談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性（覃梅）

1、PAGE PAGE 7談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性來(lái)賓市象州縣石龍中心校 覃梅郵編：545801 聯(lián)系電話 郵箱：qm110910 一、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的意義教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更具有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身就有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。2閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。3新制訂的九年義務(wù) HYPERLINK / 教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，明確提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

2、”，而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還很不夠。1表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開闊；學(xué)生的答問(wèn)重復(fù)的多；學(xué)生的作文受“小八股”束縛，如開頭總述、中間重點(diǎn)寫一兩件事、最后表達(dá)中心思想。當(dāng)然，開始是可以這樣訓(xùn)練的，但到高年級(jí)，必須放開。2教學(xué)方法機(jī)械死板。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句。同時(shí)，目前在教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機(jī)械死板。3受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分。因

3、此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)好表現(xiàn)個(gè)人。這種做法會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。在談閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性之前，先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法進(jìn)行重組而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、方法（所謂新即與以前的不同）。必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。同時(shí)還應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷

4、的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語(yǔ)言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的，其特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)造性；有時(shí)以創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維?？傊?，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割裂開，那是不正確的。下面談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的形象性表象是形象思維的組成部分，是指人過(guò)去感知的

5、事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等來(lái)獲得，而視覺(jué)表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲(chǔ)存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師，都很重視兒童的觀察活動(dòng)，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會(huì)活躍起來(lái)，會(huì)獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)。有的老師引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)柳樹：柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說(shuō)一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹那長(zhǎng)長(zhǎng)的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖?！庇秩纾瑑和匆娞一?，

6、數(shù)數(shù)五個(gè)花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時(shí)在語(yǔ)言調(diào)節(jié)下，就會(huì)說(shuō)出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個(gè)花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢?！边@些觀察結(jié)果的表述，會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普說(shuō)過(guò)：“想象，這是一種特質(zhì)，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分，但確實(shí)是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說(shuō)話、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生，會(huì)浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的

7、性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會(huì)日益增多。由于兒童的知識(shí)的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會(huì)很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？?jī)和胂蟮陌l(fā)展主要靠生動(dòng)如畫的語(yǔ)言?？陬^語(yǔ)言通過(guò)聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺(jué)接受；書面語(yǔ)言通過(guò)文字傳導(dǎo)意義由視覺(jué)接受。不論是由聽覺(jué)還是由視覺(jué)接受的信息，對(duì)語(yǔ)言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實(shí)現(xiàn)其具體效果，是需要通過(guò)學(xué)生的想象才能實(shí)現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：1充分運(yùn)用教材中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具

8、體生動(dòng)的語(yǔ)言，寫出了這個(gè)畫面。例如林海的第25段，寫嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動(dòng)具體的語(yǔ)言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，又會(huì)發(fā)展想象力。2揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來(lái)，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如全神貫注一課，第二節(jié)中，兩個(gè)“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說(shuō)了什么悄悄話？（可能

9、自言自語(yǔ)：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些）忽然眼睛閃著異樣的光為什么？似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？實(shí)際上是自己的意見在爭(zhēng)論（你那么畫不對(duì)，應(yīng)該這樣）?！八孟窈茸砹司埔粯印！保ó嫼昧?，陶醉于作品之中，什么都忘了）過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣把兩個(gè)“好像”的句子內(nèi)涵指示出來(lái)是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時(shí)，學(xué)生還會(huì)想出更多的內(nèi)容。3教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的

10、語(yǔ)言干巴巴，就是有好的教材，也不會(huì)發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會(huì)豐富。因此，教師的語(yǔ)言要充滿感情，要以富有感情的生動(dòng)語(yǔ)言，喚起學(xué)生的想象。（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性1鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)。有人說(shuō)，沒(méi)有提問(wèn)，就沒(méi)有回答。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。這話是千真萬(wàn)確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，說(shuō)明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，誠(chéng)懇地歡迎學(xué)生提出問(wèn)題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)田忌賽馬一課，第二次比賽，田忌勝兩場(chǎng)輸一場(chǎng)。這時(shí)教師是否可以提出這樣的問(wèn)題：在這場(chǎng)比賽

11、中，當(dāng)田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，勝了一場(chǎng)后，齊威王若改變對(duì)策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此引向廣闊和深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語(yǔ)言的重組，可以讓學(xué)生把改變對(duì)策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來(lái)。這樣表達(dá)的語(yǔ)言即有創(chuàng)造因素。2教師要善于設(shè)計(jì)多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋說(shuō)自己的話，不要人云亦云，別人說(shuō)了，你就不要重復(fù)。日久天長(zhǎng)，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會(huì)得到發(fā)展。前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的語(yǔ)言訓(xùn)練。下面談?wù)勔詣?chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練，也是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練是從模仿開始的，模

12、仿過(guò)程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練上的創(chuàng)造性。（一）擴(kuò)展性的語(yǔ)言訓(xùn)練我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展。這樣學(xué)生的語(yǔ)言、知識(shí)、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學(xué)生的詞句那么豐富。1擴(kuò)展詞匯，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富。學(xué)生詞匯掌握了就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。如李吉林老師經(jīng)常是抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一串詞。她教初冬一課，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得冬天剛來(lái)到的時(shí)候，叫“初冬”。然后舉一反三，春天剛來(lái)到的時(shí)候，叫“初春”；夏天剛來(lái)到的時(shí)候，叫“初夏

13、”；秋天剛來(lái)到的時(shí)候，叫“初秋”。一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞。又如教學(xué)荷花一課，第四節(jié)，老師問(wèn)小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生：這個(gè)小朋友看得很仔細(xì)、認(rèn)真。一般教師問(wèn)答到此即結(jié)束了。可是李老師又問(wèn)：請(qǐng)小朋友們想想，表示看得時(shí)間長(zhǎng)、看得很專心，或看時(shí)表示出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（ ）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的詞句訓(xùn)練生動(dòng)活潑，不僅豐富了詞匯，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造思維，同時(shí)也為理解該段啟動(dòng)了學(xué)生的情緒，尤其是使學(xué)生理解了在什么情況下用什么

14、詞，對(duì)學(xué)生的說(shuō)話、作文幫助甚大。2擴(kuò)展句子，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生能把句子說(shuō)好或?qū)懞?，就?huì)為作文打下牢固的基礎(chǔ)。尤其是擴(kuò)展句子，既是連句成段、成文的基礎(chǔ)，也是使思維發(fā)散和深化的過(guò)程。一般可以運(yùn)用給連詞造句，幾個(gè)連詞連用，說(shuō)出或?qū)懗鲞B貫的句子，思維就展開了。例如荷花一課的第二小節(jié)，通過(guò)讀，教師可以提示句式：我站在荷花池邊看，看到（ ）荷葉，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵，看到（ ）小蓮蓬。要求學(xué)生用“又”、“還”兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是在荷葉、荷花、花骨朵前

15、面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更具體、更美一些。例如有的學(xué)生說(shuō)：早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。（二）重組性的語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)言、知識(shí)的重組練習(xí)，是訓(xùn)練創(chuàng)造思維、訓(xùn)練作文能力的有效方法。1語(yǔ)文內(nèi)容的重組訓(xùn)練對(duì)課文的句、段、篇可以重新組織，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和語(yǔ)言表達(dá)能力。如可以用“補(bǔ)充故事情節(jié)”的方法，開拓學(xué)生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、概括性詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，補(bǔ)充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等描述，展開對(duì)人物內(nèi)心世界的想象；也可以利

16、用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)。一般采用補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫或創(chuàng)造性復(fù)述等方式。2語(yǔ)文形式的重組訓(xùn)練（1）變換句式訓(xùn)練。如陳述句變?yōu)榉磫?wèn)句或設(shè)問(wèn)句，由反問(wèn)句或設(shè)問(wèn)句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問(wèn)句、責(zé)問(wèn)句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對(duì)話改為敘述或敘述改為對(duì)話，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（2）改變?nèi)朔Q的訓(xùn)練。有的課文可以由第三人稱改為第一或第二人稱，例如小音樂(lè)家楊科，讀完第三、四節(jié)后，利用課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，可進(jìn)行改變?nèi)朔Q的句子訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受。李吉林老師設(shè)計(jì)了以下的訓(xùn)練：用第一人稱描述兒童的內(nèi)心感受。教師給了一句話：訓(xùn)練一：“揚(yáng)科終于看到了日夜思念的小提琴

17、，他心里會(huì)怎么想，或者會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)什么？”（板書：“心想”、“自言自語(yǔ)地說(shuō)”）訓(xùn)練二：復(fù)習(xí)朗讀前一段寫小揚(yáng)科愛提琴的句子，“只要讓他摸一摸”“揚(yáng)科多么想仔細(xì)地”“揚(yáng)科很想把它拿在手里”，用第一人稱口述，揚(yáng)科想：“我”用第二人稱轉(zhuǎn)告的句式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)。教師啟發(fā)：小揚(yáng)科多么想把心理的話告訴小提琴，他情不自禁地伸出雙手（看圖），這兒最好用第幾人稱說(shuō)？誰(shuí)能把剛才說(shuō)的換成“你”的口氣說(shuō)說(shuō)。教師提供導(dǎo)語(yǔ)：“小提琴啊，小提琴”這種變換人稱的語(yǔ)言訓(xùn)練，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生改變?nèi)朔Q敘述。我們可以看到李老師很注意啟發(fā)、提示導(dǎo)語(yǔ)，教師的設(shè)計(jì)非常用心，主要把學(xué)生的心里話引導(dǎo)出來(lái)。（3）重組文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以開拓學(xué)生的思路，提高學(xué)生布局謀篇的能力。對(duì)于一些文章結(jié)構(gòu)特殊的課文可以進(jìn)行調(diào)整。例如凡卡一課是直敘、插敘交叉進(jìn)行的。可以啟發(fā)學(xué)生按兩條線重新安排結(jié)構(gòu)，一是選出書信內(nèi)容，二是理出插敘的幾件事，重新組織，使學(xué)生重新探索文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，加深理解，使思維條理化。有的課文還可變倒敘為直敘，或變直敘為倒敘；或改變開頭、結(jié)尾；還可以改變構(gòu)段的邏輯結(jié)構(gòu)，如總分變分總，因果變果因，連續(xù)變遞進(jìn)等。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，實(shí)際上