遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)

1、一判斷題:參照學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。 1、對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤。（ 錯 ）分析：學(xué)習(xí)不僅僅是腦力勞動，也不僅僅是像大腦這種高級腦區(qū)參與的活動，它需要很多的神經(jīng)中樞的參與，也包括需要情感的投入，甚至需要作出動作的配合等等。所以，對那些屢教不改的學(xué)生，加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯誤是不正確的。這樣只會增加他們對學(xué)習(xí)的反感，對學(xué)習(xí)于事無補(bǔ)。老師只有讓他們從心里喜歡學(xué)習(xí)，才能解決問題的本質(zhì)。2.簡單的夸獎未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（對）分析：一

2、味地表揚(yáng)有可能讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u可以讓學(xué)生接受一些挫折教育，讓他們知道失敗的滋味，產(chǎn)生一定的緊迫感，推進(jìn)學(xué)習(xí)。 3.為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（錯） 分析：因?yàn)閷W(xué)習(xí)是動態(tài)的，所以老師會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)不可能一切盡在掌握之中。你可能已經(jīng)做了很仔細(xì)的準(zhǔn)備，但是，很可能在課堂上還會碰撞出很多新的東西。其實(shí)，很多時候，越是意料之外，越說明這個課堂精彩。因?yàn)閷W(xué)生思考了，學(xué)生動真情了，他（她）投入了，他（她）積極了，那么他（她）才會不斷有新的想法。所以說，學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)盡管是個體的獨(dú)特經(jīng)歷，但并不是封閉的，因?yàn)樗ㄋ┎皇窃谡婵罩袑W(xué)習(xí)，他（她）一定會受到周

3、圍老師、同學(xué)對他（她）的影響。當(dāng)然反之亦然。作為老師，我們幫助學(xué)生學(xué)會一種開放的學(xué)習(xí)。這個開放就意味著學(xué)習(xí)不僅局限于書本，不限于課堂。讓學(xué)生學(xué)會從生活中學(xué)習(xí)，做中學(xué)。 4. 班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（對 ） 分析： 他（她）看到了就會去學(xué)，而且這個學(xué)習(xí)是內(nèi)在的。他可能會伴隨一些外在的模仿行為，但是也可能不表現(xiàn)出模仿的行為。但是你不能因?yàn)樗ㄋ]有模仿的行為，你就認(rèn)為他（她）沒有學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)并不一定都是需要強(qiáng)化的。但是強(qiáng)化可能會促使他（她）去模仿學(xué)到的行為或?qū)W到的東西。學(xué)習(xí)不等于模仿，而是一種內(nèi)在的變化，比如我們教學(xué)當(dāng)中所說的培養(yǎng)學(xué)生的思維模式、價值觀、審美情

4、趣，這些更是一種內(nèi)在的變化。學(xué)生沒有表現(xiàn)出模仿的行為，不等于他（她）沒有學(xué)習(xí)。而且，有的時候是他（她）可能在模仿，也未必是真的發(fā)生了學(xué)習(xí)。正如，有個成語說“鸚鵡學(xué)舌”，我們知道鸚鵡可能會模仿我們說話，但并不表示它真的掌握了人類的語言。它也會跟著你說“你好”，“你吃了嗎”，但是并不代表它理解這個語言的含義，它只是一個簡單的模仿而已。 5、對于學(xué)生容易出錯的地方，教師需要精講多講，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會“跑偏”。（錯 ）分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以引導(dǎo)，但是絕不是老師可以替代的。學(xué)生的思考也是需要經(jīng)歷過程的。我們在以前的教學(xué)中，總是把完美的東西呈現(xiàn)給他們，卻忘記了我們要找到這個

5、完美的解答，本身也可能走了彎路?？晌覀儧]有把這個真實(shí)的過程展現(xiàn)出來，沒有跟學(xué)生一起真實(shí)地經(jīng)歷這個過程。結(jié)果，學(xué)生未必能夠真正地去理解和掌握這個完美的解題過程。所以下次遇到問題的時候，真實(shí)的過程就是，果然掉陷阱里了，而且掉進(jìn)去就出不來了，因?yàn)槔蠋煕]有跟他們講過拐彎的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)生作為一個主動的學(xué)習(xí)者，我們時刻要注意，他們的學(xué)習(xí)是沒有辦法替代的。對老師來說，更重要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個真實(shí)的思考過程，而不是把那個完美的答案和結(jié)果呈現(xiàn)給他們就可以了。6、所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（錯）不一定是促進(jìn)作用，有可能是相互干擾，阻礙的。所以有正負(fù)遷移之分。7.尊重個別差異就是要相信“行

6、行出狀元”。（對）素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生個性是很有必要的。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，我們每一個教師一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。8.練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，說明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（錯）分析：作為老師，我們都希望我們的學(xué)生不斷進(jìn)步，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)，而且希望他們不要犯“冷熱病”兩天進(jìn)步挺明顯，過兩天又退回去了。但真實(shí)的學(xué)習(xí)過程呢？它卻不是我們物理學(xué)當(dāng)中的勻速運(yùn)動，而是波

7、動的：不勻速，會反復(fù)，甚至有停頓。下面，我給大家呈現(xiàn)一組圖表練習(xí)曲線。它們分別反映了，一個人去學(xué)習(xí)一個動作或者學(xué)習(xí)解決一個問題時，練習(xí)次數(shù)與動作或解題的反應(yīng)時、正確率或錯誤率的關(guān)系。如果學(xué)習(xí)的進(jìn)程是勻速的，那么練習(xí)曲線應(yīng)該是什么樣的線條呢？應(yīng)該是條直線。但是我們看到練習(xí)曲線并不是直線，都是曲線，可見學(xué)習(xí)的進(jìn)程是不勻速的。我們還發(fā)現(xiàn)，它不僅不是直線，而且是什么形態(tài)的曲線呢？不是平滑的曲線，不平滑，這個里邊還有錯落的地方、波動的地方。比如第一個圖，學(xué)習(xí)者練到第5次的時候，反應(yīng)已經(jīng)挺快速了，可是練到第9次又減慢了，花的時間還更多了?？梢姡菚胁▌拥?。我們還會發(fā)現(xiàn)在曲線當(dāng)中，有些部位，雖然練習(xí)次數(shù)

8、在增加，但成績卻并沒有提升，甚至停頓在一個地方，或者有小幅的擺動。所以，真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，就象練習(xí)曲線所展示的，它并不勻速，有時快，有時可能會慢。而且，在這個過程當(dāng)中，會有反復(fù)，并不是不斷地進(jìn)步的。它會有波動，甚至在某些時候，會停頓在那，經(jīng)過多次練習(xí)之后，都沒有看到進(jìn)步，好像沒有看見成效似的。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一旦突破了這個停頓期，學(xué)習(xí)者可能就會有一個飛躍，有一個很大的發(fā)展。所以，我們應(yīng)該有一個清醒的認(rèn)識，學(xué)習(xí)肯定不是一個勻速前進(jìn)的過程。如果我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，出現(xiàn)了停頓、反復(fù)，也是很正常的，我們不必為此氣惱，或者斥責(zé)學(xué)生不用心，而是要思考我們怎么幫助他（她）克服這個反復(fù)，去克服這個停滯的狀

9、態(tài)。二、討論與分析請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對于學(xué)習(xí)活動的誤解，學(xué)習(xí)活動的特性等），選取一、二個角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國有一個叫麥克勞德的小學(xué)生，對動物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長心愛的小狗殺了看個究竟。為此，校長當(dāng)然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地

10、完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。 對于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？我的看法： 這個故事中的老校長對待孩子的錯誤處理得很巧妙、很有智慧，他尊重孩子的個性，巧妙地進(jìn)行處罰，不但保護(hù)了孩子的好奇心，而且造就一位科學(xué)家。這給我很大的啟發(fā)。 當(dāng)我們面對孩子出錯時，教師要尊重孩子的個性，合理對待，耐心分析，巧妙地加以利用，正確抓住這一教育契機(jī)。 首先教師要尊重孩子的個性，正確的認(rèn)識和對待孩子的錯誤，樹立正確的錯誤觀。哲學(xué)家黑格爾曾說：錯誤本身是“達(dá)到真理的一個必然環(huán)節(jié)”。品德的形成是一個不斷反復(fù)、迂回上升的過程。在兒童的成長歷程中，總會出現(xiàn)道德行為的過錯。如果當(dāng)時校長嚴(yán)厲地斥責(zé)小麥克勞德，也許會抹殺一個偉大的科學(xué)家。 第二，要認(rèn)真分析出錯的原因，要保護(hù)孩子的好奇心、自尊心、自信心。就像故事中的校長一樣尊重孩子的天性，保護(hù)了孩子的好奇心。絕不能簡單粗暴，不分青紅皂白就批評責(zé)罵學(xué)