遠程研修專題一作業(yè)

1、一判斷題:參照學習活動的特點，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。 1、對于那些在學習中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學生，教師需要不厭其煩地反復講解，讓學生加大練習來克服學習錯誤。（ 錯 ）分析：學習不僅僅是腦力勞動，也不僅僅是像大腦這種高級腦區(qū)參與的活動，它需要很多的神經(jīng)中樞的參與，也包括需要情感的投入，甚至需要作出動作的配合等等。所以，對那些屢教不改的學生，加大練習來克服學習錯誤是不正確的。這樣只會增加他們對學習的反感，對學習于事無補。老師只有讓他們從心里喜歡學習，才能解決問題的本質。2.簡單的夸獎未必是對學生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學生提供積極的反饋。（對）分析：一

2、味地表揚有可能讓學生產生疲勞感，進行適當?shù)呐u可以讓學生接受一些挫折教育，讓他們知道失敗的滋味，產生一定的緊迫感，推進學習。 3.為了在教學中保持開放性，教師不應當對學生的表現(xiàn)進行預設。（錯） 分析：因為學習是動態(tài)的，所以老師會發(fā)現(xiàn)課堂教學不可能一切盡在掌握之中。你可能已經(jīng)做了很仔細的準備，但是，很可能在課堂上還會碰撞出很多新的東西。其實，很多時候，越是意料之外，越說明這個課堂精彩。因為學生思考了，學生動真情了，他（她）投入了，他（她）積極了，那么他（她）才會不斷有新的想法。所以說，學生作為一個學習者，學習盡管是個體的獨特經(jīng)歷，但并不是封閉的，因為他（她）不是在真空中學習，他（她）一定會受到周

3、圍老師、同學對他（她）的影響。當然反之亦然。作為老師，我們幫助學生學會一種開放的學習。這個開放就意味著學習不僅局限于書本，不限于課堂。讓學生學會從生活中學習，做中學。 4. 班杜拉通過實驗發(fā)現(xiàn)觀察學習并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（對 ） 分析： 他（她）看到了就會去學，而且這個學習是內在的。他可能會伴隨一些外在的模仿行為，但是也可能不表現(xiàn)出模仿的行為。但是你不能因為他（她）沒有模仿的行為，你就認為他（她）沒有學習。觀察學習并不一定都是需要強化的。但是強化可能會促使他（她）去模仿學到的行為或學到的東西。學習不等于模仿，而是一種內在的變化，比如我們教學當中所說的培養(yǎng)學生的思維模式、價值觀、審美情

4、趣，這些更是一種內在的變化。學生沒有表現(xiàn)出模仿的行為，不等于他（她）沒有學習。而且，有的時候是他（她）可能在模仿，也未必是真的發(fā)生了學習。正如，有個成語說“鸚鵡學舌”，我們知道鸚鵡可能會模仿我們說話，但并不表示它真的掌握了人類的語言。它也會跟著你說“你好”，“你吃了嗎”，但是并不代表它理解這個語言的含義，它只是一個簡單的模仿而已。 5、對于學生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學生的思維才不會“跑偏”。（錯 ）分析：學生的學習，老師可以引導，但是絕不是老師可以替代的。學生的思考也是需要經(jīng)歷過程的。我們在以前的教學中，總是把完美的東西呈現(xiàn)給他們，卻忘記了我們要找到這個

5、完美的解答，本身也可能走了彎路?？晌覀儧]有把這個真實的過程展現(xiàn)出來，沒有跟學生一起真實地經(jīng)歷這個過程。結果，學生未必能夠真正地去理解和掌握這個完美的解題過程。所以下次遇到問題的時候，真實的過程就是，果然掉陷阱里了，而且掉進去就出不來了，因為老師沒有跟他們講過拐彎的經(jīng)驗。所以，學生作為一個主動的學習者，我們時刻要注意，他們的學習是沒有辦法替代的。對老師來說，更重要的任務是引領學生經(jīng)歷一個真實的思考過程，而不是把那個完美的答案和結果呈現(xiàn)給他們就可以了。6、所謂遷移就是一種學習對另一種學習的促進作用。（錯）不一定是促進作用，有可能是相互干擾，阻礙的。所以有正負遷移之分。7.尊重個別差異就是要相信“行

6、行出狀元”。（對）素質教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性，尊重學生個性是很有必要的。尊重學生個性，就是要以學生主動發(fā)展為本，充分尊重學生的個性發(fā)展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學生的個性，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。8.練習曲線是一條不平滑的曲線，說明學習進程是勻速的。（錯）分析：作為老師，我們都希望我們的學生不斷進步，每天都能進步一點，而且希望他們不要犯“冷熱病”兩天進步挺明顯，過兩天又退回去了。但真實的學習過程呢？它卻不是我們物理學當中的勻速運動，而是波

7、動的：不勻速，會反復，甚至有停頓。下面，我給大家呈現(xiàn)一組圖表練習曲線。它們分別反映了，一個人去學習一個動作或者學習解決一個問題時，練習次數(shù)與動作或解題的反應時、正確率或錯誤率的關系。如果學習的進程是勻速的，那么練習曲線應該是什么樣的線條呢？應該是條直線。但是我們看到練習曲線并不是直線，都是曲線，可見學習的進程是不勻速的。我們還發(fā)現(xiàn)，它不僅不是直線，而且是什么形態(tài)的曲線呢？不是平滑的曲線，不平滑，這個里邊還有錯落的地方、波動的地方。比如第一個圖，學習者練到第5次的時候，反應已經(jīng)挺快速了，可是練到第9次又減慢了，花的時間還更多了?？梢姡菚胁▌拥?。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當中，有些部位，雖然練習次數(shù)

8、在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實的學習進程，就象練習曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。而且，在這個過程當中，會有反復，并不是不斷地進步的。它會有波動，甚至在某些時候，會停頓在那，經(jīng)過多次練習之后，都沒有看到進步，好像沒有看見成效似的。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一旦突破了這個停頓期，學習者可能就會有一個飛躍，有一個很大的發(fā)展。所以，我們應該有一個清醒的認識，學習肯定不是一個勻速前進的過程。如果我們的學生在學習過程當中，出現(xiàn)了停頓、反復，也是很正常的，我們不必為此氣惱，或者斥責學生不用心，而是要思考我們怎么幫助他（她）克服這個反復，去克服這個停滯的狀

9、態(tài)。二、討論與分析請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結合講座中所學內容（比如，對于學習活動的誤解，學習活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學科的實例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地

10、完成了任務。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學家。 對于這則故事，有人認為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？我的看法： 這個故事中的老校長對待孩子的錯誤處理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的個性，巧妙地進行處罰，不但保護了孩子的好奇心，而且造就一位科學家。這給我很大的啟發(fā)。 當我們面對孩子出錯時，教師要尊重孩子的個性，合理對待，耐心分析，巧妙地加以利用，正確抓住這一教育契機。 首先教師要尊重孩子的個性，正確的認識和對待孩子的錯誤，樹立正確的錯誤觀。哲學家黑格爾曾說：錯誤本身是“達到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。品德的形成是一個不斷反復、迂回上升的過程。在兒童的成長歷程中，總會出現(xiàn)道德行為的過錯。如果當時校長嚴厲地斥責小麥克勞德，也許會抹殺一個偉大的科學家。 第二，要認真分析出錯的原因，要保護孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校長一樣尊重孩子的天性，保護了孩子的好奇心。絕不能簡單粗暴，不分青紅皂白就批評責罵學