漢語言文學專業(yè)“特色班”的探討與實踐

1、漢語言文學專業(yè)“特色班的討論與理論漢語言文學專業(yè)特色班的討論與理論作為我國普通高等教育中有著悠久歷史的漢語言文學專業(yè)在一定歷史時期內(nèi)有著輝煌的成績，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀作品及名人大家，但隨著時代的變遷，如今的漢語言文學教育出現(xiàn)的許多問題，招生難，就業(yè)難。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)亟待改革，為此，不少高校都作出了積極的探究，其中，武昌理工學院2022年開設了全國首例本科專業(yè)的文學創(chuàng)作特色班，以作家班的形式，為高素質(zhì)人才培養(yǎng)作出了積極的探究，并在三年的理論中獲得了較好的成效。一、文學創(chuàng)作特色班的成立背景20世紀90年代后，我國加大了改革開放的力度，經(jīng)濟的快速開展使得一切向前看的口號在民間實際變成了一切向錢

2、看。人們開始以金錢的標準來觀察和衡量一切事物的價值。精神領(lǐng)域的東西帶給人們的收益和實惠，往往不如物質(zhì)領(lǐng)域的東西來得直接和實在。在市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和群眾文化開展的雙重沖擊下，文學及文學類學科日益邊緣化，嚴肅的研究不受重視。漢語言文學專業(yè)的開展近幾年遭遇為難處境，招生難、就業(yè)難成為漢語言文學專業(yè)普遍面對的難題。究其原因，一是專業(yè)定位不準，學校教育與社會需求脫軌；二是課程構(gòu)造不合理，理論課程大于理論課程；三是教學方式滯后，課堂沉悶，不利于學生鍛煉思維才能。一方面是專業(yè)的不景氣，另外一方面，大學生成為網(wǎng)絡文學創(chuàng)作的主體。2022年的中國現(xiàn)代文學館發(fā)布?2022中國文學開展狀況?報告稱，2022年的網(wǎng)絡文學

3、呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)文學日益交融的趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今幾個大型專業(yè)文學網(wǎng)站的簽約寫手中，在校大學生要占到50%以上。在網(wǎng)絡文學的帶動下，網(wǎng)絡新媒本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理體文學研究成為文學研究的新分類，文學市場進一步壯大，大學生寫手隊伍的成長為漢語言文學將來的開展開拓出新的道路。然而，現(xiàn)有的教育體制中，卻沒有一套完好的寫作人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)機制明顯滯后于社會開展。武昌理工學院作為國家教育體制改革試點高校，獨立承擔創(chuàng)新民辦高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)形式，創(chuàng)立高程度民辦大學的任務，于2022年創(chuàng)辦了我國高校首例本科階段的文學創(chuàng)作特色班，迄今為止，經(jīng)過二年半的培養(yǎng)，該特色班的學生獲得了不菲的成績，目前該班學

4、生已出版二部專著，發(fā)表作品的人次比例達80%以上，在各種國家級、省級文學大賽中獲獎人次比例達70%以上?；诖耸聦崳恼乱栽撔Ｌ厣酁槔?，討論該校文學創(chuàng)作特色班的人才培養(yǎng)形式。二、武昌理工學院文學創(chuàng)作特色班培養(yǎng)形式詳解針對當前漢語言文學專業(yè)萎縮的問題所在，武昌理工學院文學創(chuàng)作特色班的培養(yǎng)形式主要包括四個方面的內(nèi)容：目的形式創(chuàng)新、培養(yǎng)機制創(chuàng)新、課程體系和教學方法創(chuàng)新、評價機制創(chuàng)新。一優(yōu)招優(yōu)培淘汰制的招生形式文學創(chuàng)作特色班實行優(yōu)招優(yōu)培淘汰選拔制。面向全國招收文學創(chuàng)作方向的學生，入學后在全校范圍內(nèi)再次進展征集選拔。一年后實行淘汰制，不適應特色班培養(yǎng)形式的學生轉(zhuǎn)回原專業(yè)或其他專業(yè)方向就讀。這種招生形式

5、不拘一格，在一定程度上確保了生源質(zhì)量，并且將具有寫作天賦和寫作才能的人才挑選出來，集中資源，提供平臺去培養(yǎng)那些熱愛寫作并且有才能去寫作的學生，保證每一位學生的成才。二一對一導師制和工作室形式的培養(yǎng)形式文學創(chuàng)作特色班在教學上實行一對一導師制。傳統(tǒng)的課堂教育形式易導致課堂沉悶，不利于調(diào)動學生的積極性，而在一對一導師制下，學生閱讀和考慮的問題能及時得到導師的指點，并有時機對自己的論點和導師公開進展有效的、具有針對性的深化討論。對于文學創(chuàng)作特色班，一對一導師制確保了學生的個性開展，在在寫作上教師全程跟進，有利于學生在文學寫作上的深化開展。工作室教學形式借鑒了藝術(shù)創(chuàng)作的形式，以工作室的形式，將幾個或十幾

6、個學生組成一個創(chuàng)作團隊，以專業(yè)教師為主導，以輔助教學和承接創(chuàng)作課題為教學手段，由教師帶著學生承接和完成創(chuàng)作工程，將產(chǎn)、學、研融為一體，最終使學生的綜合專業(yè)技能得到進步。工作室形式最初來源于職業(yè)教育，一般是藝術(shù)專業(yè)團隊集體創(chuàng)作的形式，對學生才能的培養(yǎng)有著宏大的促進作用。文學創(chuàng)作特色班將工作室形式引入寫作領(lǐng)域，通過承接出版社選題、自擬選題、簽約文學網(wǎng)站連載作品等途徑，為學生創(chuàng)造大量寫作時機，一來將志趣相投的學生聚集到一起，有利于學生互相促進、互相學習；二來為學生提供了良好的寫作氣氛，鼓勵學生投身于創(chuàng)作。工作室形式改變了傳統(tǒng)的教學形式，其理論教學重于理論教學，遵循從理論到理論、再由理論到理論的教學規(guī)

7、律。不僅如此，工作室形式還讓學生理解、適應現(xiàn)今文學市場的運作形式，將文學創(chuàng)作人才的培養(yǎng)與社會需求親密聯(lián)絡起來。三課程體系和教學方法大膽創(chuàng)新針對當前漢語言文學專業(yè)教學方式滯后的現(xiàn)狀，武昌理工學院在課程體系和教學方法上大膽創(chuàng)新，采取了興趣引導法、選題牽引法、環(huán)境同化法、體驗式教學法、同題比稿法等新型課程體系及教學方法。興趣引導法：通過短期的寫作理論，使學生豐富體驗，全面理解各種文學形式，挖掘和培養(yǎng)學生的興趣，導師再結(jié)合學生的不同創(chuàng)作興趣和寫作根底引導學生個性化開展，實現(xiàn)學生在導師指導下自主選擇開展方向。選題牽引法：在班級內(nèi)建立幾人到十幾人組成的多個小型工作室，承接文化公司選題和自擬選題，通過選題牽

8、引，實現(xiàn)學生創(chuàng)作過程中從理論到理論、從理論再到理論的螺旋上升過程，促進學生的全面進步。環(huán)境同化法：大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容，在教學理論中穿插名家講壇、創(chuàng)作競賽、選題討論、作品研討會、同題比稿法等多種形式，營造創(chuàng)作氣氛，形成名家典范鼓勵、學生競賽促進、志趣相投者互相勉勵的環(huán)境同化作用；體驗式教學法：文學采風、筆會、選題創(chuàng)作等理論教學讓學生全身心投入創(chuàng)作理論中，充分鍛煉、培養(yǎng)學生扎實的寫作才能。同題比稿法：一樣的命題讓不同的學生進展創(chuàng)作，以比稿會的形式進展驗收、評論，培養(yǎng)學生競爭意識、求新意識和市場意識。四以創(chuàng)作成果為評價的評價機制武昌理工學院在全校推行開發(fā)內(nèi)化教學，評價機制上推出了素質(zhì)學分制的改革，學生畢業(yè)以創(chuàng)作為考核指標。素質(zhì)學分制轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價機制，將評價重點放到學生的素質(zhì)測評，主要評價學生獲得了多少實際性知識，獲得多少思維方法及在認識問題、解決問題中的才能，在創(chuàng)造性等方面獲得了多少收獲。重點考核學生的創(chuàng)新性才能和理論才能。畢業(yè)創(chuàng)作要求學生以十萬字的文學作品作為學位認定的根據(jù)。從實際成果出發(fā)，科學認定其創(chuàng)新性才能和理論才能，確保培養(yǎng)出合格的創(chuàng)作型人才，強調(diào)學生理論才能。評價機制的創(chuàng)新一方面促使學生多多練習，另一方面也防止了特色班教學流于形式。漢語言文學教育沒有跟上時代開展步伐是其日漸衰微的重要原因，武昌理工學院漢語言文學專業(yè)文學創(chuàng)作特色班針對漢語言文學專業(yè)萎靡不振的現(xiàn)狀，對癥下藥，針對