對(duì)中國學(xué)生產(chǎn)出美式緊元音／ｉ／和松元音／Ｉ／的聲學(xué)研究

1、對(duì)中國學(xué)消費(fèi)出美式緊元音和松元音的聲學(xué)研究對(duì)中國學(xué)消費(fèi)出美式緊元音和松元音的聲學(xué)研究摘要：文章以言語習(xí)得模型和感知同化模型為理論根底，采用實(shí)證研究的方法，對(duì)以漢語為母語的中國學(xué)消費(fèi)出美式緊元音/i/和松元音/I/作了聲學(xué)分析，結(jié)果說明中國學(xué)生對(duì)構(gòu)成美式緊松元音/i/和/I/區(qū)別的特征時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征未能正確掌握，聲譜特征是構(gòu)成美式緊松元音的決定因素，時(shí)長(zhǎng)那么是次要因素，而中國學(xué)生那么主要依靠時(shí)長(zhǎng)來區(qū)分美式緊松元音，所以造成了不能正確產(chǎn)出這組元音。關(guān)鍵詞：中國學(xué)生美式緊元音/i/松元音/I/聲譜特征一、引言Strange(1979)和Klatt(1976)的研究已經(jīng)說明感知和產(chǎn)出緊松元音的聲學(xué)信息

2、可劃分為兩個(gè)根本緯度：一是質(zhì)的區(qū)分，一是量的區(qū)分。Neary(1989)進(jìn)一步指出所謂的質(zhì)主要指元音的聲譜特征，即共振峰頻率F1和F2；所謂的量既包括元音內(nèi)在的音長(zhǎng)，也包括依賴于詳細(xì)語境而發(fā)生變化的音長(zhǎng)。音長(zhǎng)和聲譜特征在感知美式緊元音/i/和松元音/I/上起著主要作用，通過比較漢語元音系統(tǒng)和美式英語的元音系統(tǒng)，我們發(fā)現(xiàn)漢語中沒有緊松元音的對(duì)立，只有一個(gè)前高元音/i/，音長(zhǎng)在漢語元音系統(tǒng)中也不起區(qū)別性作用。Sbbie(1998)和Nittruer(2000)轉(zhuǎn)引自PalaEsuder，2000指出在區(qū)別一組對(duì)立音位中有多個(gè)聲學(xué)信息在起作用時(shí)，第一語言習(xí)得者本身的語言知識(shí)使他們知道哪些聲學(xué)信息在區(qū)

3、別一組對(duì)立音位中起著主要作用，哪些聲學(xué)信息起次要作用。PalaEsuder2000的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明以英式英語為母語的發(fā)音人在區(qū)別緊元音/i/和松元音/I/時(shí)聲譜特征起著主要作用，而音長(zhǎng)那么處于次要位置。因此，基于以上闡述，我們擬通過實(shí)驗(yàn)量化研究以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者和以美語為母語的發(fā)音人在產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/時(shí)各自是如何利用音長(zhǎng)和聲譜特征的。二、文獻(xiàn)綜述及相關(guān)研究一言語感知理論模型Best1994提出的言語感知同化模型和Fledge1995提出的言語習(xí)得模型是研究言語感知和產(chǎn)出領(lǐng)域中最具影響力的理論模型。言語感知同化模型認(rèn)為二語習(xí)得者利用母語的音位系統(tǒng)來同化目的語的音位對(duì)立，并進(jìn)

4、展了分類，劃分出相應(yīng)感知和產(chǎn)出難度的等級(jí)。大體而言，言語感知同化模型劃分出三類同化方式和三個(gè)等級(jí)的感知難度：第一類T型T-ategryAssiilatin。目的語的一組音位對(duì)立被同化為到二語習(xí)得者母語系統(tǒng)中兩個(gè)不同的音位，這種同化方式是二語習(xí)得者最易感知和產(chǎn)出目的語中音位對(duì)立之間區(qū)別的一類；第二類G型ategry-GdnessDifferene。目的語的一組對(duì)立音位同化為二語習(xí)得者母語語音系統(tǒng)中同一范疇的音位，但是目的語中對(duì)立音位中的一個(gè)因素更加接近于其母語系統(tǒng)中的這一音位，因此二語習(xí)得者仍能區(qū)分和產(chǎn)出目的語這一組對(duì)立音位，但其準(zhǔn)確率要低于第一類同化方式，但是二語習(xí)得者的區(qū)分率會(huì)隨著他們目的語

5、程度的進(jìn)步而逐漸開展，因此還有提升的空間；第三類S型Single-ategryAssiilatin。目的語一組對(duì)立音位同化為二語習(xí)得者母語語音系統(tǒng)中同一范疇的音位，二者被同化的程度一樣，因此這種同化方式對(duì)于二語習(xí)得者是最難聽辨和產(chǎn)出的。上述分類為本研究提供了理論根底，通過比較英漢語音系統(tǒng)，英語學(xué)習(xí)者在聽辨和產(chǎn)出英語緊松元音時(shí)屬于G型。言語習(xí)得模型指出二語習(xí)得者對(duì)目的語的聽辨會(huì)隨著二語習(xí)得者對(duì)目的語的學(xué)習(xí)經(jīng)歷而改變，一語語言習(xí)得機(jī)制還有很大伸縮性，即使二語習(xí)得者成年后仍可以學(xué)會(huì)目的語；同時(shí)目的語輸入的質(zhì)和量對(duì)二語習(xí)得者的感知和產(chǎn)出起到至關(guān)重要的作用。這一理論模型還認(rèn)為：假設(shè)二語習(xí)得者感知到一個(gè)與

6、母語相似的音位，就會(huì)促使他們對(duì)現(xiàn)存的母語語音系統(tǒng)進(jìn)展調(diào)整；假設(shè)感知到一個(gè)與母語語音不同的新音位，他們就能嚴(yán)格按照目的語的特征建立起這個(gè)新語音，而且可以準(zhǔn)確地感知和產(chǎn)出。此理論模型與同化模型一起為本研究提供理論根據(jù)，由于英語學(xué)習(xí)者在聽辨英語緊松元音時(shí)屬于G型，所以在承受更多的目的語輸入后，他們可以調(diào)整母語語音系統(tǒng)，建立起T型同化形式，在聽辨和產(chǎn)出英語緊松元音時(shí)與第一語言習(xí)得者無顯著性差異，這在Fledge和Bhn等學(xué)者1996年的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)。二英語緊松元音的前人研究綜述PalaEsuder(2000)對(duì)以西班牙語為母語的受試者進(jìn)展了英式緊元音/i/和松元音/I/的感知實(shí)驗(yàn)研究。西班牙元音系

7、統(tǒng)和漢語元音系統(tǒng)一樣，只有一個(gè)前高元音/i/，沒有松緊元音的對(duì)立特征。該研究結(jié)果說明以西班牙語為母語的受試者主要依靠時(shí)長(zhǎng)來感知英式緊元音/i/和松元音/I/，而英式英語發(fā)音人那么主要依靠聲譜特征來感知。實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步顯示英語學(xué)習(xí)者在感知英式緊元音/i/和松元音/I/的形式方面呈現(xiàn)階段性變化，大致有四個(gè)階段：第一階段學(xué)習(xí)者沒有穩(wěn)定運(yùn)用語音特征的趨勢(shì)；第二階段他們依靠音長(zhǎng)；第三階段他們運(yùn)用音長(zhǎng)和聲譜特征，但以音長(zhǎng)為主；第四階段他們主要依靠聲譜特征，以音長(zhǎng)為輔。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明二語習(xí)得者在初始階段不可以正確運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征來產(chǎn)出和聽辨美式緊元音/i/和松元音/I/。hia-yiLi(2022)運(yùn)

8、用語音實(shí)驗(yàn)的手段對(duì)臺(tái)灣的英語學(xué)習(xí)者英語元音的產(chǎn)出作出了聲學(xué)分析，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示臺(tái)灣的英語學(xué)習(xí)者在如何正確產(chǎn)出英語長(zhǎng)元音和短元音的對(duì)立方面犯有同樣的錯(cuò)誤，他們都對(duì)正確產(chǎn)出英語長(zhǎng)元音/i/，/e/，/，/u/有問題。該實(shí)驗(yàn)作者認(rèn)為原因來自漢語母語對(duì)他們英語語音的負(fù)遷移作用。三研究問題及假設(shè)基于上述理論綜述和相關(guān)前人研究，本文提出如下假設(shè)：中國學(xué)生在初始階段對(duì)產(chǎn)出美式緊松元音/i/和/I/會(huì)更多地運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)，在運(yùn)用聲譜特征方面運(yùn)用得更少。三、實(shí)驗(yàn)方法被試分為兩大組：以漢語為母語的美式英語學(xué)習(xí)者；美式英語為母語的發(fā)音人。前者是安康學(xué)院英語專業(yè)大一和大三的學(xué)生共40名，男生10名，女生30名。10名美國外

9、教來自煙臺(tái)大學(xué)外國語學(xué)院男生5名，女5名。實(shí)驗(yàn)材料：這兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象都要按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的要求朗讀句子。實(shí)驗(yàn)者把包括緊松元音的單詞放在負(fù)載句子里，目的是防止受試者成心拖長(zhǎng)音長(zhǎng)。比方：Isaytherdsheep；Isaytherdship；Isaytherdpeak；Isaytherdpik.然后運(yùn)用語音軟件Praat4.1提取共振峰和時(shí)長(zhǎng)算平均值。從共振峰和時(shí)長(zhǎng)兩方面來分析美國人和中國學(xué)生在產(chǎn)出英語緊元音/i/和松元音/I/的差異。實(shí)驗(yàn)步驟：該實(shí)驗(yàn)在安靜的教室進(jìn)展。我們用語音軟件Praat4.1記錄下每個(gè)受試者所朗讀的每個(gè)單詞，這些單詞都是以輔音結(jié)尾的，這樣做的目的是為了防止?jié)彷o音結(jié)尾會(huì)使單詞中

10、間的元音時(shí)長(zhǎng)變得過長(zhǎng)，從而使我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能準(zhǔn)確反映受試者的真實(shí)狀況。在每個(gè)受試者朗讀完載有我們需要檢測(cè)的單詞的句子之后，實(shí)驗(yàn)者將運(yùn)用語音軟件Praat4.1截取出每個(gè)需要測(cè)試的單詞，并進(jìn)一步截選出附載在每個(gè)單詞中的緊元音/i/和松元音/I/，提取出它們的時(shí)長(zhǎng)；運(yùn)用LP(Linearpreditiveding)提取緊元音/i/和松元音/I/的共振峰頻率，再平均兩組受試者在時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征共振峰的值，主要是第一、第二、第三共振峰，它們的值對(duì)元音的音質(zhì)差異起著決定性作用，從而得出中國學(xué)生和美國外教在產(chǎn)出緊松元音/i/和/I/在時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征方面的差異。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析論文聯(lián)盟.Ll.該實(shí)驗(yàn)結(jié)果說

11、明以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者和美式英語為母語的人運(yùn)用不同的聲學(xué)信息來產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/：以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/時(shí)主要依靠時(shí)長(zhǎng)；而美式英語為母語的人在產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/時(shí)，時(shí)長(zhǎng)沒有顯著性差異。下面我們對(duì)漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者和美式英語為母語的人在產(chǎn)出時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征方面加以區(qū)別。上述表1和表2顯示中國學(xué)生在產(chǎn)出美式緊元音和松元音時(shí)，時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征的分配權(quán)重與美國外教存在很大的不同。通過一系列單因素方差分析和TurkeyPst-h分組檢驗(yàn)，結(jié)果說明中國學(xué)生在區(qū)分緊元音和松元音時(shí)，時(shí)長(zhǎng)方面呈現(xiàn)出顯著性差異p0.001，而美國外教在時(shí)長(zhǎng)方

12、面那么無顯著性差異p0.05；中國學(xué)生在產(chǎn)出緊元音和松元音時(shí)，在聲譜特征無顯著性差異p0.05，而美國外教那么呈現(xiàn)出顯著性差異p0.001。因此，以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明并證實(shí)了本文的假設(shè)中國學(xué)生在初始階段不能正確運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征來產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/，更確切地說中國學(xué)生更多地運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)，在運(yùn)用聲譜特征方面運(yùn)用得更少。這也與PalaEsuder(2000)對(duì)以西班牙語為母語的受試者進(jìn)展了英式緊元音/i/和松元音/I/的感知實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)密相聯(lián)。感知與產(chǎn)出是一對(duì)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的編碼與解碼的過程，也是相比照擬復(fù)雜的過程。本次實(shí)驗(yàn)說明感知與產(chǎn)出是互相影響的，但是還不能簡(jiǎn)單地說感知決定產(chǎn)出或產(chǎn)出決定感知

13、。通過比較漢語和美式英語的語音系統(tǒng)，我們發(fā)如今漢語中沒有緊松元音的對(duì)立，而在英語中緊松卻是區(qū)別性特征，時(shí)長(zhǎng)是一個(gè)次要特征，對(duì)區(qū)別緊松元音不起決定性作用。所以，當(dāng)中國學(xué)生沒有時(shí)機(jī)大量接觸到美式英語時(shí)，他們就不能正確使用時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征來產(chǎn)出緊松元音的對(duì)立。時(shí)長(zhǎng)的過度運(yùn)用可能來自于學(xué)校的教學(xué)，中國學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師說緊松元音是長(zhǎng)元音和短元音的區(qū)分，學(xué)生就運(yùn)用時(shí)間的長(zhǎng)短來區(qū)分，而沒有能運(yùn)用聲譜特征共振峰頻率值來區(qū)分緊松元音。五、結(jié)語該實(shí)驗(yàn)說明：以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者中國學(xué)生主要依賴時(shí)長(zhǎng)來產(chǎn)出美式緊元音/i/和松元音/I/，而美式英語為母語的發(fā)音人那么主要依賴聲譜特征共振峰頻率來產(chǎn)出緊松元音的

14、對(duì)立。這主要是由于在漢語語音系統(tǒng)中不存在緊松元音的對(duì)立，在美式英語的語音系統(tǒng)中緊松元音的區(qū)別對(duì)立主要是由聲譜特征來決定的，而在中學(xué)的英語教學(xué)中中國學(xué)生承受的教育就是緊松元音由長(zhǎng)短元音來代替，在他們未承受大量的美式英語材料之前，不能正確地運(yùn)用聲譜特征產(chǎn)出緊松元音，而是過度地運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)。所以，為了正確地產(chǎn)出美式緊松元音，中國學(xué)生需要大量接觸美式英語材料，從而進(jìn)步運(yùn)用時(shí)長(zhǎng)和聲譜特征來產(chǎn)出緊松元音。參考文獻(xiàn)：1Esuder.DevelpentalpatternsintheadultsL2aquisitinfnentrasts:TheaustiueEightinginthepereptinfSttisht

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