胡丁躍(初中）

1、2014年優(yōu)秀中小學(xué)外語教育科研論文評選淺析將英語教育的交際性貫穿聽說課型 打造交際新課型塘灣中心學(xué)校 /胡丁躍摘要：隨著新課改的要求，英語的交際性特點(diǎn)日益凸顯，英語教師應(yīng)結(jié)合意念大綱首先在聽說課型中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語交際能力。然后使其體現(xiàn)在聽、說、讀、寫各種技能中，打造交際新課型。Abstract: With the requirements of New Curriculum Reform, the importance of communicative should get more attention. First of all, the English teacher should

2、 develop students communicative competence in the teaching of listening comprehension and teaching of spoken language according to Notional Syllabuses. Then, teachers can create the new communicative class by showing communicative in the teaching of listening, speaking, reading and writing.關(guān)鍵詞：英語交際性

3、，聽力教學(xué)，口語教學(xué)中學(xué)外語教育具有基礎(chǔ)性、交際性、工具性的特點(diǎn)和豐富的外國社會文化知識的內(nèi)涵，正是這些獨(dú)特的性質(zhì)使它成為中國中學(xué)的三門主課之一。由著名的社會語言學(xué)家海姆斯提出的“交際能力”的概念，經(jīng)近幾十年的討論已達(dá)成了共識：它包括掌握語法知識、語言的社會功能與使用語言的策略三方面。長期以來，傳統(tǒng)的外語教育注重外語知識的傳授，大多數(shù)外語教師習(xí)慣于按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，加之存在應(yīng)試教育的影響，忽視交際能力的培養(yǎng)是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，這正是外語教學(xué)中應(yīng)該注意克服的傾向。有些人提出，中學(xué)外語教育注意培養(yǎng)學(xué)生的外語閱讀能力，無須加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)，似乎交際能力僅局限于口語與寫作，這是一種誤解。交際能力體現(xiàn)

4、在聽、說、讀、寫各種技能中，只不過形式不同罷了。在閱讀過程中，為理解作者的意圖與字里行間的意義，讀者必須具有自動(dòng)認(rèn)字、理解詞匯和語法結(jié)構(gòu)的知識與能力，還需了解語篇結(jié)構(gòu)的含義、社會文化背景，特別是要有分析、綜合與評價(jià)文章或作品乃至品味作者風(fēng)格的能力，才能透徹理解原文的真實(shí)含義。這實(shí)際上是讀者與作者思想感情的交流，即交際的一種形式，只是交際的雙方未采取面對面的方式而已?！敖浑H能力”是1971年美國社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基未能從語言的社會屬性方面闡明“語言能力”而提出的概念。他在著名的“論交際能力”一文中指出，語言能力應(yīng)包括“能力”與“使用”，他的名言是“離開了使用的規(guī)則，語法規(guī)則是毫無意義的

5、。自海姆斯提出交際能力后，語言學(xué)界普遍接受了這一概念，并對它所含有的內(nèi)容進(jìn)行了深入的討論。1980年，加拿大應(yīng)用語言學(xué)者M(jìn).Canale和M.Swain 提出，根據(jù)海姆斯的愿意，“交際能力”應(yīng)包括使用語法、語言的社會功能與交際策略的能力三個(gè)方面，得到了應(yīng)用語言學(xué)界的普遍贊同。1976年，英國學(xué)者威爾金斯發(fā)表了意念大綱一書，分析了傳統(tǒng)的語法、情景等外語教學(xué)大綱的弊端，并提出了他力主的“意念大綱”，亦稱“意念功能大綱”。意念功能大綱對交際教學(xué)法的形成與發(fā)展起了十分重要的作用。它在理論上闡述了語言交際功能在外語教學(xué)中的意義，具體列舉了語言意念與功能的項(xiàng)目，使交際教學(xué)法有了可遵循的教學(xué)大綱。影響聽力水

6、平的因素有外部與內(nèi)部兩個(gè)方面。外部因素主要取決于語言材料的特點(diǎn)，包括該語言在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)及其難度，涉及社會文化背景知識的廣度與深度及具體的情景，人物與事件關(guān)系之多寡及復(fù)雜程度，說話人的態(tài)度、表達(dá)方式是否直接、明確及口音的清晰度等。過去人們對聽力材料的分析往往局限在語言結(jié)構(gòu)的難易度上，這是十分片面的。要提高聽力水平應(yīng)采用一系列對策、方法和技巧。目前一般認(rèn)為，它包括超認(rèn)知策略，主要指計(jì)劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽力理解的策略。認(rèn)知策略，主要指使用與認(rèn)知有關(guān)、特別是與語言學(xué)習(xí)有關(guān)的策略，如怎樣調(diào)動(dòng)語音、詞法與句法及社會文化背景知識以正確理解語言的內(nèi)容等。這就要求教師在上課時(shí)盡量

7、使用全英文教學(xué)，注意語音語調(diào)和學(xué)生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生感興趣的話題調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂討論。情感策略，指在聽的過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。這些策略使聽者能比較主動(dòng)地掌握、監(jiān)控與評估自己的聽力過程，對聽力理解的程度影響很大。這就啟發(fā)教師在讓學(xué)生練習(xí)聽力之前做好鋪墊工作，針對要聽材料的主題先進(jìn)行小組和集體討論，將學(xué)生交流時(shí)用到的又將出現(xiàn)于聽力中的關(guān)鍵詞，學(xué)生感興趣的問題等匯板書出來以降低聽力難度和激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)針對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，讓每位學(xué)生都在聽力訓(xùn)練中有所收獲，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，幫助他們看到自己的進(jìn)步，從而重拾學(xué)習(xí)英語的信心。由于聽力的心理過程十分迅速，且語言材

8、料完全掌握在別人口中，無重復(fù)與回避的余地，聽懂時(shí)容易興奮，激發(fā)興趣與信心；不理解時(shí)，也容易失去信心、產(chǎn)生焦慮。因此，認(rèn)識到情感因素對聽力水平的影響是至關(guān)重要的。在說、讀、寫三項(xiàng)技能中，聽與說的關(guān)系最為密切。聽與說結(jié)合，構(gòu)成了口語交際。從能力上來看，聽與說能力的強(qiáng)弱是正相關(guān)的關(guān)系；但是，這并不是說，聽力強(qiáng)的人不經(jīng)過訓(xùn)練也一定會有很強(qiáng)的說話能力；當(dāng)然，更不是像聽說法強(qiáng)調(diào)的那樣，說話能力強(qiáng)的人自然就會有較強(qiáng)的聽力。雖然聽與說的能力互相促進(jìn)、互相影響，但它們各有相對獨(dú)立性，兩種能力都需要分別經(jīng)過專門訓(xùn)練才能提高。在外語教學(xué)領(lǐng)域中使用流利程度、準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性、語音語調(diào)、詞匯等級、句法結(jié)構(gòu)難度等共同列為口

9、語熟練程度的要素。但長期以來外語教學(xué)關(guān)于口語準(zhǔn)確性的傳統(tǒng)觀念是不全面的：一是過分注重語言知識與形式的正確，忽略了恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語言內(nèi)容是準(zhǔn)確性的主要方面；二是不重視當(dāng)代說本族語的人日常使用的、不符合傳統(tǒng)語法的口語。在外語教學(xué)史上，語法翻譯法強(qiáng)調(diào)了語言的準(zhǔn)確性，忽視了流利程度 ，使學(xué)生缺乏實(shí)際使用語言的能力；聽說法發(fā)起道而行之，注重語言的流利程度，卻對使用語言的準(zhǔn)確性不夠重視，也影響了學(xué)生的語言交際能力。流利程度與準(zhǔn)確性是能夠統(tǒng)一的。例如，采用問答、單項(xiàng)句型操練加強(qiáng)口語的準(zhǔn)確性，通過自由談話、談?wù)撃芴岣呖谡Z的流利程度。在不同的課型里可以分別側(cè)重準(zhǔn)確性或流利程度的教學(xué)，就是在同一堂課內(nèi)，在側(cè)重準(zhǔn)確性時(shí)，也不必完全犧牲流利程度的教學(xué)。例如，在做單項(xiàng)練習(xí)后可及時(shí)開展活用語言的活動(dòng)；反之，如教學(xué)內(nèi)容是側(cè)重流利程度的教學(xué)，也可以做一些單項(xiàng)機(jī)械練習(xí)做準(zhǔn)備等。新課標(biāo)五級目標(biāo)作為指導(dǎo)，要求初中學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見，能讀懂供79年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，能根據(jù)閱讀目的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能根據(jù)提示起草和修改小作文，能與他人合作解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，總結(jié)學(xué)