美術(shù)教學(xué)中由兒童繪畫向?qū)憣?shí)繪畫轉(zhuǎn)化的探索與思考

1、美術(shù)教學(xué)中由兒童繪畫向?qū)憣?shí)繪畫轉(zhuǎn)化的探究與考慮美術(shù)教學(xué)中由兒童繪畫向?qū)憣?shí)繪畫轉(zhuǎn)化的探究與考慮通過對兒童繪畫開展階段和寫實(shí)繪畫的研究，提出了在美術(shù)教學(xué)中通過線描寫生、構(gòu)造素描、明暗素描、色彩的教學(xué)來完成由非科學(xué)性的兒童畫向科學(xué)性的寫實(shí)繪畫的轉(zhuǎn)化與銜接，為解決我國校外美術(shù)教育中遇到的兒童繪畫困惑期難題，作出了詳細(xì)的理論探究。美術(shù)教學(xué)兒童繪畫寫實(shí)繪畫轉(zhuǎn)化銜接一、選題的緣由青少年宮的美術(shù)教學(xué)和我國中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有很大的不同，這種不同表如今授課時(shí)間上，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是45分鐘一節(jié)課，青少年宮的美術(shù)教學(xué)是一個(gè)半小時(shí)或二小時(shí)一次課；在授課內(nèi)容上，中小學(xué)美術(shù)課根據(jù)國家、盛地方教材，按教學(xué)方案予以施行，青少年宮

2、的美術(shù)課那么無固定教材，甚至同一單位老師之間的教學(xué)也不一定一樣；在授課對象上，中小學(xué)美術(shù)課是整齊劃一的年級教學(xué)，青少年宮的美術(shù)課是按程度，不同年齡的學(xué)生混編教學(xué)，在這復(fù)雜多層次的教學(xué)中，遇到的一個(gè)最大難題，就是非科學(xué)性的兒童畫如何向科學(xué)性的寫實(shí)繪畫轉(zhuǎn)化與銜接。兒童在這個(gè)轉(zhuǎn)化期的年齡段大約在810歲，屬于兒童繪畫開展階段的寫實(shí)期。這個(gè)時(shí)期，兒童由于身心的開展，認(rèn)知才能的進(jìn)步，既不認(rèn)同過去自己所作的兒童畫，也一時(shí)掌握不了科學(xué)性的寫實(shí)繪畫，在行為上表現(xiàn)為不自信，在美術(shù)上表現(xiàn)為喪失興趣，處于心理危機(jī)的困惑期。對于兒童繪畫成長階段的困惑期，我國的中小學(xué)美術(shù)教育界沒有引起足夠的重視，對此問題的解決也沒有迫

3、切感，原因很簡單，他們的課堂教學(xué)只是普及式的美術(shù)教育，是蜻蜓點(diǎn)水的分段式教學(xué)，缺乏知識(shí)的有機(jī)聯(lián)絡(luò)。而青少年宮的美術(shù)教學(xué)那么不同，它具有專業(yè)性強(qiáng)，時(shí)間長，內(nèi)容跨度大，既有普及也有進(jìn)步的特點(diǎn)。如何將學(xué)前美術(shù)教育、小學(xué)美術(shù)教育、初高中美術(shù)教育貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體，對我國的校外美術(shù)教育具有重大而普遍的現(xiàn)實(shí)意義，也是一個(gè)無法繞過的坎。二、研究現(xiàn)狀對于由兒童畫向?qū)憣?shí)繪畫的轉(zhuǎn)變，我國其它不少地方的美術(shù)老師也進(jìn)展了有益的探究，獲得了一定的成果，如北京地區(qū)的楊景芝老師，通過對兒童繪畫心理軌跡的研究，指出了兒童繪畫與智能開展的關(guān)系，其間也涉及到了兒童的寫生問題，認(rèn)為線描寫生是兒童認(rèn)識(shí)生活，觀察事物，實(shí)現(xiàn)由主觀寫實(shí)

4、到客觀寫實(shí)的有效方法，但只局限在兒童畫的范圍，對于向科學(xué)的寫實(shí)繪畫轉(zhuǎn)化沒有作深化的討論。四川地區(qū)的一些老師在長期的美術(shù)教學(xué)中較早進(jìn)展了探究，他們認(rèn)為兒童畫不僅是兒童繪畫的稚拙階段，本身就本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理有很高的藝術(shù)性，他們將傳統(tǒng)文化引入到美術(shù)教學(xué)，重創(chuàng)意，重設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，尤其重視兒童的線描寫生教學(xué)，積累了豐富的經(jīng)歷，出版了系統(tǒng)的線描寫生教程，他們認(rèn)為由兒童畫向?qū)憣?shí)繪畫不存在轉(zhuǎn)化的問題。杭州地區(qū)的一些老師，根據(jù)兒童繪畫的U形開展形式，采取了一定的教學(xué)策略，以期有所打破，但沒有從非科學(xué)性的兒童畫和科學(xué)性的寫實(shí)繪畫這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)著力，也不可能從本質(zhì)上解決兒童繪畫成長階段的困惑期難題。國外

5、的美術(shù)教學(xué)對于這方面的研究資料能看到的很少，我認(rèn)為原因出在他們的觀念上，他們認(rèn)為兒童繪畫本身有很高的藝術(shù)性，不需要轉(zhuǎn)化。西方繪畫自印象派之后對寫實(shí)繪畫已經(jīng)不那么看重，當(dāng)然也就沒有什么興趣研究轉(zhuǎn)化的問題，他們注重的是原創(chuàng)性、觀念、新奇與獨(dú)創(chuàng)。西方藝術(shù)大師畢加索說過：給我十多年的時(shí)間，我可以學(xué)會(huì)像拉斐爾一樣畫畫，但我卻用了一輩子的時(shí)間去學(xué)習(xí)像兒童一樣畫畫。三、兒童畫與美術(shù)教學(xué)一兒童畫的分段繪畫是兒童的天性與本能，幼兒在很小的時(shí)候就喜歡亂涂亂畫，這種涂與畫是學(xué)前兒童形成心理，開展生理機(jī)制的重要途徑，也折射出兒童智力開展程度。楊景芝老師認(rèn)為：兒童的繪畫才能和他們的智力開展一樣，是沿著一條軌跡開展的，每

6、個(gè)兒童都循著這條軌道向前走去，有的人走得快些，有的人走得慢些，但他們的開展順序是有規(guī)律的，次序并不會(huì)顛倒。可見，兒童繪畫是一個(gè)開展的過程，在不同的年齡段有不同的特點(diǎn)，根據(jù)國內(nèi)外不少學(xué)者的研究，他們把兒童繪畫的開展過程分成了假設(shè)干階段，這些階段是：1涂鴉期，約18個(gè)月至3歲；2符號象征期，35歲；3主觀感覺表現(xiàn)期，57歲；4寫實(shí)期。主觀寫實(shí)期，79歲；客觀寫實(shí)期，9歲以后。二兒童繪畫與美術(shù)教學(xué)1.兒童畫的概念與特征。兒童畫是一個(gè)很大的概念與范疇，簡單來說，它就是兒童所畫的，表現(xiàn)兒童真實(shí)生活與情感的繪畫。它的特征是：非科學(xué)的、無拘無束的世界。2.兒童畫與美術(shù)教學(xué)。我們這里所談的美術(shù)教學(xué)是指從兒童畫

7、分段中的主觀感覺表現(xiàn)期，即57歲年齡段的兒童開場的。這是兒童幼兒期向兒童期轉(zhuǎn)變的時(shí)期，假如談到教，只能是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)。徐州市青少年宮美術(shù)啟蒙班的教學(xué)是從根本形的聯(lián)想開場的，如簡單的圓形、方形、三角形啟發(fā)兒童畫出聯(lián)想到的形象，再到各種根本形的組合，練習(xí)添加與組織畫面。使用的作畫工具是鉛筆、記號筆，彩色水筆、油畫棒、炫彩棒等。在初、中級班的美術(shù)教學(xué)中，讓兒童接觸到水粉畫、撕貼畫、創(chuàng)意想象畫等，還可以穿插兒童中國畫，面塑、泥塑或剪紙。在兒童高級班的教學(xué)中，我們主要側(cè)重創(chuàng)作畫，既將以前所學(xué)的各種美術(shù)技法進(jìn)展綜合運(yùn)用，既穩(wěn)固了以前所學(xué)的內(nèi)容，又進(jìn)步了表現(xiàn)技巧及材料的運(yùn)用。在兒童畫階段進(jìn)展了諸

8、多的教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)員的動(dòng)手才能有了大幅進(jìn)步，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引入寫生教學(xué)，順應(yīng)兒童的成長需要，寫實(shí)繪畫由此到來。四、由兒童畫向?qū)憣?shí)繪畫的轉(zhuǎn)化一寫實(shí)繪畫的概念與特征寫即繪，實(shí)即客觀實(shí)在性，寫實(shí)即具象和再現(xiàn)之意。這里所說的寫實(shí)繪畫系指客觀寫實(shí)繪畫，即用線條、明暗、色彩等繪畫手段，如實(shí)地再現(xiàn)物象的形狀、構(gòu)造、體積、質(zhì)量感與空間感等為主的繪畫。它的根本特征是科學(xué)性、客觀性。二由主觀寫實(shí)期向客觀寫實(shí)期的轉(zhuǎn)化。主觀寫實(shí)繪畫是指兒童畫分段中的79歲年齡段，也即是由非科學(xué)的兒童畫向科學(xué)的成人畫轉(zhuǎn)化階段。這個(gè)階段的兒童已經(jīng)學(xué)了一段時(shí)間的美術(shù)，掌握了一些根本美術(shù)方法，空間知覺有了很大的開展，是進(jìn)展寫生訓(xùn)練的有利時(shí)

9、機(jī)。1.線描寫生開啟了教學(xué)轉(zhuǎn)化。線描寫生是指兒童用線把所看到的物象畫下來。是培養(yǎng)兒童觀察力，進(jìn)步造型才能，實(shí)現(xiàn)由主觀寫實(shí)向客觀寫實(shí)轉(zhuǎn)化的有效途徑。因?yàn)榫€描寫生不受光線、明暗、色彩的限制，簡便易行。有利于兒童觀察、理解、表現(xiàn)物象。線描的作畫工具有鋼筆、簽字筆等。兒童一開場寫生還不習(xí)慣，線條的駕馭才能還很差，我們采有的方法是先用鉛筆畫幾次，再過渡到用鋼筆或簽字筆畫，并始終強(qiáng)調(diào)線條畫錯(cuò)了沒關(guān)系，可以在旁邊另畫一條。在美術(shù)教學(xué)安排上遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原那么，先從簡單的學(xué)慣用品、玩具、生活用品入手，再到枝、葉、花較大的植物，建筑的部分、風(fēng)景，再到人物等。經(jīng)過二個(gè)學(xué)期約30次課的訓(xùn)練，兒童的線描寫生

10、才能有了明顯的提升，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的作品?？梢?，兒童開場畫寫生時(shí)，不要強(qiáng)調(diào)形的準(zhǔn)確和比例、透視關(guān)系正確，因?yàn)樵谒麄冞€不具備表現(xiàn)這些方面的才能時(shí)，過早提出要求，會(huì)束縛他們的手腳，使他們的畫失去生動(dòng)感人的稚拙美。隨著兒童年齡、知識(shí)的增長，他們在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成人感，希望自己的畫更接近成人畫，這樣，兒童的主觀寫實(shí)就會(huì)自然過渡到客觀寫實(shí)。2.構(gòu)造素描銜接了教學(xué)轉(zhuǎn)化。兒童繪畫從主觀寫實(shí)進(jìn)入到客觀寫實(shí)以后，就意味著邁入了科學(xué)的成人畫階段，但成人素描既有復(fù)雜的形體，也有光影的明暗色彩，兒童很難一下子都承受，故這個(gè)階段應(yīng)以舍棄明暗調(diào)子的構(gòu)造素描為主。構(gòu)造素描主要是從形體構(gòu)造出發(fā)，不受光線的束縛，以線本身的

11、寬窄、粗細(xì)、虛實(shí)來表現(xiàn)物象的前后、遠(yuǎn)近、主次，由于作畫工具是鉛筆、炭筆、炭條或炭精棒等，線的形式也顯得生動(dòng)。在構(gòu)造素描中，形體構(gòu)造特征是第一位的、本質(zhì)的，在作畫過程中，要對物象進(jìn)展幾何分析和解剖分析，前者是借助幾何體來概括對象，后者那么是運(yùn)用解剖知識(shí)對所畫物象進(jìn)展研究，為了增加形的力度，可以在形的外沿加重顏色，也可以在形體的內(nèi)側(cè)加重顏色，前者使形體明晰，后者使形體有厚重感。構(gòu)造素描與以前線描寫生的訓(xùn)練有很大的不同，線描寫生還屬于非科學(xué)的兒童畫范圍，構(gòu)造素描已屬于科學(xué)的成人畫范疇，并為下一階段的明暗素描學(xué)習(xí)奠定基矗3.明暗素描深化了教學(xué)轉(zhuǎn)化。從構(gòu)造素描過渡到明暗素描，最大的特點(diǎn)就是塑造物體的線變

12、成了明暗的面。明暗畫法是用豐富的線條，或排線、或重疊，立體的表現(xiàn)光照射下物體的形體構(gòu)造，質(zhì)感、色感、空間等，畫面形象詳細(xì)、逼真，有較強(qiáng)的視覺效果。假如說構(gòu)造素描是從鮮明的輪廓和內(nèi)在構(gòu)造來看物體，表達(dá)物體的話，明暗畫法從體積上來看物體，表達(dá)物體的，明暗畫法調(diào)子豐富，質(zhì)感強(qiáng)烈，充分表達(dá)了這種畫法特點(diǎn)。一些初學(xué)者常常會(huì)有一種片面的誤解，似乎覺得明暗畫法就是要面面俱到，畫時(shí)容易導(dǎo)致照抄對象的現(xiàn)象。其實(shí)明暗畫法也要象畫構(gòu)造素描那樣仔細(xì)推敲，并賦予明暗畫法一種有趣的款式，要有藝術(shù)處理，其中黑白處理關(guān)系到整個(gè)畫面的比照，處理好畫面就能產(chǎn)生鮮明有力的效果。1明暗畫法中的三大面。一般來講物體的構(gòu)成至少要有四個(gè)面

13、，我們在素描寫生中，對一個(gè)物體通常是從一個(gè)固定的視點(diǎn)去觀察和表現(xiàn)，因此物體所有的面不是都能看到，至多只能看到三個(gè)面，因此，只要能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出這三個(gè)大面的形，透視關(guān)系和明暗關(guān)系，就能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出立體感，這便是物體三大面的根本概念。2明暗畫法中的五大調(diào)子。明暗是因光線照射在物象上所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，有光就有影，有明就有暗，從科學(xué)上看，這是物體用肉眼可視的根本根據(jù)。利用物象的光影去描畫，適宜于立體地表現(xiàn)物象的形體，構(gòu)造、空間、間隔 、等，在寫生中明暗調(diào)子似乎比起單線條有些優(yōu)越性，比擬直觀，但明暗色彩這個(gè)造型因素，不是構(gòu)造自身的產(chǎn)物，是光照射的產(chǎn)物，它是可變的、非本質(zhì)的造型因素，它只能依附于形而有助于形

14、的表現(xiàn)，所以，素描的明暗色彩一定要嚴(yán)格而靈敏運(yùn)用，不能照抄。對于初學(xué)明暗素描的四年級以上的學(xué)生，有必要先理解一些有關(guān)明暗色彩的概念和規(guī)律。物體受光后出現(xiàn)明部和暗部，由于物體構(gòu)造的各種起伏變化，明暗層次的變化也是很多的，我們將它歸納為明暗五大調(diào)子，即高光、灰面、明暗交界面、反光、影子這五個(gè)調(diào)子，明暗交界面是一條有寬、有窄、有虛有實(shí)的轉(zhuǎn)折面，刻劃好它是描繪物象的關(guān)鍵。明暗素描深化了學(xué)員對客觀物象的認(rèn)識(shí)才能與表現(xiàn)才能，它與構(gòu)造素描一起，構(gòu)成了素描根底教學(xué)的不同階段，其目的都是一致的，即進(jìn)步塑造形象的才能。4.色彩教學(xué)完成了教學(xué)轉(zhuǎn)化。形與色是繪畫藝術(shù)的兩個(gè)要素，也是構(gòu)成美術(shù)教學(xué)的兩個(gè)缺一不可的方面。兒

15、童接觸繪畫是從線條與涂色同時(shí)開場的，那么從兒童畫過渡到成人畫就必然包含素描與色彩兩個(gè)方面，其中起決定作用的當(dāng)然是素描，因?yàn)闆]有素描的根底，沒有對物象構(gòu)造與明暗的理解與認(rèn)識(shí)，就無從學(xué)習(xí)色彩。色彩是因?yàn)楣獾恼丈洳女a(chǎn)生的，有了光的變化才導(dǎo)致了色彩的變化，所以研究色彩就是研究光色的變化。馬蒂斯說：假如素描是屬于心靈的，色彩是屬于感官的，那么，你必須首先畫素描，培養(yǎng)心靈并可以把色彩導(dǎo)入心靈的軌道?？梢?，形對色的限制很大，色彩只有和形體結(jié)合起來，才能表達(dá)出一定的含義。目前，國內(nèi)的根底色彩教學(xué)都是以水粉畫為主，因?yàn)樗郛嬍且陨势G麗、渾厚為特點(diǎn)，有較強(qiáng)的覆蓋力。它可以借助水彩畫的濕畫法畫得很薄，也可以按油畫

16、的技法，堆得很厚，是介于水彩畫和油畫之間，所以現(xiàn)代美術(shù)色彩教學(xué)普遍采用水粉畫來進(jìn)展。由于色彩相對復(fù)雜，對于初學(xué)色彩的學(xué)員來說，應(yīng)領(lǐng)先學(xué)習(xí)一些色彩的根底知識(shí)及色彩的分布規(guī)律，熟悉水粉畫的性能、特點(diǎn)及作畫步驟，由寫生的單色靜物畫如群青過渡到多色的復(fù)雜的靜物畫。靜物寫生應(yīng)以室內(nèi)為主，由于室內(nèi)光線穩(wěn)定，物體的形狀，色彩也相對穩(wěn)定，便于學(xué)員學(xué)習(xí)、研究。學(xué)員的色彩先天條件都是正常的，除色盲、色弱外，色彩才能的進(jìn)步主要靠后天的訓(xùn)練與培養(yǎng)。訓(xùn)練科學(xué)的觀察方法，表現(xiàn)方法對色彩學(xué)習(xí)尤為重要。正確的方法要求從整體出發(fā)，尋找感受及畫面的主調(diào)，用比擬的目光來對待物體間的色彩關(guān)系，從整體色塊中確定每塊顏色，要做到畫面色彩傾向明確，主次清楚。不可看一塊，畫一塊，這樣做就會(huì)使畫面各自為政，不統(tǒng)一。因此，要畫好一幅色彩畫，需處理好以下因素：1色彩的感受；2色彩的基調(diào)；3色彩的比照與諧調(diào)；4色彩的用筆；力戒：花、粉、灰、火，掌握好以上方面，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，才算是進(jìn)入了色彩的門檻，完成了由兒童畫向?qū)憣?shí)繪畫的轉(zhuǎn)化。五、我的考慮筆者以兒童繪畫、寫實(shí)繪畫為研究的切入點(diǎn)，以小學(xué)、初高中美術(shù)教學(xué)的整體連接為主線，重點(diǎn)討論了美術(shù)教學(xué)中非科學(xué)的兒童畫如何向科學(xué)的寫實(shí)繪畫的轉(zhuǎn)化與銜