美國教師評價的最新改革動向

1、美國老師評價的最新改革動向一、美國老師評價的開展歷程作為一種日常進步老師與學校教育管理的活動，老師評價在美國是從20世紀才開場的，到如今大體上可以分為三個階段。一第一階段(20世紀初至50年代：以老師個性特征為評價重點在20世紀初，美國老師評價標準主要根據(jù)倫理道德觀念來確定。因此，所謂優(yōu)秀老師就是老師團體中的突出人員，他們往往擁有較高的倫理道德標準、根本的閱讀技巧到達中學程度更佳、并且是學生們的楷模。根據(jù)這樣的標準，絕大多數(shù)優(yōu)秀老師是僅承受過最低程度教育完成九年級教育就足夠了的單身女老師。在評價過程中重點關注的一個要求，就是該老師在老師團隊中具有良好的道德聲譽。因此，當時老師評價大局部是根據(jù)老

2、師的個性特征，而不是根據(jù)以有效教學和學習為知識根底的評價程序。二第二階段(20世紀50年代至80年代：建立職業(yè)老師評價體系隨著泰勒的科學管理思想以及心理學與教育學中的行為學派的出現(xiàn)、流行，教育研究者開場把關注點集中在老師行為與學生學習結果之間的聯(lián)絡上。并以此作為課堂研究的范例。因此，在20世紀50-60年代，教育研究者逐步加大對有效教學方法鑒別的研究力度。經過20年針對各種課堂教學方法、教學理論和教學行為的有效性的研究，引發(fā)了如何構思有效教學的討論。典型范例以及被相關文獻確認為重要的教學要素，出如今許多老師評價體系之中。三第三階段(20世紀80年代至如今：老師評價成為教育改革的主攻方向老師評價

3、成為美國20世紀80年代教育責任和改革的主要工程。老師評價政策的一個根本變化是由把老師作為雇員評價的地方區(qū)域性政策，轉變?yōu)橐哉J證為目的的、關注工作績效的全國性老師評價體系。二、美國老師評價改革的最新動向20世紀90年代以及進入21世紀后。美國老師評價繼續(xù)作為學校改革的前沿，關注著老師責任、老師職業(yè)開展和學校的提升。同時在重新審視老師職業(yè)開展、學校管理者角色轉變以及國家推進老師專業(yè)化的過程中，美國教育界還認識到，老師評價與老師效率和教育質量之間保持著高度的相關性。當前美國老師評價改革的最新趨勢表現(xiàn)為如下兩方面。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.一建立以學習者為中心的課堂評價體系從20世紀80年代末期和90年

4、代初期開場，一直到本世紀，美國老師評價由傳統(tǒng)關注“教的評價過程逐漸向關注“學的評價過程轉變，從而把老師評價與學生學習結果的衡量有機結合起來。在這種背景下，美國一些州嘗試建立以學習者為中心的課堂評價體系。例如，路易斯安那州建立了第一個以學習者為中心的課堂評價體系教學評價與考核體系。該體系是把主要關注點放在課程評價和教學評價上。因此，與僅僅關注老師教學行為以及老師課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)老師評價體系相比，STAR在進步教學程度與質量，進步學生學習才能與成績以及推動學校開展等方面具有更大潛力。佛羅里達州建立了職業(yè)評定及綜合評價體系。這是一個更新的評價體系，它被定義為“綜合的、以學習者為中心的課堂評價體系，“在

5、學校、課堂為老師、管理者及其別人員提供有用信息從而進步教與學。與教學評價、考核體系相比，職業(yè)評定及綜合評價體系意味著一系列“教與“學概念的整合，使“教與“學之間的聯(lián)絡更加嚴密，從而進步教與學的質量。二開展純熟老師認證工作自從1987年以來，美國專業(yè)教學標準委員會已經在27個學科領域內制定施行了一系列詳細標準來鑒別和認證純熟老師。他們認為，純熟老師具備如下五個核心特征：(1)對學生及其學習負責；(2)熟悉他們所教的科目以及知道如何把知識傳授給學生；(3)有責任管理和監(jiān)控學生的學習；(4)能對自己的教學理論開展系統(tǒng)考慮，并能從經歷中學習；(5)可以成為學習團隊中的一員。美國專業(yè)教學標準委員會的證書

6、評價過程是自愿的，其設計思想是通過關注老師在課堂如何形成概念、做出決策、開展教學等內容來捕捉以關注學生學習為根底的純熟教學的復雜性。評價過程就是老師候選人建立一個綜合性文檔，用來分析他們的教學知識、技巧、傾向和職業(yè)判斷，并以此來區(qū)分他們的教學理論。由于美國專業(yè)教學標準委員會證書是一份職業(yè)證明書，而不是教學答應證書，它并不想取代各州的老師答應證書。但仍有許多州允答應以用美國專業(yè)教學標準委員會證書代替老師答應證書，有47個州為其進展了政策調整或立法支持。1995年，美國專業(yè)教學標準委員會頒發(fā)了首批85張證書，到2022年獲得美國專業(yè)教學標準委員會證書的老師總人數(shù)到達47507人。之所以有這么多人熱衷于此，一方面是由于該證書的專業(yè)性，象征意義和金錢價值是顯而易見的；另一方面，更為重要的是，與其他老師相比，擁有美國專業(yè)教學標準委員會證書的老師在關注自身職業(yè)開展的同時。更多地關注學生的學習和成績，這一點符合美國教育改革的主流開展方向。由上述內容我們不難發(fā)現(xiàn)美國老師評價的改革與開展軌跡：由最初只關注老師個人品性的老師評價，進而開展為注重老師教學理論、工作績效和職業(yè)開展的老師評價，并最終開展到老師開展與學生學業(yè)成就并重的老師評價。同時，美國老師評價開展的改革與開展也給我國老師評價的改革帶來了一定啟發(fā)。老師評價不只是監(jiān)視管理的手段。更應是促進老師專