淺談師生之間的溝通藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

1、淺談師生之間的溝通藝術(shù)淺談師生之間的溝通藝術(shù)一直以來(lái)大多數(shù)的教師都認(rèn)為班主任是班級(jí)的管理者，在班級(jí)的日常教育 教學(xué)活動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但現(xiàn)在隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，“以人為本的教育理念的出現(xiàn)，學(xué)生需求的變化，都讓班主任不得不重新定位自己的角 色，從某種意義上說(shuō)，現(xiàn)代班主任首先必須要充分地了解學(xué)生心理特征，在此 基礎(chǔ)上實(shí)施目的明確的教育，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。甚至可以說(shuō)師生之 問(wèn)心理溝通是搞好班級(jí)工作的重要條件之一。所謂心理溝通，是指師生之間在心理上互相容納，即理解對(duì)方，接受對(duì) 方，能互相信任、互相尊重。具體講，一方面是指學(xué)生能夠理解教師對(duì)他教育 要求的合理性和正確性，并發(fā)自內(nèi)心地樂(lè)意接受

2、教師的教育、指導(dǎo)和幫助，隨 之轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，教育收到實(shí)際效果；另一方面則是指教師能夠理解學(xué)生言行所 產(chǎn)生的背景，透析學(xué)生言行背后的真正動(dòng)機(jī)，體諒其具體情境，知其所想，在 情感上，師生之間相互真誠(chéng)地接受彼此，不曲解對(duì)方，不產(chǎn)生阻礙教育實(shí)施的 隔閡、誤會(huì)。我們經(jīng)常會(huì)注意到這樣一個(gè)十分有趣的教育現(xiàn)象：有的班主任溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學(xué)生聽(tīng)話；有的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)輕 聲細(xì)語(yǔ)，卻能叫被批評(píng)的學(xué)生心服口服，相反有的班主任批評(píng)學(xué)生剛說(shuō)沒(méi)幾句 就引發(fā)學(xué)生的逆反心理。其實(shí)這些現(xiàn)象背后所透露的原因是令人深思的，其不 但說(shuō)明做思想教育工作要注意方式方法外，還有很重要的一點(diǎn)就是教師在學(xué)生 心目中的位置。如果班主

3、任不把自己放在高高在上的位置，而是平等地將心比 心地與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到他對(duì)學(xué)生的關(guān)心和理解，滿腔熱情地真誠(chéng)幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)生真正理解了老師的一番苦心，愿意接受老師的教導(dǎo)，這時(shí)的教育 才會(huì)達(dá)到積極的正面的效果。毫無(wú)疑問(wèn)，這是一種相互理解的新型師生關(guān)系， 體現(xiàn)著心理上的相互溝通，體現(xiàn)了師生人格平等，以人為本的教育思想。因此，可以肯定地認(rèn)為，師生間的心理溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的鑰 匙，是教育成功的秘訣之一。那么作為一個(gè)班主任，要達(dá)到師生之間的心理溝 通，究竟要做些什么呢？根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)特別重 要。1、了解是教育的基礎(chǔ)班主任要想教育好學(xué)生，了解學(xué)生是必不可少的一個(gè)重要

4、工作。在剛接手 一個(gè)班級(jí)的時(shí)侯，一定要借助各種方法摸清學(xué)情，這里所說(shuō)的學(xué)情包含四個(gè)方 面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)習(xí)慣（態(tài)度、成績(jī)、能力等）、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭環(huán) 境，摸清學(xué)情可采用多問(wèn)、巧談、善觀等方法。多問(wèn)。班主任在工作中要多問(wèn)，特別是在接受一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō) 他們有什么新的打算比班主任大談自己的教育目標(biāo)要重要得多，問(wèn)問(wèn)學(xué)生適不 適應(yīng)新班級(jí)和新環(huán)境，學(xué)習(xí)上是否有什么困惑，以及他們的興趣愛(ài)好、成長(zhǎng)經(jīng) 歷等等，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生初步的信任和親近感，是班主任日后和學(xué)生 進(jìn)行心理溝通的重要基礎(chǔ)，除此以外，在與家長(zhǎng)接觸中要經(jīng)常詢問(wèn)其子女在家 里的生活情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭教育等，

5、如有可能，還 可向原班主任、科任教師了解，以求更深入地了解每位同學(xué)各個(gè)方面的情況，更全面客觀地了解每個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和存在的問(wèn)題，為今后開(kāi)展 工作做準(zhǔn)備。巧談。和學(xué)生談話可以在正式場(chǎng)合，如課堂、辦公室，也可以在非正式場(chǎng) 合，如課間、走廊、操場(chǎng)、勞動(dòng)場(chǎng)地，或在放學(xué)回家的路上等等，對(duì)于某些敏 感的話題更要慎重地選場(chǎng)合，否則有可能會(huì)事與愿違。如有一位經(jīng)驗(yàn)十分豐富 的班主任就曾經(jīng)選擇在茶社里和班上的男生交流關(guān)于早戀的話題，這種相對(duì)封 閉的環(huán)境保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人隱私，讓學(xué)生獲得安全感，放下戒備心理，對(duì)于老 師所說(shuō)的話也比較容易接受，試想班主任如果選擇在有其他老師在場(chǎng)的辦公室 里去談那么令學(xué)生尷尬

6、的話題，那么談話的效果可能就大相徑庭了。還有一點(diǎn) 十分關(guān)鍵，不管在什么場(chǎng)合談話，尤其在前面提到的一些非正式的場(chǎng)合，要談 得好、有收獲，選準(zhǔn)交談的突破口非常重要，從學(xué)生最熟悉、最感興趣的話題 入手，讓他們放松身心，使他們解除顧慮，打開(kāi)心扉。善觀。班主任要有一雙善于觀察的慧眼，不僅要從宏觀上把握班集體的變 化，更需要透過(guò)每個(gè)學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其思想行為的波動(dòng)，真正做到知微見(jiàn) 著。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得主動(dòng)權(quán)，妥善處理，把工作做在前頭。2、“愛(ài)是理解的別名”，首先要愛(ài)，其次理解，最終才能教育。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師特別是班主任在他們身邊扮演著一個(gè)非常特殊的角 色，每天他們與班主任相處的時(shí)間甚至超過(guò)父

7、母，這也使他們不自覺(jué)地對(duì)班主 任寄予了很多的期望，他們希望班主任既是知識(shí)的傳授者，又是情感的溝通 者，他們對(duì)班主任既敬畏又懷揣非常復(fù)雜的情感。同時(shí)對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，能對(duì)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)，也是非常了不起的，因?yàn)閹煇?ài)畢竟不同于父母之 愛(ài)，它無(wú)關(guān)于學(xué)員親情，它是一種理智與心靈的交融，是世界上另一種偉大而 神奇的情感力量，更是溝通師生心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi) 動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師所指出的方向邁進(jìn)。只有當(dāng)班主任給學(xué)生以 真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕 的心理，才能真正向教師敞開(kāi)內(nèi)心世界，我們才能進(jìn)行“有的放矢”的教育,收到應(yīng)有的效果。

8、因此，班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以 情、曉之以理、寓理于情、情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)最初的教 育目標(biāo)。然而，在日常的工作中我深切體會(huì)到，作為一名班主任，做到愛(ài)優(yōu)等生并 不難，難得是愛(ài)學(xué)困生。班主任一定要努力地去熱愛(ài)班級(jí)中的每一位學(xué)生，絕 不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好壞而將學(xué)生分為三六九等，不能因?yàn)閷W(xué)困生的成績(jī)差，行 為不端而惡之厭之，而應(yīng)是一視同仁，平等對(duì)待。著名的教育家陶行知先生曾 對(duì)教師說(shuō)過(guò)一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑 中有愛(ài)迪生”。這句話告訴我們，不要把任何一個(gè)學(xué)生打入另冊(cè)，隨著年齡的 增長(zhǎng)，環(huán)境的變化，班主任工作方法的改進(jìn)，他們也會(huì)發(fā)展變

9、化，即使不成為 瓦特、牛頓、愛(ài)迪生，也要用心盡心把他們塑造成一個(gè)對(duì)社會(huì)有益的人。3.獎(jiǎng)懲分明，促進(jìn)疏導(dǎo)順利進(jìn)行對(duì)學(xué)生除了傾注一片愛(ài)心之外，還必須時(shí)時(shí)約束他們，嚴(yán)格要求他們，規(guī) 范他們的行為習(xí)慣，才會(huì)收到良好效果。嚴(yán)師出高徒，在班級(jí)管理中，有三類 學(xué)生要特別處理好與他們的關(guān)系。一是班干部，二是后進(jìn)生，三是優(yōu)等生。對(duì)班干部要求有其要嚴(yán)格，要他們?cè)诟愫脤W(xué)習(xí)的同時(shí)積極為班級(jí)同學(xué)服務(wù)，要各 施其職，各盡其責(zé)，做得好表?yè)P(yáng)，有違紀(jì)照樣批評(píng)，決不姑息遷就，當(dāng)然對(duì)他 們的批評(píng)要講究方法方式，肯定他們的成績(jī)，維護(hù)他們?cè)谕瑢W(xué)中的威信。后進(jìn) 生往往由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，或者某方面不如人意而顯出悲觀、苦悶、憂郁、 抵觸、

10、自暴自棄等消極情緒，所以對(duì)待后進(jìn)生特別要注意尊重、理解他們，千 萬(wàn)不能傷了他們的自尊心，讓他們徹底的喪失希望，如果一個(gè)班級(jí)里出現(xiàn)一個(gè) 徹底絕望、破罐子破摔的學(xué)生，他對(duì)班級(jí)的破壞力將是致命的。班主任應(yīng)充分 肯定他們的長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)行正面地引導(dǎo)，指明他們的努力方向，調(diào)動(dòng)他們的積 極性，必要的時(shí)候還可以聯(lián)系班級(jí)其他成員為其營(yíng)造氛圍，反復(fù)心理暗示，激 勵(lì)他們克服自身的缺點(diǎn)。而對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該更加嚴(yán)格要求，避免其萌發(fā)莫名其妙 的“優(yōu)越感”，甚至發(fā)展到瞧不起同學(xué)，直至無(wú)視老師的教育。如果說(shuō)教育轉(zhuǎn) 化后進(jìn)生是每位班主任最頭痛最棘手的工作，那么，發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生隱蔽的缺點(diǎn)， 給予嚴(yán)格而有效的教育，未必不是件困難的事。因此，教育優(yōu)等生謙虛自愛(ài)和 鼓勵(lì)后進(jìn)生自尊自信是同等重要的。班主任如果能這樣做到凡事皆出自公心， 一碗水端平了，學(xué)生才會(huì)真正心服口服，毫無(wú)怨言，為師生心理溝通掃除了心 里障礙。在教育與疏導(dǎo)中，方式方法也很重要，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，講大道理不 使最好的方法，只有加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生參加各種有意義的活動(dòng)，讓 學(xué)生在集體中獲得成就感、幸福感、歸屬感，才能真