經驗性知識對職業(yè)行動能力培養(yǎng)的意義

1、經歷性知識對職業(yè)行動才能培養(yǎng)的意義摘要：職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動才能為目的，而經歷性知識是職業(yè)行動才能的重要組成局部，具有非常重要的意義，因此，應從管理學中知識管理的角度出發(fā)，分析經歷性知識的內涵及其對職業(yè)教育的影響，運用對經歷性知識的管理完成培養(yǎng)職業(yè)行動才能的目的。關鍵詞：職業(yè)行動才能；經歷性知識；隱性知識；顯性知識根據歷史記載，手工業(yè)消費者技術養(yǎng)成采用的培養(yǎng)形式普遍是學徒制，掌握技術的途徑是在師傅指導下，學習者在工作中反復理論、積累經歷、進步技能。當今，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)行動才能為目的，而經歷性知識是職業(yè)行動才能的重要組成局部，因此經歷性知識對職業(yè)教育目的的實現(xiàn)具有非常重要的意義。經歷性知識

2、的大局部由隱性知識組成，其生成與傳播是比擬難以控制的，因此，如何將經歷性知識管理應用于我國職業(yè)教育的改革與開展中，是值得考慮與探究的。經歷性知識的內涵一定義詞典中對經歷性知識有這樣的定義：將知識作為一種才能來對待，這種才能是通過理論經歷獲取的。經歷是促使這種知識生成的重要因素，要生成經歷性知識必須有豐富的經歷積累。從知識管理的角度來看，經歷性知識是行動知識的一種形式。這種知識可將顯性知識指可系統(tǒng)歸納、準確表述、易于交換，即可格式化、標準化、系統(tǒng)化傳播的客觀知識與隱性知識指因高度個性化、無序化、分散化而難以表述、記錄、存儲、傳播的主觀知識以某種方式組織和建構起來，以使工作或職業(yè)目的的實現(xiàn)進一步優(yōu)

3、化。二生成經歷性知識的生成來源如圖1所示。經歷性知識的主體應掌握顯性知識，一般是指概念、原理等理論性知識如技術知識、工藝知識、程序知識、方法措施知識等，然后與有關作用關系、功能依賴關系的隱性知識交融起來，生成對實際工作最具效用的經歷性知識。經歷性知識不但涉及事物本身，也涉及事物發(fā)生開展的方式與過程，也就是涉及“是什么和“怎么做的問題。具備這種知識可以使我們更有效并穩(wěn)定地從事某種活動。經歷性知識主要以兩種知識為根底，或者說經歷性知識生成分為兩個階段：一是通過許多類似情況的處理所積累起來的經歷性知識，如醫(yī)生在處理多例類似病例以后會積累起關于此種疾病的經歷性知識。二是處理與以往所遇情況不同的各種特殊

4、情況的經歷性知識，如醫(yī)生在手術中處理緊急情況的才能。前一種知識使我們在遇到類似情況時知道采取什么手段是可行的，并能考慮到可能出現(xiàn)的風險、錯誤，以及這些風險或錯誤的產生原因及防止方式。后一種知識那么有助于在豐富經歷的支撐下巧妙處理臨時發(fā)生的緊急情況，是經歷的開展。經歷性知識的生成主要通過理論，并需要經歷較長的時間。在此過程中如能有經歷豐富的人員給予及時指導，對經歷性知識的生成會起到舉足輕重的作用。因此，職業(yè)學校的老師應學會如何有效地引導學生，這是學生經歷性知識生成的關鍵。對實際工作過程的模擬是經歷性知識培養(yǎng)的有效方式。近十年來，行動導向理論對德國職業(yè)教育產生了歷史性的影響，學習領域及學習情境都是

5、在這一理論下產生的新概念。該理論將學習過程細分成一個個模擬實際工作任務的情境，學生在這樣的與實際工作情況親密相關的學習中，學習目的更明確，學習也更主動。這種理論指導下的很多學習活動都是小組工作，因此這種培養(yǎng)方式還可以促使學生學會與人共處以及在職業(yè)活動中與人進展有效溝通，各小組成員可以在學習中互相促進。行動導向的職業(yè)教育更容易培養(yǎng)學生的職業(yè)行動才能，以適應將來多變的職業(yè)工作要求。三重要性在新技術領域有這一種說法，認為經歷對消費成效已經越來越失去意義了，尤其是在高新技術領域。與這一說法相對的觀點那么認為，只要人還以某種方式參與消費過程而對整個消費系統(tǒng)起一定作用，人的經歷對整個系統(tǒng)的可靠性和效率就有

6、不可無視的作用。事實上，隨著科技的進步與開展，我們對經歷已產生了新的要求，也許以前的經歷在運用新技術、新設備的工作中顯得不那么重要了，但是新的消費方式要求具有新的經歷性知識，在工作過程中遇到故障及不可意料的事件時，需要采取有效措施加以應對，而在這種情況下，經歷仍起著決定性的作用。四經歷性知識與行動才能在德國，假設在從事相關職業(yè)的過程中積累了足夠的經歷性知識，具備了從事該職業(yè)的行動才能，即使沒有承受過正規(guī)系統(tǒng)的職業(yè)教育，也可以申請參加行會的專業(yè)考試，獲得職業(yè)證書。2022年改革后的德國新職業(yè)教育法規(guī)定，如從事相關職業(yè)的時間1.5倍于該職業(yè)所需的職業(yè)教育時間，即可申請該職業(yè)的專業(yè)考試，考試通過后可

7、獲得該職業(yè)的職業(yè)證書。在其他歐洲國家，如英國、荷蘭、丹麥、法國、挪威、瑞士，經過認證的職業(yè)經歷可以全部或局部地轉換為相關證書，也就是說職業(yè)才能經認證后，不僅可以獲得考試答應，甚至可以減免一局部考試內容。因此，系統(tǒng)的職業(yè)教育僅是獲得職業(yè)行動才能、積累職業(yè)經歷性知識的一種途徑，而掌握職業(yè)行動才能、獲得職業(yè)經歷性知識才是根本目的。從圖2中可以看出，經歷性知識是行動才能的重要組成局部。行動才能、行動準備、個人素質以及任職職責共同決定了職業(yè)行動才能。經歷性知識主要由隱性知識組成，這種知識不能或很難用語言文字加以表達，而且通常與實際行動直接聯(lián)絡，只能有條件地向顯性知識轉化。隱性知識總是存在于個體之中，并與

8、其嚴密相連、無法分割，隱性知識對工作任務的完成起著決定性作用，但傳統(tǒng)的學校職業(yè)教育中對此缺乏重視。經歷性知識中的另一局部顯性知識那么可以用語言文字、數(shù)據等表達出來，可被方便地存儲于各種媒體中而游離于個體之外獨立存在。由于顯性知識相對于隱性知識的易操作性，因此是傳統(tǒng)職業(yè)教育與傳統(tǒng)知識管理的主要對象。經歷學習理論經歷導向的學習觀是現(xiàn)代職業(yè)教育的學習觀之一。經歷學習指的是通過經歷的形成與積累來學習。近年來，經歷學習開場進入科學領域的視野，特別是受到認知心理學的關注。在職業(yè)教育中，經歷學習的核心不是搜集和獲得經歷，而是對詳細經歷的評價與反剩按照經歷學習理論，學習行動分為四個階段：一是學習的起點是詳細經

9、歷；二是要求個體對職業(yè)世界和生活世界進展整體觀察，發(fā)現(xiàn)學習與職業(yè)世界和生活世界之間的互相關系，并與原有的知識根底形成一種構造關聯(lián)；三是要求個體通過對這種構造關聯(lián)的反思與邏輯思維產生職業(yè)經歷的方案；四是通過主動實驗在新環(huán)境中嘗試這一方案如圖3所示。在現(xiàn)代社會，人們必須經常面對許多全新的課題，而解決這些課題既沒有參照物，又無法與已有經歷建立起直接聯(lián)絡，這就需要人們具備對已有經歷的遷移才能和創(chuàng)新才能。經歷性學習合適于從詳細經歷中學習在復雜多變環(huán)境下解決綜合問題的才能，因此是培養(yǎng)創(chuàng)造才能的根本的、最正確的方案。經歷性知識對培養(yǎng)職業(yè)行動才能的影響從教育學的角度看，所有的教育類型都涉及顯性知識和隱性知識這

10、兩類知識的傳播，因此作為知識傳播途徑的教學過程，實際上也是一個知識管理的過程，涵蓋了對知識的系統(tǒng)獲娶選擇、應用、評價和開展等方面，因此知識管理理論被運用到教育教學論的研究中。職業(yè)教育的目的是使受教育者具有從事某項職業(yè)的職業(yè)行動才能，按照“冰山理論，約80%的行動才能歸屬于隱性知識，其中一大局部又歸屬于經歷性知識。因此，在研究職業(yè)教育教學論時不能不考慮是否對經歷性知識給予了足夠的重視。參照圖4，結合傳統(tǒng)的職業(yè)教育，可以總結出以下幾點：1.知識構造的工具化意味著可使知識通過各種媒介的支持格式化、標準化、系統(tǒng)化傳播，而越是對個人行動才能的培養(yǎng)有意義的知識越難以被工具化。也就是說，越是對理論工作任務的

11、完成具有重要性、決定性的知識，越難以通過傳統(tǒng)的職業(yè)教育加以傳播。2.對顯性知識可以比擬方便地進展專業(yè)影響和管理，而對隱性知識尤其是經歷性知識的影響和管理就不那么容易了，而經歷性知識對行動才能的培養(yǎng)及對實際工作任務的完成具有相對更重要的作用。3.傳統(tǒng)的職業(yè)教育非常注重容易工具化的教育內容，而這些教育內容主要涉及顯性知識，因此對個人職業(yè)行動才能的培養(yǎng)效果不佳。因此可以說，相對于傳統(tǒng)職業(yè)教育，通過工作過程學習的開放式的教育形式對建構有效的知識構造更為有利。運用經歷性知識培養(yǎng)職業(yè)行動才能既然傳統(tǒng)的學校職業(yè)教育不能完成培養(yǎng)實際工作所需行動才能的任務，那么應該怎樣組織職業(yè)教育才能使受教育者建構有效的知識構

12、造呢？根據“階段性方案的原那么，可將各種學習形式根據其對知識不同的處理方式連接起來，從而使各種學習形式有效地互補，起到充分挖掘學習者學習潛能的作用。第一步是在學校職業(yè)教育的框架下進展顯性的理論與理論知識的傳授，如技術知識、工藝知識、功能知識等等。第二步是根據企業(yè)實際工作要求進展各種知識兼容的理論活動，這一階段涉及的知識有過程知識、準那么知識、措施知識等，這類理論活動的施行需要企業(yè)的參與并涉及隱性知識的管理。第三步是行動知識與經歷性知識建立的階段，需要通過企業(yè)的消費理論培訓來完成，這種學習形式涉及的主要是隱性知識的管理，只有通過這一步才能獲得大量的對實際工作真正有效的知識，如條件知識指時間、邏輯

13、序列或關鍵環(huán)節(jié)等的掌握、信號知識、組織知識、故障知識故障的預防、診斷與排除等。這種理論導向的對行動才能的培養(yǎng)方案不僅要求學校教育與企業(yè)理論培訓相結合，而且需要一個完好、封閉的循環(huán)過程，這是多數(shù)學校很難保證的，要解決這一問題就涉及職業(yè)教育的一個研究熱點：校企合作。近年來，我國職業(yè)教育界研究的另一個熱點是課程改革。一般來說，課程內容涉及兩大類知識：一類是事實、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識，一類是經歷以及策略方面的過程性知識。事實與概念答復的是“是什么的問題，理解與原理答復的是“為什么的問題。而經歷答復的是“怎么做的問題，策略答復的那么是“怎樣做更好的問題。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型和技術型人才的主要途徑，技能型人才的主要任務是解決“怎么做的問題，而技術型人才還要進一步解決“怎樣做更好的問題。根據前面對經歷性知識的生成及來源的分析可以確定，經歷性知識應是陳述性知識與過程性知識的組合，并以過程性知識為主。職業(yè)學校的學生多是具象思維或形象思維才能較強的人，能較快地獲取經歷性知識主要指過程性知