)、規(guī)律等活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造性的探索活動(dòng)達(dá)到：不知變?yōu)橹僮冎嘀淙蛔冎渌?/p>

14、然真正的研究要有問(wèn)題數(shù)據(jù)/資料分析/闡述2022/7/2434課程的含義和研究的聚焦目標(biāo)課程資源課程執(zhí)教課程學(xué)習(xí)課程過(guò)程政策制定課標(biāo)設(shè)置及教材編寫(xiě)教師備課學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品政策文件課標(biāo)及教材教師課堂授課行為習(xí)得2022/7/2435國(guó)外外語(yǔ)課堂觀察初期研究從六十年代末到七十年代，語(yǔ)言教學(xué)、教育心理學(xué)以及二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科研究者嘗試著從不同的角度來(lái)探討課堂語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其中有Jarvis (1968) ，Politzer (1969) 和Rothfarb ( 1970) 等人的早期研究, 他們?cè)O(shè)計(jì)出了不同的量表對(duì)課堂語(yǔ)言以及教師和學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫(xiě)。由于研究目的的差異, Jarvis的課堂觀察量

15、表，Politzer的教師行為特點(diǎn)量表和Rothfarb的師生互動(dòng)量表所包含的具體項(xiàng)目有所不同, 但觀察已經(jīng)成為研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)來(lái)源的核心, 從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō), 應(yīng)該是Allwright所倡導(dǎo)的“以課堂為中心的研究”的開(kāi)始。 2022/7/2436國(guó)外外語(yǔ)課堂觀察研究模式接著出現(xiàn)的后期課堂過(guò)程研究主要有兩種模式， 一是互動(dòng)分析( interaction analysis)，二是人類學(xué)模式( anthropological observation) (Ellis, 1990) 。 兩者在指導(dǎo)思想，數(shù)據(jù)收集，目的等方面顯然都存在明顯的差異。 2022/7/2437國(guó)外外語(yǔ)課堂觀察研究模式互動(dòng)分析人類

16、學(xué)模式理論：沒(méi)有具體理論指導(dǎo)目的：了解課堂究竟發(fā)生了什么手段：量表，如：FOCUS (Fanselow,1977)，ECS （Long, 1980)結(jié)果：進(jìn)行量化分析與闡釋理論：社會(huì)學(xué)，人類學(xué)目的：批評(píng)互動(dòng)分析的缺陷，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的社會(huì)和文化因素（Duff, 2002)手段：除量表之外，田野記錄、錄音、錄像、訪談、討論、教師和學(xué)生對(duì)課堂行為的回顧和反省結(jié)果：綜合量化與質(zhì)化進(jìn)行分析與闡釋2022/7/2438國(guó)外外語(yǔ)課堂觀察研究發(fā)展從上世紀(jì)七十年代以來(lái)，課堂教學(xué)研究出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)： 一是課堂中的第二語(yǔ)言習(xí)得研究( SLA) 的興起; 二是課堂過(guò)程研究的繼續(xù)發(fā)展。研究者初步確立其研究主體、目的

17、、過(guò)程和方法,使課堂語(yǔ)言教學(xué)研究成為較活躍的研究領(lǐng)域。從九十年代開(kāi)始,課堂語(yǔ)言教學(xué)研究?jī)?nèi)容與語(yǔ)言教育有廣泛而密切的聯(lián)系。越來(lái)越多的研究者和語(yǔ)言教師認(rèn)識(shí)到基于課堂的實(shí)證研究有利于深入了解語(yǔ)言教與學(xué)的本質(zhì)的關(guān)系。2022/7/2439我國(guó)外語(yǔ)課堂觀察研究現(xiàn)狀我國(guó)多數(shù)一線普通教師在科研問(wèn)題上處于“三困”狀況，即困惑、困難和困境：科研像“雞肋”，食之無(wú)味棄之可惜，不做不行但又難以拿起來(lái)；科研像“瓶頸”，不同程度地阻礙了真正意義的教師發(fā)展；科研像“大棒”，把許多教師的職業(yè)熱情打得七零八落；科研像沉重的“十字架”，壓得教師喘不過(guò)氣來(lái)。不少教學(xué)優(yōu)秀的教師卻在科研上無(wú)所建樹(shù)，許多敬業(yè)教師因科研弱勢(shì)在職稱評(píng)定上

18、抬不起頭來(lái)；由于科研做不了或做不好或不會(huì)做，一些優(yōu)秀教師干脆放棄不做研究。 （夏紀(jì)梅：2009）2022/7/2440事實(shí)上教師對(duì)自身進(jìn)行科研是很有必要的教師已不再依賴已有的科研成果，對(duì)自己的課堂教學(xué)采取一種科研態(tài)度教師需要懂得如何進(jìn)行教學(xué)方面的科學(xué)研究2022/7/2441問(wèn)題教師應(yīng)該研究什么？教師應(yīng)該怎樣研究？教師的研究成果用來(lái)干什么？教師實(shí)際研究的是什么？為什么大多數(shù)教師的研究不被認(rèn)同？教師的研究靠什么？科學(xué)主義的量化研究法和社會(huì)科學(xué)的質(zhì)化研究法，哪一種更適合大多數(shù)外語(yǔ)教師？教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)以什么為主要研究對(duì)象？外語(yǔ)教師有哪些課題值得做、可以做并且做得了、做得好？教師研究應(yīng)主要基于課堂相關(guān)的

19、人和事，為什么？怎么做？教學(xué)類研究需要什么條件？有什么規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)？ 2022/7/24422. 影響外語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素教師教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革外部因素內(nèi)部因素處境因素教師信念/認(rèn)知教師課堂實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)情況A tentative theoretical framework for this research study (鄭新民,2005)課堂觀察教法互動(dòng)2022/7/2443 3.課堂觀察焦點(diǎn)教師課堂決策過(guò)程如何講課問(wèn)題類型講課所花的時(shí)間糾錯(cuò)的形式和次數(shù)反饋的形式和次數(shù)教師與學(xué)生對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)/語(yǔ)音糾正的形式 和次數(shù)使用哪幾種教學(xué)法學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展能力學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略學(xué)生個(gè)性與氣質(zhì)對(duì)課堂

20、行為的影響師生互動(dòng)次數(shù)和類型師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力 發(fā)展的效果小組活動(dòng)過(guò)程與變化課堂組織形式不同，組別活動(dòng) 形式不同對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際和語(yǔ) 言發(fā)展有何不同的效果不同教學(xué)法的效果不同教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的效果正規(guī)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果課內(nèi)外師生互動(dòng)/生生互 動(dòng)的異同點(diǎn).教師.學(xué)生.師生互動(dòng).教法.2022/7/24444.課堂研究三個(gè)階段教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察 反饋會(huì)議教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、需求與抱負(fù)；幫助理清教師理想的教學(xué)。反思理想與現(xiàn)實(shí) 之間差異的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想或假設(shè)，繼續(xù)觀察、分析和改 進(jìn)。共同搜集課堂教學(xué)資料， 分析教師實(shí)際教學(xué)行為；弄清教師教學(xué)理想與現(xiàn) 實(shí)行為之間的

21、差距。2022/7/2445對(duì)行動(dòng)中反思進(jìn)行再反思行動(dòng)中認(rèn)知行動(dòng)中反思生成解決問(wèn)題的辦法提出新問(wèn)題分享新認(rèn)知(Zheng & Davison,2008)課堂教學(xué)認(rèn)知鏈2022/7/24465.課堂觀察的意義外語(yǔ)課堂觀察是課堂教學(xué)研究最經(jīng)常最基本的方法之一是適合研究課堂情景的重要方法是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑能為教育決策與教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)一線教師進(jìn)行課堂觀察具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件2022/7/24476.研究的視角：“整合”與“平衡” 優(yōu) 化教師行為 內(nèi) 隱決策研究 課 堂 生態(tài)學(xué) 現(xiàn) 代教育技術(shù) 課 堂 文化學(xué)2022/7/24487.課堂觀察的倫理原則開(kāi)誠(chéng)布公尊重自由抉擇的權(quán)利信守承諾

22、避免身心傷害尊重隱私權(quán)澄清誤解、告知結(jié)果2022/7/2449課堂觀察的兩種研究類型過(guò)程結(jié)果課堂人種志 20 年代萌芽，到60 年代逐漸成熟。主要處理教師的教學(xué)行為（過(guò)程）與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就（結(jié)果）兩個(gè)變量之間的關(guān)系。通常是實(shí)證的、定量的。 70 年代中后期開(kāi)始興起。主要通過(guò)參與觀察收集資料，強(qiáng)調(diào)對(duì)行為意義的解釋，是一種解釋主義的定性研究。2022/7/2450 7.課堂觀察的方法 界 定 特 點(diǎn) 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。 兩種抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣

23、 在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才問(wèn)問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。2022/7/2451課堂觀察程序示意圖1、目的設(shè)定 背景分析 技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備 座位表、問(wèn)卷表 攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽(tīng)課、錄像 現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄 全息錄像、錄音4、教師訪談 訪談、問(wèn)卷 教師說(shuō)課,座談5、學(xué)生訪談 問(wèn)卷、訪談

24、課后測(cè)驗(yàn) 6、錄像帶分析 全息實(shí)錄整理 錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià) 觀看錄像資料 反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià) 綜合評(píng)價(jià)分析 完成分析報(bào)告9、綜合 執(zhí)教、指導(dǎo)面談 編輯資料光盤2022/7/24528.定量課堂觀察時(shí)間取樣觀察事件取樣觀察Stalling 課堂不專注行為觀察等級(jí)量表觀察2022/7/2453 聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本學(xué)校類型年級(jí)學(xué)科課型 班額（女） 執(zhí) 教 教 師性別年齡教齡職稱學(xué)歷職務(wù)水平工科院校大一班大學(xué)英語(yǔ)新授 38（20） 女 46 19副教授大學(xué)教研室主任富有經(jīng)驗(yàn)2022/7/2454大一大學(xué)英語(yǔ)Lesson Three教學(xué)程序表 課堂環(huán)節(jié) 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng) (

25、000231）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“xx問(wèn)題”二、閱讀材料（231621）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6211520）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視指導(dǎo)四、全班交流（15204010）第一組討論“問(wèn)題A”(411)第二組討論“問(wèn)題B”(303)第三組討論“問(wèn)題C”(345)第四組討論“問(wèn)題D”(339)第五組討論“”(317)第六組討論“”(349)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言內(nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40104510）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求2022/7/2455 行 為 類 別 頻次 百分比（%）D、學(xué)生回答的類型 1、無(wú)回答 2、機(jī)械判斷是否 3、

26、認(rèn)知記憶性回答 4、推理性回答 5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停頓 1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒 2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng) 3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓35秒 4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒 5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 02022/7/2456 教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容 技 術(shù) 選 擇 講 授 過(guò) 程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）（2）教學(xué)程序表（3）深度訪談 （4）軼事記錄 （5）講課堂中的故事及困惑 提 問(wèn) 水 平（）提問(wèn)、觀察行為類別檢核及分析（2）提

27、問(wèn)及理答技巧分析 練 習(xí) 水 平 （1）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析 過(guò)程：課后訪談出聲思維（2）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維（3）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析 小 組 學(xué) 習(xí) （1）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（2）課后學(xué)生問(wèn)卷（3）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察2022/7/2457 課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要觀點(diǎn) 觀 察 記 錄優(yōu)秀 1良好 2一般 3需改進(jìn) 4不滿意 5未觀察到 6 某視角主要觀點(diǎn)a.b.c.d.等級(jí)量表 八個(gè)視角：內(nèi)容設(shè)計(jì) 教學(xué)表述 進(jìn)度安排 資源利用 激發(fā)動(dòng)機(jī) 師生互動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 鼓勵(lì)創(chuàng)新2022/7/2458各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表 行 為 類 別 頻

28、次 百分比%A、提出問(wèn)題的類型 1、常規(guī)管理性問(wèn)題 2、記憶性問(wèn)題 3、推理性問(wèn)題 4、創(chuàng)造性問(wèn)題 5、批判性問(wèn)題 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑選回答問(wèn)題方式 1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名 2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答 3、提問(wèn)后，叫舉手者答 4、提問(wèn)后，叫未舉手者答 5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué) 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、教師理答方式 1、打斷學(xué)生回答，或自己代答 2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng) 3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案 4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊 5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.

29、3 02022/7/2459等級(jí)量表 采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表 水 平 A、記憶 B、理解 C、應(yīng)用 低 級(jí) 機(jī)械記憶 分類 簡(jiǎn)單應(yīng)用 中 級(jí) 序列記憶 推理 綜合應(yīng)用 高 級(jí) 離散記憶 問(wèn)題解決 創(chuàng)造應(yīng)用 練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5 4 3 2 1111315171921232525272931333537394143目標(biāo)層次 例題講解鞏固練習(xí)2022/7/2460 課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析 一、填 空 二、 選 擇 三、 計(jì) 算 四、 證 明 五、 問(wèn) 答 六、 討 論 七、 探 究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平 全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析2022/7/2461大一大學(xué)英語(yǔ)定量評(píng)價(jià)參與度 評(píng) 價(jià) 指 標(biāo) 統(tǒng)

30、 計(jì) 指 標(biāo) 統(tǒng) 計(jì) 結(jié) 果學(xué)生參與的時(shí)間 35分11秒學(xué)生參與的廣度學(xué)生獨(dú)立思考和回答問(wèn)題的時(shí)間 29分38秒學(xué)生小組討論時(shí)間 7分33秒回答問(wèn)題和示范的人次 91次學(xué)生參與的認(rèn)知水平有深度的，創(chuàng)造性的問(wèn)題數(shù) 12次學(xué)生回答有創(chuàng)意 10次學(xué)生主動(dòng)提問(wèn) 4次學(xué)生個(gè)人回答問(wèn)題次數(shù) 104次學(xué)生集體回答問(wèn)題次數(shù) 35次學(xué)生提出有深度的問(wèn)題數(shù) 3次用于深度的問(wèn)題回答討論的時(shí)間 29分53秒教師提供答案次數(shù) 1次學(xué)生參與的形式小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題搶答，辯論 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用參與人數(shù)、時(shí)間 02022/7/2462 大一大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué) 生

31、自 學(xué)(%)非 教學(xué) 時(shí)間(%)合 計(jì)時(shí)間11462537 09 07 04630占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%2022/7/2463學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單 次 數(shù) 非投入 投 入 人 數(shù) % 人 數(shù) % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 總計(jì)（人數(shù)） 36 214 平均數(shù)（%） 14.4 85.6 (資料來(lái)源:Hopkins,D,A T

32、eacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 觀察方法:每2分鐘掃視,記錄 2022/7/2464記號(hào)體系或核查清單課堂管理學(xué)生不當(dāng)行為記錄表 不當(dāng)行為的類型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵鬧或違記說(shuō)話 1 不適宜的活動(dòng) 1 不適宜地使用材料 損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備 不經(jīng)允許拿別人的東西 1 動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué) 違抗教師 拒絕活動(dòng) 1 資料來(lái)源：Wragg，E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美拉格 后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)

33、對(duì)2022/7/2465 弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類分析體系(FJAC) 教師講 間接影響 接納學(xué)生感覺(jué) 贊許學(xué)生行為 接受學(xué)生主張 問(wèn)學(xué)生問(wèn)題 直接影響 講解 指示或命令 批評(píng)或維護(hù)權(quán)威 學(xué)生講 間接影響 回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述 直接影響 主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題 靜 止 直接影響 靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111)2022/7/2466 1 5 10 15 201.2394856.710 表4 語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表2022/7/24672

34、022/7/24682022/7/24699.定性課堂觀察 定性觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察提綱，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善：結(jié)果是非數(shù)字化；分析手段是質(zhì)化的；方法為歸納法；研究問(wèn)題在研究過(guò)程中產(chǎn)生并不斷變化。2022/7/2470A.定性課堂觀察定性觀察的理論基礎(chǔ)：現(xiàn)象學(xué)，注重個(gè)人對(duì)事物本身的洞察；人種志方法，強(qiáng)調(diào)自然情景。定性課堂觀察要求觀察者盡可能長(zhǎng)期深入介入課堂教學(xué)情境，充分參與課堂活動(dòng)，以收集大量第一手資料，得出最貼近被觀察者真實(shí)情況的結(jié)論和解釋。2022/7/2471B.定性課堂觀察定性課堂觀察主要有四種記錄方法：描述體

35、系 對(duì)教學(xué)技能幾方面的描述敘述體系 日記/流水帳、軼事/重要事件記錄、樣本描述、田野/實(shí)地筆記 圖式記錄 師生移動(dòng)模式觀察研究 課堂座位最佳位置教師提問(wèn)學(xué)生位置圖 工藝學(xué)記錄 錄音筆、錄象照片等2022/7/2472C.定性課堂觀察定性課堂觀察記錄方法的效度 三角互證法是定性研究效度互證的方法。信息的三角互證，涉及不同的時(shí)間、空間和人；調(diào)查者三角互證，不同觀察者之間的相互交叉檢查；理論的三角互證，基于不同的理論進(jìn)行觀察；方法論的三角互證，研究中多種探究方法互相印證。 2022/7/2473D.定性課堂觀察的優(yōu)缺點(diǎn) 優(yōu)點(diǎn)：研究視角的整體性、情境性和開(kāi)放性；研究過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和靈活性；資料分析的“扎

36、根”性；觀察記錄的簡(jiǎn)便性。缺點(diǎn)：針對(duì)小樣本，研究結(jié)論不能廣泛推廣；文字資料處理較為繁瑣、耗時(shí)、不經(jīng)濟(jì)；記錄水平與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、描述能力、相關(guān)理論水平有關(guān)，主觀性、個(gè)別性較強(qiáng)。2022/7/2474案例一：英語(yǔ)口語(yǔ)和演講學(xué)習(xí)方法演講者：紀(jì)玉華學(xué)術(shù)背景：廈門大學(xué)外文學(xué)院英語(yǔ)系教授觀察：演講內(nèi)容、演講形式、演講者行為表現(xiàn)、演講者信念等工具：筆頭記錄/錄音/攝影/部分錄像等2022/7/2475案例一：英語(yǔ)口語(yǔ)和演講學(xué)習(xí)方法后續(xù)研究：電子郵件跟蹤聯(lián)系/訪談（郵件/電話/網(wǎng)絡(luò)視頻/面對(duì)面訪談）訪談1.紀(jì)玉華（半定式：個(gè)人愛(ài)好/表演能力/學(xué)習(xí)經(jīng)歷/教學(xué)經(jīng)歷/教學(xué)信念/理論依據(jù)/材料選擇/教學(xué)風(fēng)格等等）訪談2.

37、紀(jì)玉華的學(xué)生（小組：輸入方式/輸出結(jié)果/學(xué)習(xí)風(fēng)格/習(xí)慣養(yǎng)成/學(xué)習(xí)信念等等）資料分析：訪談vs演講/分類/歸類/解碼/紀(jì)玉華教學(xué)理論基礎(chǔ)(四字經(jīng)/天天五一）/紀(jì)玉華教學(xué)實(shí)踐操作（言行是否一致，情境對(duì)象不同，有何調(diào)整/為何調(diào)整等）研究目的？理論框架？研究問(wèn)題？資料分析？探討？回答問(wèn)題？研究貢獻(xiàn)？研究局限？后續(xù)研究？2022/7/2476案例二：變革的中國(guó)英語(yǔ)教師教法（鄭新民，2005）核心問(wèn)題：中國(guó)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法具有哪些特性？子問(wèn)題：1. 英語(yǔ)教師具有什么樣的教學(xué)認(rèn)知？2. 英語(yǔ)教師如何進(jìn)行課前準(zhǔn)備？3. 英語(yǔ)教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)？4. 影響英語(yǔ)教師的教學(xué)認(rèn)知、課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)的因素是什么？

38、 定性研究工具：?jiǎn)柧?、訪談、課堂攝像等2022/7/2477問(wèn)卷問(wèn)卷目的收集量化和質(zhì)化的信息 過(guò)程訪問(wèn)10教師起草問(wèn)卷（likert scale; open-ended）先導(dǎo)問(wèn)卷（小規(guī)模先導(dǎo)問(wèn)卷，目的是收集信息，演變更好地修改草擬的問(wèn)卷）正式問(wèn)卷（200份）問(wèn)卷發(fā)送福建某高校部分郵遞、部分現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間2003年10月回收率87.32022/7/2478訪談訪談目的基于問(wèn)卷基礎(chǔ)上，收集更加深入的信息和資料種類半定式人數(shù)10位教師、2位教研員、1位行政人員 (注: 通過(guò)此訪談確定到后來(lái)進(jìn)行深入訪談的3位教師)工具 /地點(diǎn)錄音機(jī)/約教師到比較辦公地點(diǎn)比較幽靜的地方/告知訪談?wù)咴L談內(nèi)容保密等語(yǔ)/1-2小時(shí)

39、時(shí)間2003年12月2022/7/2479錄像錄像 目的使用課堂教學(xué)錄像來(lái)分析教師認(rèn)知、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)實(shí)體對(duì)象通過(guò)篩選發(fā)現(xiàn)：楊老師（55歲）、馬老師 （25）、吳老師（36歲） 接觸說(shuō)服 觀察非參與性觀察錄像拍攝長(zhǎng)度每位教師6節(jié)課 完成時(shí)間2004年3月4月2022/7/2480分析過(guò)程資料分析信息碼轉(zhuǎn)變分類歸類抽象思維理論化內(nèi)容分析法綜合歸納三角驗(yàn)證2022/7/2481結(jié)果: 馬老師（例）Wus practicesOrganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusSequencing 要點(diǎn)課堂組織: PP

40、P (presentation-practice-product)教師角色: knowledge transmitter, controller, consultant, organizer, scaffolder, feedback provider, & decision-maker學(xué)生角色: knowledge receptors, participants, collaborators, & problem-solvers課堂教學(xué)要點(diǎn): vocabulary, grammar, translation, reading, speaking, and writing課堂活動(dòng): teach

41、er talk, Q & A, pair work, group work, group competition, presentation, recitation, etc.使用教材: 體驗(yàn)英語(yǔ)英語(yǔ)等82結(jié)果：馬老師Statements of Ms Mas beliefs “grammarconcrete & substantial”“translationaccuracy”metaphor“jing jiang duo lian, jiang lian jie he”“rote memory is necessarya good learning strategy”“new approac

42、hesworth trying them out, yet traditional methods should not be discarded completely”“l(fā)anguage learning as abilities ” (overseas experience)“IT is good, but school management is not”O(jiān)rganizationPPPTs roleSs roleActivitiesMaterialsContent & focusDynamic entitySequencingConstraintsExisting assessmentI

43、ntended methods (e.g. CLT, TBLT)Tight timeBig size classPrincipal & parental expectationsAvailability of resourcesPeer networkStudents expectation馬老師的認(rèn)知 vs 現(xiàn)實(shí)矛盾：外界與處境壓力協(xié)調(diào)與妥協(xié)自我反思2022/7/2483分析結(jié)果認(rèn)知/信念: 語(yǔ)法教學(xué)要明確; 翻譯要精確; 四/六級(jí)考試; 語(yǔ)言多種能力的培養(yǎng);背誦課前準(zhǔn)備:有彈性，通常是 PPP課堂教學(xué): 富有變化的，隨堂應(yīng)變的教學(xué)方法改革: 緩慢，螺旋式上升的原因? 多元因素2022/7/

44、2484ConclusionA model of pedagogical innovation and change framework in ELT for this research study結(jié)論2022/7/248510.對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思觀察是研究的起點(diǎn)。要研究外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)效果，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。要學(xué)會(huì)觀察和聆聽(tīng)，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。問(wèn)題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;測(cè)評(píng)暈輪效應(yīng),寬大效應(yīng);不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;無(wú)結(jié)構(gòu)觀察更具靈活性和洞察力;耗時(shí)多,成本高。要做好觀察，僅有方法、技

45、術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。2022/7/2486 11.教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展的有力工具 專業(yè)日記與成長(zhǎng)檔案袋 建立檔案袋：活頁(yè)本、電腦、文件夾、 電子業(yè)務(wù)檔案、 效率手冊(cè), 照相簿。 寫(xiě)作工具：鋼筆、記事本、電子日志。 設(shè)備：計(jì)算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、照像機(jī)、錄音機(jī)。 表現(xiàn)形態(tài)：錄像帶、光盤、錄音、照片、文字。 英勞倫斯斯滕豪斯：教師作為研究者（19

46、75）2022/7/248712.專業(yè)日志：一種有目的反思性活的工作記錄前后對(duì)比的圖示或文字（閱讀、行動(dòng)、聽(tīng)報(bào)告、交通、討論、考察、聽(tīng)課）日常記錄（客觀的、描述性、連續(xù)性、圍繞一條線索教研活動(dòng)）日記（包容性、主觀隨意性、有感而發(fā)、印象深刻、澄清思緒）隨意的、快速的記下你的靈感或隨想。記錄與別人合作、交談的體會(huì)、心得與比較。實(shí)踐問(wèn)題化。2022/7/248813.自由寫(xiě)作的七條規(guī)則 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990） 讓你的手不停地寫(xiě)； 不要考慮太多而給自己太多限制 （想什么，寫(xiě)什么，不要擔(dān)心是否正確、嚴(yán)密） 寫(xiě)的要具體，不要只說(shuō)一輛車，而要說(shuō) 一輛黑色的卡迪拉克 不要

47、深思熟慮 不要擔(dān)心標(biāo)點(diǎn)、字跡和語(yǔ)法； 隨便寫(xiě)，即使寫(xiě)得非常糟也沒(méi)關(guān)系； 抓住重點(diǎn)，如果出現(xiàn)靈感，就迅即抓住它。 （有所觸動(dòng)后的10分鐘自由寫(xiě)作）2022/7/2489 專業(yè)日志的類型 正式教研活動(dòng) 非正式教研活動(dòng)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課討論考試命題、試卷分析參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議、在職 進(jìn)修專家報(bào)告、合作研究、示范交 流師帶徒（實(shí)習(xí)、職初骨干）專題研討活動(dòng)集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書(shū)報(bào)告、業(yè) 務(wù)考核優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、研討圍繞教學(xué)工作的隨意交談： 針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“集體會(huì)診” 教學(xué)疑難問(wèn)題咨詢、商討 學(xué)習(xí)心得分享 對(duì)學(xué)校焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會(huì)圍繞教學(xué)工作的網(wǎng)上聊天、對(duì) 話關(guān)于人生、理想、家庭、生活

48、 的個(gè)別談心教師撰寫(xiě)專業(yè)日志、反思札 記、論文、專著2022/7/2490檔案袋成長(zhǎng)歷程記錄、發(fā)展性評(píng)價(jià)工具 學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋 教師成長(zhǎng)檔案袋學(xué)生多元智能作業(yè)、作品、成 績(jī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，家 長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的分析與 解釋記錄學(xué)生活動(dòng)的錄像帶、照片、 錄音教師學(xué)歷證明、獲獎(jiǎng)證書(shū)、職 稱評(píng)聘資料教案、課例研究報(bào)告、專業(yè)日志,錄像帶、照片,讀書(shū)筆記教師發(fā)表的論著、文章有關(guān)教師自我評(píng)價(jià)及客觀評(píng)價(jià)教師的電子業(yè)務(wù)檔案、年度考 核總結(jié),專業(yè)成長(zhǎng)史教師開(kāi)發(fā)制作的教材、教具、 學(xué)具、課件2022/7/2491刊名年份投稿量發(fā)表量外國(guó)語(yǔ)2007900余篇67篇20081800余篇66篇外語(yǔ)研究20

49、07800余篇52篇20081500余篇53篇外語(yǔ)界20071000余篇76篇20081900余篇78篇外語(yǔ)電化教學(xué)2007870余篇80篇20081600余篇78篇三、投稿與發(fā)表現(xiàn)狀研究論文的深度和廣度呈上升趨勢(shì)，但刊物資源有限，粥少僧多2022/7/2492研究深度加深，審稿把關(guān)不斷提升束定芳（外國(guó)語(yǔ)主編）、張逸崗（外語(yǔ)界副主編）、張輝（外語(yǔ)研究副主編）、陳堅(jiān)林（外語(yǔ)電化教學(xué)主編）等人語(yǔ)錄數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專家核對(duì)研究報(bào)告請(qǐng)專業(yè)研究人員審稿審稿采用匿名方式加強(qiáng)了與作者的溝通2022/7/2493采用的標(biāo)準(zhǔn)（1）選題對(duì)學(xué)科發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義對(duì)外語(yǔ)教師有啟發(fā)對(duì)外語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐能力有幫助2022/7/2494規(guī)范以事實(shí)為依據(jù)在確當(dāng)?shù)念I(lǐng)域內(nèi)討論問(wèn)題引用規(guī)范注釋恰當(dāng)采用的標(biāo)準(zhǔn)