加強高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐性教學的思考

1、加強高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論性教學的考慮摘要：理論性教學在高職教育教學體系中占有非常重要的地位。但目前許多高職院校的理論性教學不盡如人意，這將影響到高職教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量。文章對高職院校經(jīng)管類專業(yè)理論性教學提出了諸多考慮。關鍵詞：高職教育；理論性教學理論性教學作為主體教學，在高職教育教學體系中占有非常重要的地位。理論性教學施行狀況如何，關系到學生是否具備必備的職業(yè)綜合才能和解決實際問題的才能，關系到高職院校能否實現(xiàn)培養(yǎng)適應消費、建立、管理、效勞第一線需要的高素質(zhì)技術應用型人才的人才培養(yǎng)目的。但是，目前許多高職院校的理論性教學不盡如人意，主要表如今：1理論性教學目的模糊，只把理論性教學視為培

2、養(yǎng)學生技能的手段，忽略了理論性教學在培養(yǎng)學生的知識、才能、素質(zhì)方面的綜合作用；2理論性教學方式落后，把理論性教學的視角主要局限于課堂理論或校內(nèi)實訓室；3理論性教學師資缺乏，難以適應需要；4實訓教材滯后于高職教育的開展，缺乏實務性和操作性等等。高職教育理論性教學存在的種種問題，最終將影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。近幾年，高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況正好說明這一點。一方面是社會對高級技術應用型人才的需求特別旺盛，另一方面是高職院校畢業(yè)生并沒有呈現(xiàn)出供不應求的場面，甚至出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。這種現(xiàn)象說明了目前相當多的高職院校在學生培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量方面，與社會的人才需求存在差距。高職院校理論性教學的落后狀況，在高

3、職教育教學評估中，也往往被列為主要問題而被要求加以改良。因此，如何加強理論性教學，表達高職教育的本色，滿足社會對人才的需求，促進高職教育持續(xù)、安康的開展，是一個亟需解決的問題。本文將圍繞高職院校的經(jīng)管類專業(yè)，談談加強理論性教學的一些考慮。確立以職業(yè)才能為核心的理論性教學目的?教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?指出：“高職高專教育人才培養(yǎng)形式的根本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務：以適應社會需要為目的，以培養(yǎng)技術應用才能為主線設計學生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造和培養(yǎng)方案，因此，高職教育必須以產(chǎn)業(yè)需求為根據(jù)，圍繞崗位職業(yè)才能來設計理論性教學目的。詳細來說，通過理論教學活動以后

4、，學生的職業(yè)才能、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新才能、創(chuàng)業(yè)才能和資格證書應該到達一定的要求或程度。職業(yè)才能作為一種綜合的就業(yè)才能，是指職業(yè)角色從事某一職業(yè)崗位的個體才能構(gòu)造，是制定理論性教學目的的核心內(nèi)容，其他各項才能的培養(yǎng)均附屬這一目的，所有的課程設置、教材建立、教學方法和課時安排都必須圍繞這一目的進展。職業(yè)素質(zhì)涵蓋了專業(yè)知識、操作才能、職業(yè)道德、團隊意識、奉獻精神和職業(yè)情感等，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育必須以職業(yè)才能為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的綜合素質(zhì)來設置課程和教學內(nèi)容，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論學習、理論教學環(huán)節(jié)和日常生活管理中。理論性教學目的的另一內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，我國古代思想家王夫之認為，理論是“啟

5、化之源，通過理論教學，使學生在理論中，發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜測，提出解決問題的方法并付諸施行，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)業(yè)才能的培養(yǎng)有利于進步學生的擇業(yè)才能和生存才能，這也是高職學生獲取謀生本領的基矗資格證書是對高職學生綜合職業(yè)才能的檢驗，如營銷專業(yè)的營銷師證書、旅游專業(yè)的導游證書、會計專業(yè)的會計證書等等。資格證書是最能表達高職的特色教育，也是高職教育區(qū)別于普高教育的一個顯著特征。以上各種才能培養(yǎng)和素質(zhì)要求，把專業(yè)理論知識、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，形成了一個互為條件，互相促進的目的整體。構(gòu)建多層面的理論性教學內(nèi)容理論教學內(nèi)容必須表達理論性教學目的任務的要求，必須有利于上述才能與素質(zhì)的

6、培養(yǎng)。所以，構(gòu)建理論教學內(nèi)容要強調(diào)“才能本位的原那么，以職業(yè)才能為核心，對應于理論教學內(nèi)容，形成多層面的理論性教學內(nèi)容。第一層面為德育理論。它包括世界觀與人生觀、職業(yè)道德、創(chuàng)造性思維、美育知識和就業(yè)指導等方面的理論與訓練。第二層面為根本技能訓練。是從事某一類職業(yè)要具備的根本才能或技能，對于經(jīng)管類專業(yè)的學生，主要有中文聽說讀寫訓練、口才訓練、書法訓練、英語口語訓練、計算機操作訓練、社交禮儀訓練、體育訓練等內(nèi)容。第三層面為專業(yè)技能訓練。是從事某一職業(yè)崗位需要的專業(yè)才能，如以市場營銷專業(yè)為例，主要有商品銷售過程訓練、處理經(jīng)濟糾紛才能訓練、市場營銷籌劃訓練、商品分類質(zhì)量鑒定技能訓練、推銷與會談技巧訓練

7、、進出口實務訓練等內(nèi)容。第四層面是職業(yè)才能訓練。是勝任某一職業(yè)崗位的綜合才能訓練。是以培養(yǎng)學生的應用才能和創(chuàng)新才能為目的，訓練學生應用根本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練，這種才能訓練側(cè)重于在更真實的職業(yè)環(huán)境下進展，即通過到企業(yè)進展專業(yè)見習或畢業(yè)實習如營銷專業(yè)到貿(mào)易公司、旅游專業(yè)到旅游公司進展頂崗實習，學生深化企業(yè)，走入市場，感受市場，承受市場的熏陶，這一層面的訓練，不但鍛煉了學生的專業(yè)知識運用才能，而且也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、紀律觀念、協(xié)作精神、人際交往才能和耐苦耐勞等才能，因此，更具有綜合才能訓練的意義。采取多課堂聯(lián)動的理論性教學體系根據(jù)各層面內(nèi)容的特點和施行教學的條件，把理論性教

8、學內(nèi)容浸透于各類課堂當中，采取多種形式的理論教學，形成多課堂聯(lián)動的理論性教學體系。如，第一課堂：課程實驗、課程實訓、課程論文、演示示范、工程設計、校內(nèi)綜合模擬實訓、畢業(yè)論文等校內(nèi)理論性教學環(huán)節(jié)。第一課堂主要是加深學生對專業(yè)理論知識的理解和加強學生專業(yè)技能的訓練，以及通過畢業(yè)論文提升學生的運用專業(yè)理論知識解決實際問題的才能。第二課堂：主要是學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主理論、技能競賽和科技活動等。第二課堂旨在培養(yǎng)學生的社交才能、團隊精神、創(chuàng)新才能、職業(yè)意識等綜合素質(zhì)，同時，通過考證考級進步學生的綜合職業(yè)才能。第三課堂：現(xiàn)場教學、參觀學習、市場調(diào)研、產(chǎn)學合作教學、校外實訓、畢業(yè)實習

9、含基地實習、頂崗實習等校外理論教學活動。第三課堂屬于校外理論教學，在真實的市場環(huán)境下，拓展學生的職業(yè)視野，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)才能和相關職業(yè)素養(yǎng)，有利于促進學校與社會、教學與就業(yè)的對接。這種多課堂聯(lián)動的理論教學，可以充分地利用校內(nèi)外的教學資源，把理論性教學的內(nèi)容貫穿于各個教學環(huán)節(jié)和日常的學生管理活動中，構(gòu)成“全方位的貫穿于大學三年的理論教學體系。建立多渠道的理論性教學實訓基地學校內(nèi)、外的實訓基地是高職院校開展理論性教學必不可少的物質(zhì)平臺，學校應加大投入或與企業(yè)共建，充分利用校內(nèi)外的物質(zhì)資源，建立多渠道的理論性教學實訓基地。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的校內(nèi)實訓，有著與工科類專業(yè)不同的特點，它強調(diào)的是實務過

10、程，即側(cè)重于解決某一項經(jīng)濟或管理業(yè)務的過程，而不是像工科類那樣以技能工程或工藝為中心的技能訓練。因此，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實訓室必須在仿真的職業(yè)環(huán)境下按實務流程布置。如按會計的實務流程與布局設置會計實訓室；按證券交易的實務流程與布局設置證券投資實訓室；按超市的布局設置商場管理實訓室；按一般公司的布局設置商務文秘實訓室；按商品大類設置商品陳列室和商品檢驗室等等。對于校外實訓基地的建立，應該在產(chǎn)學合作的根底上，堅持互利互惠的原那么，從雙方利益出發(fā)，尋找合作的切入點，以便形成長期的、良好的合作機制。一個好的校外實訓教學基地，往往可以在設備條件、師資、環(huán)境和氣氛等方面，發(fā)揮校內(nèi)實訓基地起不到的作用，其實訓

11、效果也是校內(nèi)基地難以比較的。與企業(yè)合作建立實訓基地，可采取多種方式，如與相關的企業(yè)集團合作興建培訓中心。“筑巢引鳳，通過企業(yè)出資、出設備，學校出場地、出師資，結(jié)合建立培訓中心，既作為學校的實訓基地，也可為企業(yè)提供大量的技術后備人才，實現(xiàn)“雙贏。也可以直接在企業(yè)建立實訓基地。讓學生由“認識實習到“頂崗實習，培養(yǎng)學生的實操才能和職業(yè)意識。最近幾年，國家教育部、財政部為支持“國家緊缺人才培養(yǎng)基地建立，對相關學校都給予一定力度的財政支持，有條件的學?？蔂幦≌膶ｍ椡度?。校外基地可解決的理論教學有以學生參觀、走訪為主的認識型實習；進展現(xiàn)場教學的教學型實習；頂崗式的畢業(yè)實習等。造就高素質(zhì)的理論性教學師資

12、隊伍“雙師型理論教學師資隊伍是確保理論性教學質(zhì)量的關鍵因素之一，假如沒有一批職業(yè)素質(zhì)較高的“雙師型老師做后盾，高職教育就會辦成低層次的普高教育，失去其應有的特色。為此，要把師資建立作為理論性教學的第一要務來抓，并通過各種途徑來解決這個問題：1根據(jù)專業(yè)建立需要制定師資隊伍建立規(guī)劃，有方案地選送老師特別是新老師到企業(yè)單位進展頂崗理論，進步老師的理論才能與職業(yè)素質(zhì)。2積極引進學校緊缺的富有理論經(jīng)歷的專門人才，充實理論性教學老師隊伍，改善師資構(gòu)造。3要營造“雙師型老師成長的環(huán)境，一方面改革人事考核制度，把老師參加“雙師進修進步的情況作為年度考核的重要指標，制定鼓勵老師下企業(yè)、進展社會調(diào)查的方法，鼓勵老

13、師走出校門；另一方面，在職務晉升、崗位津貼等方面給予特殊政策，促使更多的老師成長為“雙師型老師。4在專任老師缺乏的情況下，采勸引聘結(jié)合、兼職等方式聘請相關行業(yè)的財經(jīng)人才或管理人員參與理論性教學，甚至參與理論性教學質(zhì)量的評估工作，這將更有利于促進學校教學適應社會職業(yè)崗位的需要。開發(fā)模塊型的實訓教學教材經(jīng)濟管理類的專業(yè)實訓是將實務操作訓練和專業(yè)實習相結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位才能訓練學生的專業(yè)實務操作才能的一種教學形式。所以，該類教學強調(diào)的是實務性知識的學習，強調(diào)的是學生處理職業(yè)崗位實際問題才能的培養(yǎng)，也就是說，它是通過知識的實務化和程序化來到達才能培養(yǎng)的目的。因此，實訓教材的開發(fā)必須注重內(nèi)容上的實務性、

14、操作上的模塊性和環(huán)境上的仿真性或真實性。內(nèi)容上強調(diào)實務性是指既要有案例內(nèi)容，又要有流程性知識。案例內(nèi)容有利于訓練學生分析問題、解決問題的才能，流程性知識可讓學生在熟悉經(jīng)濟管理實務的全過程中，掌握各個工作環(huán)節(jié)的詳細業(yè)務，培養(yǎng)學生處理實際業(yè)務的才能。另外，還要有詳細處理某些經(jīng)濟業(yè)務或管理事務的方法方面的知識，如證券交易需要經(jīng)過“委托、“競價、“清算與交割、“過戶環(huán)節(jié)等，這些環(huán)節(jié)既說明了證券交易的業(yè)務流程，也包括了業(yè)務的根本概念與詳細的處理方法。操作上強調(diào)模塊性，是由于經(jīng)濟管理業(yè)務往往是對某一職業(yè)崗位在一定時段中的系統(tǒng)業(yè)務。所以，經(jīng)管類課程的實訓必須以業(yè)務活動發(fā)生的過程為模塊，通過模擬實際業(yè)務過程的模塊式訓練，使學生對實際業(yè)務過程有一個較為完好的掌握。環(huán)境的仿真性或真