淺論大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成(doc 9頁)

1、淺析大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成前言10月15日，中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會在北京人民大會堂隆重開幕。胡錦濤代表第十六屆中央委員會作報告。十七大報告，在反復強調(diào)走“中國特色社會主義道路”的同時，還提出與之相配套的五條具體道路，這就是：“中國特色自主創(chuàng)新道路”“中國特色新興工業(yè)化道路”“中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”“中國特色城鎮(zhèn)化道路”“中國特色政治發(fā)展道路”。一條偉大道路和五條具體道路的提出，充分說明我們黨發(fā)展中國特色社會主義的框架越來越清晰，具體路徑越來越明確。五條具體道路中以“自主創(chuàng)新”為首，也充分說明下一階段我國的發(fā)展的核心將會集中在“創(chuàng)新”上。 “提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展

2、戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，把增強自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設各個方面。到年，我國的自主創(chuàng)新能力顯著增強，科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率大幅上升，進入創(chuàng)新型國家行列?！焙\濤同志十七大報告中這段關于自主創(chuàng)新的論述，在與會代表中引起熱烈反響。當今世界各國在政治、經(jīng)濟、軍事等領域的競爭，歸根結(jié)底是人的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的競爭。提高創(chuàng)新能力，不僅是企業(yè)迎接市場挑戰(zhàn)的需要，也是國家提高整體競爭力的需要。因此，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”（1995年江澤民在全國科技學術大會上）建設創(chuàng)新型國家，是黨中央、國務院從全面建設小康社會、開創(chuàng)中國特色社會主義

3、事業(yè)新局面的全局出發(fā)做出的一項重要的戰(zhàn)略決策。建設創(chuàng)新型國家，關鍵在人才，而大學生作為國家專門培育的專業(yè)性人才更是創(chuàng)新型國家建設的有力儲備。所以，大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成不僅是一個關乎個人命運前途的話題，一個個體成長成才的內(nèi)在與長遠需要，更是一個提高我國綜合國力的關鍵點。一、何謂創(chuàng)新型國家？何謂創(chuàng)新素質(zhì)？（一）什么是創(chuàng)新型國家？對于什么是創(chuàng)新型國家這個問題，國際學術界已有基本共識，即把那些將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，尤其是自主創(chuàng)新能力，從而形成日益強大競爭優(yōu)勢的國家稱之為創(chuàng)新型國家。半個多世紀以來，世界上眾多國家都在各自不同的起點上，努力尋求實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的道路。一些國家主

4、要依靠自身豐富的自然資源增加國民財富，如中東產(chǎn)油國家；一些國家主要依附于發(fā)達國家的資本、市場和技術，如一些拉美國家；還有一些國家把科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強大的競爭優(yōu)勢，國際學術界把這一類國家稱之為創(chuàng)新型國家。目前世界上公認的創(chuàng)新型國家有20個左右，包括美國、日本、芬蘭、韓國等。這些國家的共同特征是：創(chuàng)新綜合指數(shù)明顯高于其他國家，科技進步貢獻率在70以上，研發(fā)投入占GDP的比例一般在2以上，對外技術依存度指標一般在30以下。此外，這些國家所獲得的三方專利（美國、歐洲和日本授權的專利）數(shù)占世界數(shù)量的絕大多數(shù)。目前，我國科技創(chuàng)新能力較弱，根據(jù)有關研究報告，2004年我

5、國科技創(chuàng)新能力在49個主要國家（占世界GDP的92）中位居第24位，處于中等水平。（二）何謂創(chuàng)新素質(zhì)？創(chuàng)新素質(zhì)就是指運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有社會價值的產(chǎn)品的內(nèi)在的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)或素養(yǎng)，它是基于各種素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展而形成的一種綜合能力。什么是創(chuàng)新? 對于“創(chuàng)新”這個詞，人們都已耳熟能詳。但不同的人對“創(chuàng)新”的理解差別很大。1912年，奧地利經(jīng)濟學家熊彼德就首次在經(jīng)濟發(fā)展理論一書中明確提出了“創(chuàng)新”的概念。20年代我國著名教育家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”的主張，1943年在新華日報上發(fā)表了著名的創(chuàng)造宣言，提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?987年，英國人弗

6、里曼提出了風靡全球的“國家創(chuàng)新體系”概念。首先，“創(chuàng)新”作為一個詞語。在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為：拋開舊的，創(chuàng)造新的；創(chuàng)造性，新意。在英文中，這個創(chuàng)新Innovation，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，一是，更新；二是，創(chuàng)造新的東西；三是，改變。“創(chuàng)新”和“innovation”的原詞含義都是對舊事物的破除和創(chuàng)造新的事物。其次，“創(chuàng)新”作為一種理論。隨著創(chuàng)新理論的發(fā)展，“創(chuàng)新”向更為廣泛的范圍應用擴展，不僅包括科學研究和技術創(chuàng)新，也包括體制與機制、經(jīng)營管理和文化的創(chuàng)新，同時覆蓋自然科學、工程技術、人文藝術、哲學、社會科學以及經(jīng)濟和社會活動

7、中的諸多創(chuàng)新活動。它形成于20世紀。1912年，美國哈佛大學教授熊彼特，第一次把創(chuàng)新這個概念引入了經(jīng)濟領域。換句話說，是他從經(jīng)濟的角度他提出了創(chuàng)新，他認為創(chuàng)新就是要建立一種生產(chǎn)函數(shù)，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的從未有過的組合。他從企業(yè)的角度提出了創(chuàng)新的五個方面。另外美國還有個管理大師，叫德魯克。他曾在20世紀50年代，把創(chuàng)新引進管理領域，形成了管理創(chuàng)新。他認為創(chuàng)新就是賦予資源以新的創(chuàng)造財富能力的行為。由此可見，無論是作為一個詞語還是一種理論，“創(chuàng)新”最基本的含義都是對舊事物的破除和創(chuàng)造新的事物。從創(chuàng)新的本質(zhì)來看， 我所贊同的觀點：1.在法國心理學家、牛津大學心理學學士，劍橋大學醫(yī)學博士愛德華.德.波諾看來（

8、歐洲創(chuàng)新協(xié)會將他列為歷史上對人類貢獻最大的250人之一），創(chuàng)新就是不同，就是突破原有模式。德波諾認為人的思維不是遵循模式，就是突破模式，遵循模式就是結(jié)構化思考，突破模式就是創(chuàng)新。遵循模式可以提高效率，但可能限制自己；突破模式可能出奇制勝，也可能一無所獲。（【六帽子思考法】這方法強調(diào)從不同角度思考同一個問題，客觀地分析各種意見，最后作出結(jié)論。六帽子：紅、黃、黑、綠、白和藍。紅色思考帽：從感情和直覺感性地看問題；黃色思考帽：尋找事物的優(yōu)點及光明面；黑色思考帽：從事物的缺點、隱患看問題；綠色思考帽：用創(chuàng)新思維思考問題 白色思考帽：提供事實與數(shù)據(jù)； 藍色思考帽：整體的思維模式。）2.華中科技大學校長中

9、國工程院院士李培根認為：創(chuàng)新就是成功地做了別人沒做或沒做成的事創(chuàng)新有很多層面，從諾貝爾獎得主到普通的技工，都可以創(chuàng)新。一汽大眾汽車有限公司有個工人叫王洪軍，今年獲得了中國青年科技獎，這是很了不起的。他是技校畢業(yè)生，沒上過大學，卻在轎車修復方面作出了技術創(chuàng)新，還將自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)出來，出版了專著。從基層人才的創(chuàng)新我們可以看出，創(chuàng)新并不神秘，在不同的崗位都可以創(chuàng)新。從諾貝爾獎獲得者到汽修工人，我們可以看出創(chuàng)新的本質(zhì)，那就是成功地做了別人沒做或沒做成的事情。因此通俗的講，別人沒說過的話，我說了叫創(chuàng)新；別人沒做過的事，我做了教創(chuàng)新；別人沒想到的東西，我想到了同樣叫創(chuàng)新。但是創(chuàng)新不一定是絕對的新東西。

10、一些舊東西，融合新的元素，配以新的形式，也可以叫創(chuàng)新。只要它能滿足人們進步的某些要求，就是創(chuàng)新。二、大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成黨的十七大報告強調(diào)，要進一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，使創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。作為國發(fā)發(fā)展的貯備力量，大學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的形成顯得尤為重要。如何形成大學生創(chuàng)新素質(zhì)？如何提高我國高校大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平？對大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成，有賴于主觀和客觀兩方面因素。所謂主觀也就是作為主體價值存在的大學生自身；客體即大學生所處的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境（在此我們主要研究學校環(huán)境）。（一）大學生如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新

11、素質(zhì)作為當代大學生，我們應該緊緊把握時代脈搏，肩負好時代賦予我們的歷史使命，以科學發(fā)展觀為指導，努力使自己成為適應我國“創(chuàng)新型”國家建設需要的創(chuàng)新型人才。但怎樣培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新素質(zhì)呢？1、遵循科學發(fā)展觀，知識和能力同時加強一要重視基礎知識的和基本技能的學習，培養(yǎng)自主學習的能力。只有打好堅實的基礎，才能談創(chuàng)新?？梢钥隙?，良好的基礎知識是創(chuàng)新成果誕生的基點，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的，沒有堅實的知識積累和深厚的知識底蘊，是不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。前面我們曾談到，創(chuàng)新并不像人們想象中的那么神秘而高不可攀，它是人們在對原有知識和理論的深刻理解和掌握的基礎上，在對原有知識和理

12、論的實踐運用當中，發(fā)現(xiàn)原有理論無法解決或解釋不清楚的問題時，依據(jù)實踐經(jīng)驗對原有理論進行改進，甚至創(chuàng)造更加適用性的新理論的過程。因此，在大學期間，一定要重視學好基礎知識和基本技能，要具備自主學習的能力。但需要注意的是，我們切不可一味埋頭苦鉆基礎而放棄了對基礎知識的延伸和新知識的發(fā)現(xiàn)，抱著置疑的態(tài)度學習，敢于挑戰(zhàn)權威，在學習中求創(chuàng)新，是創(chuàng)新的關鍵。二要重視個人綜合能力的全面發(fā)展。具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才應該是全面發(fā)展的人才，一個人如果沒有正確的世界觀，沒有堅定的信仰，沒有良好的品德修養(yǎng)，沒有高雅的審美情操，不僅不能成為一個合格的創(chuàng)新人才，就是作為一個健全的人也是有困難的。因此，作為當代大學生，首先要學會

13、做人，要重視自己的生理與心理、智力與非智力、認知與意向等因素的全面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格公民，其次，重視自我個性的培養(yǎng)與完善，增強自己獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。因為作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人都不可能成為創(chuàng)新人才。作為當代社會的創(chuàng)新人才，還要以個性的自由和獨立發(fā)展為前提。2、加強自身創(chuàng)新意識培養(yǎng)創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣和欲望的理念和思想狀態(tài)活動。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。創(chuàng)新意識包括

14、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。雖然我們不能說創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新能力本身，但我們卻能肯定地說，創(chuàng)新意識薄弱的大學生絕不會有很強的創(chuàng)新能力。不同的文化背景會產(chǎn)生不同思維方式和方法，正如不同的家庭環(huán)境會造就不同性格與品性的個體一樣。我國傳統(tǒng)文化博大精深，其中之一的中庸思想，不鼓勵人們個性發(fā)展、獨特思維。也正是受傳統(tǒng)文化熏陶，中國孩子的創(chuàng)新意識較其它發(fā)達國家而言要弱很多。但隨著人類的進步，社會的發(fā)展，我們一定要辯證地看待這個問題。強烈的創(chuàng)新意識，使愛因斯坦對時間的同一性產(chǎn)生了疑問，進而深入研究了這個問題，終于為相對論的建立打開了缺口。創(chuàng)新意識使哥白尼推翻了地球中心說，推動了他建立太陽中心學說

15、。培養(yǎng)創(chuàng)新意識對于創(chuàng)造能力的形成有重要的意義。如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識？心理學家認為，以下 15條方法有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。a多了解一些名家發(fā)明創(chuàng)造的過程，從中學到如何靈活地運用知識以進行創(chuàng)新。b. 破除對名人的神秘感和對權威的敬畏，克服自卑感。c不要強制人們只接受一個模式，這不利于發(fā)散性思維。d要能容忍不同觀念的存在，容忍新舊觀念之間的差異。相互之間有比較，才會有鑒別、有取舍、有發(fā)展。e應具有廣泛的興趣、愛好，這是創(chuàng)新的基礎。f增強對周圍事物的敏感，訓練挑毛病、找缺陷的能力。g消除埋怨情緒，鼓勵積極進取的批判性和建設性的意見。h. 表揚為追求科學真理不避險阻，不怕挫折的冒險求索精神。i. 獎勵各種新

16、穎、獨特的創(chuàng)造性行為和成果。j經(jīng)常做分析、演繹、綜合、歸納、放大、縮小、聯(lián)結(jié)、分類、顛倒、重組和反比等練習，把知識融合貫通。k培養(yǎng)對創(chuàng)造性成果和創(chuàng)造性思維的識別能力。1培養(yǎng)以事實為根據(jù)的客觀性思維方法。m. 培養(yǎng)開朗態(tài)度，敢于表明見解，樂于接受真理，勇于摒棄錯誤。n不要譏笑看起來似乎荒謬怪誕的觀點。這種觀點往往是創(chuàng)造性思考的導火線。o. 鼓勵大膽嘗試，勇于實踐，不怕失敗，認真總結(jié)經(jīng)驗。3、培養(yǎng)正確的思考問題的方法和解決實際問題的能力長期以來，眾多心理學家都認為，發(fā)明來源于突然產(chǎn)生的思想火花，是由偶然頓悟產(chǎn)生的。然而在1946年，由前蘇聯(lián)G.S.Altshuller（根里奇阿奇舒勒）創(chuàng)立的“發(fā)明

17、問題解決理論”給予了完全不同的回答。在阿奇舒勒看來，發(fā)明問題解決過程中所尋求的科學原理和法則是客觀存在的，大量發(fā)明面臨的基本問題和矛盾也是相同的，同樣的技術創(chuàng)新原理和相應的解決問題方案，會在后來的一次次發(fā)明創(chuàng)新中被反復應用，只是被使用的技術領域不同而已。因此，將那些已有的知識進行提煉和重組，形成一套系統(tǒng)化的理論，就可以相對容易地用來指導后來的發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新和開發(fā)，就可以能動地進行產(chǎn)品設計并預測產(chǎn)品的未來發(fā)展趨勢。正是基于這一思想，阿奇舒勒與前蘇聯(lián)的專家們一起，歷經(jīng)50多年，對數(shù)以百萬計的專利文獻加以搜集、研究、整理、歸納、提煉和重組，建立起一整套體系化的、實用的、解決發(fā)明問題的理論方法體系“發(fā)

18、明問題解決理論”（俄文縮寫替換成拉丁字母，簡稱為TRIZ理論）?！鞍l(fā)明問題解決理論”是當前世界各國公認的引導創(chuàng)新的最佳工具，是開啟創(chuàng)新思維的“金鑰匙”。其獨特的技術系統(tǒng)進化法則被西方稱之為“人類進化三大理論之一”，與達爾文的生物進化理論和馬克思的人類社會進化理論相提并論。4、培養(yǎng)自身的協(xié)同力 現(xiàn)代前沿科學命題大多是由許多人協(xié)同完成的。協(xié)同不僅是同學科人才之間的協(xié)同，還可以是不同學科人才之間的協(xié)同。作為一名創(chuàng)新型大學生是要善于調(diào)動各方的積極性，具備強烈的協(xié)調(diào)能力，善于發(fā)現(xiàn)團隊成員的優(yōu)點和長處，將團隊凝聚成一個整體。37歲就拿到諾貝爾獎的著名生物學家的美國加州理工學院的校長巴爾蒂摩先生在被人問詢美

19、國創(chuàng)新教育的奧秘時，稍加思索后回答說：“組會”。組會是學術研究中非常重要的一個組成部分，通常以科學報告的形式進行。每次組會由一名實驗組成員進行報告。通過組會，報告者可以向別人介紹自己的研究所得，聽報告者可以聽取他人的實驗進展，了解自己研究課題以外的學術發(fā)展。組會可以方便合作項目的學生和教授交換信息，交流意見。目前，華中科技大學有十多個大學生創(chuàng)新團隊。比如，在今年的微軟“創(chuàng)新杯”全球大賽中，他們的聯(lián)創(chuàng)團隊拿到了軟件設計的中國賽區(qū)冠軍，團隊成員陳志峰獲得了IT項目比賽的全球第一名。這個大學生創(chuàng)新團隊基本上是從自發(fā)組織、自力更生的狀態(tài)中成長起來的，他們中的大多數(shù)成員動手能力、主動實踐能力都很強。電信

20、系劉玉教授的“基于導師制的本科人才孵化站”Dian團隊，則是另外一種組織模式。在劉玉的帶領下，六七十個本科生常年參與科研項目的研究與開發(fā)，在做項目的過程中成長成才。五年里，團隊的科研經(jīng)費從3萬元增加到2006年的108萬元，每年都有數(shù)篇論文在核心期刊發(fā)表。（二）高校對學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)國務委員陳至立（1998-2003任教育部部長）在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出，創(chuàng)新是近代大學與生俱來的職能。大學是科技進步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點，在建設創(chuàng)新型國家中承擔著重要的使命，肩負著不可替代的歷史責任。高校應如何營造創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境？1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重建創(chuàng)新意識我們傳統(tǒng)的教育是以“教”為中心

21、，以教師為中心。導致當代人的學生觀仍是把順從、聽話、老實看作好學生的標準，當代人的尊師觀依然是以師道尊嚴、崇尚教師權威為主流。在傳統(tǒng)教育的熏陶下有些教師和學生都把創(chuàng)新神化的高不可攀，認為創(chuàng)新就是搞創(chuàng)造發(fā)明，認為只有做出前人沒有做過的事，發(fā)現(xiàn)前人未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律才稱得上創(chuàng)新。長期處于這種環(huán)境下，學生時常表現(xiàn)出自信心不足、主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創(chuàng)新欲望。傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教育中的一些不對等，不民主的思想殘余嚴重的阻礙了大學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。比較一下中國和西方發(fā)達國家的大學生，可明顯感到我國學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)新的能力不足。產(chǎn)生這一差距的原因是多方面的，但被動學習

22、、被動實踐是其中的重要原因。學生沿著老師制訂的路線去完成實踐任務，這樣被動的實踐限制了學生的創(chuàng)新思維，難以給學生留下深刻的印象，自然也就難以提升學生日后處理實際問題的能力。要改變這種狀況，就要引導、鼓勵、支持學生主動實踐，從實踐中提升。正如美籍華人科學家丁肇中教授所言：人的創(chuàng)造力和潛能，是在一種非常和諧、寬松的環(huán)境和氣氛中得到發(fā)揮的。因此，高校要引導教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，打開教學大門，采用請進來、走出去的方式來教學。鼓勵教師多花精力搞教學，鼓勵教師走出去，到社會中去，到實踐中去，形成一個良好的社會創(chuàng)新氛圍，想辦法激發(fā)學生主動學習的潛能。尤其是教學中實踐性較強的內(nèi)容，應鼓勵教師和學生一起走入基層

23、，進入第一線發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。2、優(yōu)化課程體系和內(nèi)容設置大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)必須以獲取知識為基礎，以提高素質(zhì)為核心，以發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神為最終目標。而廣博的知識面、合理的知識結(jié)構是創(chuàng)造性思維必需的物質(zhì)基礎。因此高校必須健全學科機制，構建健全合理的課程體系和內(nèi)容設置，以適應大學生全面發(fā)展的要求。根據(jù)高校素質(zhì)教育改革的思路和教育部的合理部署，現(xiàn)行大學課程體系和內(nèi)容設置要按照“少而精”的原則設置必修課，合理安排各專業(yè)課程，確保學生具備較為扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，組織學生積極參與社會實踐，學以致用；并要開設創(chuàng)造學等課程，使學生依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學科訓練，熟悉盡可能多領域的知識，擺脫重理輕文、重專業(yè)輕人文學科的傳統(tǒng)觀念，將各個領域的知識聯(lián)系起來，形成合理的知識結(jié)構，這不僅可以優(yōu)化學生的知識結(jié)構，為在某個專業(yè)深造做好準備，同時有利于發(fā)展學生的特殊興趣，使之能