論文-用好簡筆畫輔助小學語文教學

1、用好簡筆畫輔助小學語文教學目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc376197880 摘要 PAGEREF _Toc376197880 h 2 HYPERLINK l _Toc376197881 關鍵詞 PAGEREF _Toc376197881 h 2 HYPERLINK l _Toc376197882 一、了解簡筆畫，為運用簡筆畫輔助教學做好準備 PAGEREF _Toc376197882 h 3 HYPERLINK l _Toc376197883 （一）簡筆畫的概念及特點 PAGEREF _Toc376197883 h 3 HYPERLINK l _Toc3

2、76197884 （二）什么是教學簡筆畫 PAGEREF _Toc376197884 h 3 HYPERLINK l _Toc376197885 二、運用簡筆畫，輔助小學語文教學 PAGEREF _Toc376197885 h 3 HYPERLINK l _Toc376197886 (一) 以畫為媒，加深字詞句的理解 PAGEREF _Toc376197886 h 3 HYPERLINK l _Toc376197887 1、運用簡筆畫激發(fā)對新字學習的興趣，及幫助理解 PAGEREF _Toc376197887 h 3 HYPERLINK l _Toc376197888 2、運用簡筆畫理解詞語

3、PAGEREF _Toc376197888 h 4 HYPERLINK l _Toc376197889 3、運用簡筆畫理解句子 PAGEREF _Toc376197889 h 6 HYPERLINK l _Toc376197890 (二) 以畫入景，再現(xiàn)詩文情境 PAGEREF _Toc376197890 h 7 HYPERLINK l _Toc376197891 (三) 以畫為輔，突破課文重難點 PAGEREF _Toc376197891 h 8 HYPERLINK l _Toc376197892 (四) 以畫為題，布置課后作業(yè) PAGEREF _Toc376197892 h 10 HYPE

4、RLINK l _Toc376197893 (五) 以畫為材，豐富寫作教學 PAGEREF _Toc376197893 h 11 HYPERLINK l _Toc376197894 三、語文教師用好簡筆畫的基本要求 PAGEREF _Toc376197894 h 11 HYPERLINK l _Toc376197895 參考文獻 PAGEREF _Toc376197895 h 12用好簡筆畫輔助小學語文教學 摘要：簡筆畫，是一種通過簡單的線條構圖來表達豐富內容的一種繪畫方式，它將抽象的知識以簡單直觀的方式表達出來，將簡筆畫運用于小學語文教學，既能啟發(fā)學生思維，又能達到增強小學生記憶的效果，從而

5、提高語文學習效率。簡筆畫符合兒童豐富的想象力和形象思維。在小學語文課堂，簡筆畫運用得當?shù)脑?，可以心理研究曾表示：只憑口述三小時后，記憶率為70%，三天后保持率為10%，邊看圖邊口述三小時后記憶率為85%，三天后保持率為65%。可見以畫為媒，幫助小學生加深字詞句的理解，以畫入景，再現(xiàn)詩文情境，以畫為輔，突破課文重難點，以畫為材，豐富寫作教學，以畫為題，還可布置課后作業(yè)。，圖畫在學習知識時所能起到的作用不可小覷。根據(jù)小學生的心理特點，教師在語文教學中可根據(jù)教學的需要，有效地運用簡筆畫配合教學，使簡筆畫與教學融為一體，必能使語文教學變得更加生動有趣，進而提高課堂效率。起到輔助教學的作用。 關鍵詞：簡

6、筆畫 語文教學 輔助在當前新課程標準理念的背景下在當前新課改理念的指導下，小學語文教學的目標不斷落實完善，實現(xiàn)生本教育理念，；以學生的學為重點，；并提高課堂學習的效率已經(jīng)成為小學教師的共識。作為教師，如何充分發(fā)揮學生學習的主動性，調動學習的積極性，這是每一個教育工作者都必須深思的問題。尤其是小學生，他們對一切事物都充滿好奇心，但自控能力差，理解能力弱，如何將知識快捷有效地傳達給學生？這就要求教師在教學中能不斷運用多種手段，輔助教學，更快捷有效地達到教學的目的，簡筆畫便是其中的一種有效地教學輔助手段。簡筆畫以簡明的線條表現(xiàn)豐富的內容，符合兒童豐富的想象力和形象思維。好的教學簡筆畫能讓學生在課堂學

7、習中擺脫枯燥的學習方式，從教師的簡筆畫中習得知識并感受美。前蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受，美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量?！焙推胀ǖ慕虒W方式相比，運用簡筆畫教學就具有這樣一種奇特的力量。一、了解簡筆畫，為運用簡筆畫輔助教學做好準備（一）簡筆畫的概念及特點在如今大部分師范院學校里，簡筆畫基礎已經(jīng)是師范生必修的一門必修的課程，這就說明，掌握簡筆畫對于新型教師們是十分有必要的。簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現(xiàn)物象基本特性的，簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。它運用簡潔冼煉練的線條、筆劃高度概括地狀物造型，簡明扼要的表情達意。它的突出特

8、點是筆畫簡單、生動活潑，只取形似，不計細節(jié)，簡而實用，簡而易學。它對教學尤為適用。畫簡筆畫不需要高深的繪畫技巧，只需稍加練習便可掌握。而且使用起來非常方便，在語文課堂上，隨時隨地即可信手拈來，隨需隨畫。（二）什么是教學簡筆畫簡筆畫是教學中直觀生動的快捷演示，即教師在教學中利用黑板，以凝煉、概括的圖示形式，把文章的重、難點，中心意義，或所表達的意境顯示出來，使學生更直觀、形象地理解文章內容的一種板書形式。教學簡筆畫不同于一般繪畫，它必須伴隨著教學內容而存在，它的畫面要和教學語言融為一體，達到輔助教學的效果。它不在于寫實，只在于寫意傳神，并且一學就會，一揮而就，一學就會。二、運用簡筆畫，輔助小學語

9、文教學 (一)以畫為媒，加深字詞句的理解 1、運用簡筆畫激發(fā)對新字學習的興趣，及幫助理解 根據(jù)小學生的年齡特點心理特點，新字的學習對他們來說并不是一個有趣的過程。所以識字教學應從他們的心理發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)他們對漢字學習的興趣，引導他們建立概念與漢字符號之間的關系。如果能把漢字與圖畫相想結合，將漢字以直觀的方式呈現(xiàn)出來，形成一幅幅簡明美麗的圖畫，不但能激起小學生學習漢字的興趣，更能幫助他們加深對所學新字的理解。據(jù)筆者對小學教材的研讀，小學一年級上冊的漢字多為象形字，如“山”、“水”、“火”等字，這些字在教學過程中，教師們可以運用簡筆畫，將字變成一幅畫，從具象到抽象，從感性到理性的教學方式來教

10、學。也就是說，將字形與圖形合理銜接，先從圖像感知，再通過象形字的逐步過渡，從具體圖形到掌握抽象字形，為認知的遷移打下基礎。下面筆者就以從“人”、“目”、“月”、“水”四個字來舉例。在教學這幾個字時，教師可在黑板上分別用簡筆畫將這些字所表意的事物畫下來，如“月”字就可畫一個彎彎的月亮，讓學生能非常直接地觀察到“月”字與月亮這個事物之間的聯(lián)系，并且將“月”字所表達的意思呈現(xiàn)出來，省去了枯燥的口頭解釋。板書如下：人目月水2、運用簡筆畫理解詞語在小學語文教學中，使學生確切地掌握一定數(shù)量的常用詞匯，是教學的基本要求之一。斯大林曾說：“詞匯反映著語言發(fā)展的狀態(tài)，詞匯越豐富、越紛繁，那么語言也就越豐富越發(fā)展

11、”。因此，在小學語文家教學中，詞語教學是非常重要的。但在學習詞語時，有些詞語單憑書上的書面解釋有些詞語單憑書本上的文字解釋，很難讓學生在頭腦中建立起清晰的概念，若只要求他們背誦出這個詞語的意思，那么對于他們的成長是沒有意義的。比如“禾苗”和“火苗”這兩個詞語，區(qū)分它們的不同對于低年級的小學生來說還有一定的難度，但若能在教學中，分別用簡筆畫的方式將禾苗和火苗畫出來，孩子們一看便知它們的區(qū)別。再比如“高聳入云”這樣的詞語，單憑教師口頭解釋很難說得清楚，若用粉筆在黑板上畫一座高峰，在山峰頂端描出幾片云，高聳入云的意思就顯而易見了高聳入云的意思就昭然若見了。在現(xiàn)在的語文教學中，許多優(yōu)秀的教師已經(jīng)通過使

12、用簡筆畫，達到了意想不到的詞語教學結果達到了非常理想的詞語教學結果。如廣東省東莞市莞城中心小學教師熊鶯在識字6的教學過程中，教師的教學目標是讓學生掌握六個詞語，并能用所學的六個詞語說成一段話。熊鶯老教師在教學時巧妙地運用簡筆畫，將所學的六個詞語在黑板上描繪成一幅美麗的圖畫，不僅達到了教學目標，讓學生掌握了詞語意思，而且還讓學生感受到了詞語里豐富的圖畫美。師：今天，我們要去的第一站是海邊，你們看，海水輕輕地得拍打著沙灘，一只海鷗自由地飛翔。海面上有一艘帆船。接著我們要去山村，太陽暖暖地照著稻田。一畦畦秧苗神氣地挺直了腰，稻田邊是一塊池塘，池塘里的小魚在快樂地游來游去。果園里，果樹開花了，五顏六色

13、美麗極了。最后，我們來到公園，放眼望去，一竿竿翠竹修長挺拔，一孔石橋橫跨小溪，溪水彎彎曲曲唱著歌，歌聲引來一群快樂的飛鳥。親愛的同學們，親愛的同學們，今天，我們跟著旅游列車到了生：海邊。（老師在黑板上貼詞語“海邊”，并簡筆畫：海水、海鷗、軍艦）生：鄉(xiāng)村。（師貼詞語，簡筆畫：稻田）生：公園。（貼詞語，簡筆畫：小溪、竹子）師：老師在鄉(xiāng)村看到了生：稻田。（師貼字卡：稻田）師：還有生：秧苗。（師貼字卡：秧苗，并畫上一畦畦秧苗）師：好，老師想聽聽你在哪里看見了什么？請大家先給自己的小伙伴聽，開始吧。學生活動。交流:生：我在海邊看見了一只海鷗。師：潔白的海鷗在空中自由地飛翔。（老師一邊說，一邊貼字卡，簡筆

14、畫：海鷗）生：我在公園看到了一孔石橋。生：我在鄉(xiāng)村看到了一個果園。生：我在鄉(xiāng)村看到了一只飛鳥。師：哦，是在公園看到了一只飛鳥吧？我們在鄉(xiāng)村看到了什么游來游去呢？生：一方魚塘。師：好，小魚在魚塘快樂地游來游去。（貼字卡，簡筆畫：一魚塘，小魚）生：我在海里看到了一艘軍艦，一條帆船。（師貼字卡，簡筆畫：帆船）師：同學們，我們把剛才旅游時看到的景象寫下來，就是一篇優(yōu)美的散韻文這節(jié)識字課，教學內容便是這9個詞語：海鷗、沙灘、軍艦、帆船、秧苗、稻田、魚塘、小溪、竹竿。這幾個詞語的意思很簡單，但對于那些比較偏僻且教學設施簡陋的農(nóng)村小學學生來說，要理解就困難了。而教師運用簡筆畫，不僅將詞語的意思清楚地展現(xiàn)在學

15、生眼前，同時展現(xiàn)了一幅幅讓人迷戀的景色，讓學生走進詞語所包含的美麗大自然中，而且又為后面量詞的學習及運用打下了基礎。3、運用簡筆畫理解句子句子教學處于字詞和段篇教學之間，既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，它起著“承上啟下”的作用，是閱讀教學的重要組成部分。句子教學的重點是理解句意，運用簡筆畫則能在該方面達到明顯的輔助教學效果。如課文看月食中的這句話：“慢慢的，月亮變成了小船一般，接著像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細鉤，天色越來越暗。”在教這個句子時，教師可以根據(jù)月亮出現(xiàn)的不同形狀在黑板上畫出月亮的樣子，并按順序排列起來，月食的過程就通過圖畫清楚地展現(xiàn)在學生面前，接著讓學生大膽地發(fā)揮想象

16、，說說這些月亮像什么？學生們就能在天馬行空的想象之后，理解作者的比喻，從而理解句意。這既激發(fā)孩子的想象力，也為他們在今后的課文理解和寫作方面打下了基礎。又比如，人教版小學語文第十一冊的一篇講讀課文林海，在這篇文章中，作者老舍將大興安嶺與秦嶺相比較：“每條嶺都是那么溫柔，雖然下至山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的樹木，可誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”在這句話中，要讓學生領會大興安嶺“溫柔”，以及與秦嶺的區(qū)別，就可用簡筆畫分別將大興安嶺與秦嶺的山峰特點板書出來,板書如下： (二)以畫入景，再現(xiàn)詩文情境詩歌是運用精煉形象而富有韻律的語言，最集中最概括地反映社會現(xiàn)實生活的文學樣式。它一般具有生動的形象、豐富的

17、想象、強烈的感情、簡練的語言、鮮明的節(jié)奏、和諧的韻律和分行排列的形式。語文新課程標準對詩歌教學提出的要求是：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在詩歌教學中，啟發(fā)學生想象，領會詩的意境，是教學的重點。意境是詩歌中的客觀物像，詩人憑借豐富的想象，運用比喻、擬人、夸張手法，創(chuàng)造出生動的藝術形象，且蘊涵作者思想感情。教師應在教學時還原詩歌描繪的形象畫面，由表及里，領會詩歌特有的意境，讓學生受到熏陶感染，且促進想象力的發(fā)展。如何還原詩歌描繪的形象畫面呢？簡筆畫便是一種非常合適的方法。如杜牧的山行：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人

18、家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”作者描繪了一幅令人陶醉的深秋圖景。在教學時，教師可以用簡筆畫寥寥幾筆畫出寒山、石徑、人家，再用紅色的粉筆描繪出大片大片的楓林，讓學生將這深秋美景盡收眼底。廈門市海滄區(qū)錦里小學語文教師曾惠娟老師，在上一堂小學語文閱讀教學觀摩課漁歌子時，讓學生在有感情地閱讀后描述自己從詩中看到的畫面，而曾惠娟老師則在每聽到一個同學的描述后，自己用粉筆將學生描述的景物畫出來，最后，當學生說完，黑板上出現(xiàn)了一幅構圖優(yōu)美的簡筆畫，令人眼前一亮。筆者在自己的教學過程中，也多次使用這樣的辦法也多次使用了簡筆畫的辦法。比如教學柳宗元的江雪：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

19、。”這是柳宗元被貶永州之后寫的一首詩，作者借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨苦悶的心境。整首詩描寫的場景大致是:四周空曠的山連綿起伏，沒有了飛鳥的鳴叫，連穿梭在山內外的小路上都沒有了人的蹤影，只有那寬廣平靜的江上，一個披著蓑戴著笠的老翁，在寒冷的江上獨自垂釣。如此荒寒寂寞的境界，凄冷的寒氣凜冽逼人，如何讓學生也走入這樣的畫面，體會作者孤獨寂寞的心境呢?筆者在教學時，就采用了簡筆畫，將老翁獨釣寒江雪的場面板書在黑板上，巧妙地用圖像的方式，帶領學生深入這樣的場景。板書如下： (三)以畫為輔，突破課文重難點在教學中，重難點的突破是評價一堂課好壞的一個重要方面。重難點的突破，不同的內容可以運用不同的方法，

20、筆者經(jīng)過長時間的研究和實踐發(fā)現(xiàn)，運用簡筆畫突破重難點也是一個快捷而有效的地方法。比如在教學古詩題西林壁時，詩中的第一句“橫看成嶺側成峰”是描述廬山特征的重要詩句，也是教學時的重點。對于高山了解并不多的小學生，如何讓他們理解橫看和側看的不同呢？這時，教師可用簡筆畫在黑板上分別將“嶺”和“峰”板書出來，讓學生觀察并且比較嶺和峰的不同后，講解為何“橫看成嶺，側看成峰”，進而引導學生應從不同的角度，不同的方面去觀察事物。教學的難點也就非常自然地突破了。又如在教學詹天佑時，學生常對于“中部鑿井法”、“兩端鑿井法”以及“人字鐵路”理解有困難，這也成為了許多老師的頭疼的教學難點。教師如能用簡筆畫在黑板上分別

21、畫出這兩種鑿井法和人字鐵路的示意圖，學生理解起來就容易許多了。而一旦理解了那里的山形地勢這個，學生自然而然就認識到了詹天佑的聰明才智，教學的目標也順利達成。板書如下：簡筆畫具有化難為易，化抽象為直觀的優(yōu)點，因此，運用恰當可以輕而易舉地突破重難點，優(yōu)化教學過程，從而提高教學效果。例如在火燒云一課的教學中，如何讓學生體會火燒云的顏色、形狀變化的奇特，感受到大自然之美是本課的重難點。但是，學生在生活中并不能仔細地觀察，所以無從領略到火燒云這樣奇特的美。那么，在教學時，教師可以讓學生朗讀課文，自己則用不同顏色的粉筆畫出火燒云顏色的變化，：由紅通通到金燦燦，到半紫半紅，再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變

22、化著：開始像馬，接著變成了狗，狗又變成了獅子這樣，把課文內容變成顏色絢麗的圖畫，充滿了童趣。當然，這對于老師的簡筆畫水平也有了一定的要求。 （四）以畫為題，布置課后作業(yè)語文的教學應該是充滿美感的，不管是老師的教學過程還是課后作業(yè)的布置。然而筆者在頂崗實習的多所學校卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)今低年級語文的學習過程中，學生的課后作業(yè)往往是抄寫生字詞，而且抄寫的數(shù)量并不少而且抄寫的數(shù)量還不少。長此以往，學生對于語文課后作業(yè)就失去了積極性，機械的抄寫、背誦，更是一點一點地消磨學生對于課后作業(yè)的熱情和興趣。因此，我認為，不妨讓學生拿起手中的畫筆，用他們喜歡的表達方式簡筆畫，來表達他們對于課文的理解。也許有人

23、會說有些觀點說這樣的課外作業(yè)方式并不能達到課后鞏固提高的效果，但是，如果沒有學生對于課文的深刻理解和感悟，又哪來學生筆下一幅幅活潑生動，充滿靈氣的圖畫呢？所以，教師不妨用簡筆畫布置課后作業(yè)，讓語文作業(yè)不再蒼白無力，變得豐富多彩，而不再是蒼白乏味。我認為采用這種方式，至少有以下幾個優(yōu)點：提高學生對語文課后作業(yè)的興趣和積極性。2、加強學生對所學課文的的理解和感悟。3、架起語文和簡筆畫相連的橋梁。藝術都是相通的，將簡筆畫融入語文作業(yè)，不僅在語文的教學中滲透藝術教育，也有助于培養(yǎng)他們的審美能力和想象力。4、鍛煉了學生的動手能力。培養(yǎng)低年級學生的各種協(xié)調能力也是一個教學目標，簡筆畫便能達到鍛煉他們思維與

24、動作相互協(xié)調的目的。 (五)以畫為材，豐富寫作教學小學低年級階段的習作教學內容主要是寫話教學，包括觀察圖畫和觀察生活中的事物。觀察圖畫寫話，一般是先看一幅畫然后根據(jù)這幅畫寫一句話，也就是看懂一幅簡單的圖畫后，用完整的語句寫出圖意。進行看圖寫話訓練，首先最重要的就是首先得選擇好的圖片。圖片要簡單清晰，圖片的內容也應是學生比較容易理解的。但教材所提供的圖片是有限的，老師和學生搜集的合適的圖片也是有限的，那么，簡筆畫就可以在這里發(fā)揮了重要的作用大顯身手了。教師如果過掌握了簡筆畫的技能，就能開發(fā)出更多的校本課程甚至還能開發(fā)出更多的校本課程。例如湘教版小學語文二年級下冊的一個寫話圖片是：一幅美麗的春景圖，圖片中有各種小動物，花草。如果教師只運用書上圖片讓學生寫話，在一定程度上還也是會限制學生的思維，因為圖片中的內容是有限的。筆者在一農(nóng)村小學教學時，除了讓學生觀察書中的圖片，還用簡筆畫在黑板上畫了兩幅不同的春景圖，一幅是公園里開滿了鮮花，小朋友們在快樂地嬉戲。另一幅是田野里，農(nóng)民伯伯在插秧。然后讓學生選擇一幅自己喜歡的圖片寫一段話。這樣做是因為不同學生的生活體驗不一樣，讓學生選擇自己熟悉的事物寫，不僅寫得更好，還能提高他們觀察生活的能力。有人說：“藝術是來源