怎樣給課文劃分段落

1、怎樣給課文劃分段落給文章劃分結(jié)構(gòu)段，就是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路，把內(nèi)容緊密相關(guān)的 自然段歸結(jié)在一起。這樣不僅自助于我們理清文章的層次，還能弄清作者的寫作 思路，從而更好地把握文章的主題。分段要準確，首先要弄清文章的體裁。這是因為不同體裁文章的分段方法是不相 同的。記敘文的分段記敘文分段的關(guān)鍵是要弄清作者的寫作順序。記敘文的寫作順序一般有：事情友 展的順序。時間推移的順序、空間轉(zhuǎn)換的順序和“總一分一總”的結(jié)構(gòu)順序 四種。因此，具書段方法也就相應(yīng)有以下四種：按事情發(fā)展的順層分殷。任何事物的發(fā)展總是要經(jīng)過一個產(chǎn)生。友展、滅 亡的過程，每一件事情也總自具產(chǎn)生的原因、發(fā)展的過程和最終的結(jié)局。因此

2、， 凡按事情的起因、經(jīng)過、緒果的順厚結(jié)構(gòu)的文章，就可按此發(fā)展順序?qū)⑽恼路譃?三段。即把寫起因的自然段歸結(jié)在一起為第一般，將寫事情經(jīng)過的自然段歸結(jié)為 第二段，寫事情結(jié)果的歸納為第三段。通常在起困中要交待事情發(fā)生的時間。地 點及人物，一般略寫；經(jīng)過中要交待事情發(fā)展的過程，高潮等情節(jié)，通常要詳寫； 事情的結(jié)局一般略寫。按時間推移的順序分段。寫入記事離不開時間，凡按時間推程順序安排結(jié) 構(gòu)的文章，一般應(yīng)把在同一的閻內(nèi)發(fā)生的事情歸結(jié)為一段。通常自三種情況： 一天之內(nèi)的事情，一般按“早晨一中午一晚上”的順厚安排結(jié)構(gòu)；一年之 內(nèi)的事情，一般按“春一夏一秋一冬”的順序安排結(jié)構(gòu)；景物變化的， 一般按“發(fā)生前一發(fā)生

3、中一發(fā)生后”的順序安排結(jié)構(gòu)。如果是第一種結(jié)構(gòu)， 就可把寫早晨內(nèi)容的歸結(jié)為第一段，寫中午內(nèi)容的歸結(jié)為第二段，寫晚上內(nèi)容的 歸結(jié)為第三段，余者類推即可。按空間轉(zhuǎn)移的順序分段?？臻g順序一般有遠近，內(nèi)外，上下。隨看作者觀 察點的轉(zhuǎn)移，移步換景，可產(chǎn)生由遠及近、先內(nèi)后外、從上到下等各種空間順序 的轉(zhuǎn)移，分段時可把同一方位的內(nèi)容舊結(jié)為一段，轉(zhuǎn)移到另一方位的內(nèi)容再歸結(jié) 為另一段。如春游頤和園就是隨著作者觀點的變化一路行文，先后出現(xiàn)“進 門盾的建筑群一長廊、排云殿、佛香閣一湖中孤島一后山建筑遺址一以 諧趣園為中心的建筑群“等五處不同方位的景點，層次清晰。顯而易見，全文就 依此五個方位的轉(zhuǎn)移劃為五段。按“總分一

4、一總”的結(jié)構(gòu)分段。有的記敘文先概述事物的整體情況， 接著分幾個方面細敘事物各個方面。最后再予以總括，這就屬于“總一分一 總結(jié)構(gòu)的記敘文，一般都把總寫部分、分敘部分和總括部分各分為一段。如桂 林山水，課文一開始總寫的硅林山水“甲天下”的內(nèi)容便為第一段，接著分寫 的桂林山和水特點的部分便是第二段，最后所寫的桂林山水給人的總的感受即為 第三段。說明文的分段說明文一般有：按文章的結(jié)構(gòu)方式分段和按所說明的事物的內(nèi)容、性質(zhì)分段兩種 方法。由于說明文的結(jié)構(gòu)方式不外“按時間順序說明”和“按空間順序說明”兩 大類。其書分段法與記敘文的（2）、（3）大同小異，就不再贅述。因此，這 里主要談?wù)劇鞍此f明的事物的內(nèi)容

5、、性質(zhì)”為段的方法。此類說明文的安排順序一般為：“外形一結(jié)構(gòu)一性能一用途”。分段時， 可把寫同一性質(zhì)。同一內(nèi)容的自然段歸結(jié)在一起。例如奇妙的電腦，先寫電 蛹撲慊慕峁梗輝儐杲電子計算機在軍事上。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們?nèi)粘Ｉ钌系膹V泛 應(yīng)用；最后略講電子計算機給人們帶來的好處，就可分為“結(jié)構(gòu)”“用途”“好 處”三段。分段，就是按文章的邏輯順序，理清文章的思路，這是讀懂文章的基本要求。分段的目的是 了解作者按怎樣的順序組織安排材料的，了解段與段是怎樣聯(lián)系起來的。要想學(xué)會分段首先 要掌握分段的依據(jù)，其次要注意分段的標記，還要分析文章的內(nèi)在聯(lián)系，選出最合適的方法。 我們閱讀一篇課文，一般的方法是先整體閱讀，初

6、步感知課文的主要內(nèi)容；然后一部分一部 分地精讀，具體地分析和理解；最后再回歸整體，深化認識。其中“一部分一部分地精讀”， 首先要求我們學(xué)會分段，怎樣給課文劃分段落呢？劃分段落的一般步驟有：一讀，就是通 讀課文；二想，就是想一想每個自然段的主要意思；三歸，就是把一些內(nèi)容相同或關(guān)系密切 的自然段并在一起，成為一個段落；四查，就是再把各段段意連起來，看是否構(gòu)成一個連貫 的整體。劃分段落的方法一般有：1.按事情發(fā)展的順序分段。2,按時間的先后順序分 段。3.按地點或空間位置的變換分段。4.按內(nèi)容的總分關(guān)系分段。5.按材料的性質(zhì)分 段。6.按人物的活動分段。當然，劃分段落的方法還有很多，關(guān)鍵要根據(jù)課文內(nèi)

7、容來劃 分?？傊?，劃分段落要有所遵循，但也不能一刀切”。淺談?wù)n文分段的幾種方法引導(dǎo)學(xué)生給課文劃分結(jié)構(gòu)段是語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。分段不僅有 利于教師有層次有條理地組織教學(xué)，達到預(yù)定的教學(xué)目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生 邏輯思維能力。最近筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生分段時成了 “局外人”，教師一 舉定乾坤。有的學(xué)生分段時各執(zhí)一端，爭得面紅耳赤，浪費了大量的寶貴時間， 結(jié)果得不償失，還有的老師在兩種分段意見相左時，用舉手表決的方法解決。透 過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生分段之所以分歧大，費時多，效率低，究其原因，是從根本 上沒有掌握分段的方法。為了便于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用，減少學(xué)生分段的盲 目性，特地介紹幾種方

8、法。一、時序法有的課文按時間轉(zhuǎn)移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞可以用來 作為分段的依據(jù)。如十萬里長街送總理就可按“靈車到來前一靈車通過時一 靈車開過后”的時間順序分為三段。再如我的戰(zhàn)友邱少云也可按“天還未亮 一中午的時候一黃昏的時候”的時間順序分段二、空序法參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位置不同或者觀察事物的立足點不同， 可以按空間位置的先后順序分段。如記金華的雙龍洞可按“途中一洞口一外 洞一內(nèi)洞（出洞）”等游覽地點的先后轉(zhuǎn)移來分段。三、地序法按照事物發(fā)生的地點、先后移動的次序組織材料的課文，可以按地點移動的 順序分段。如回韶山可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，“上尾場一父母 臥

9、室一自己的住房一大弟的房間一曬谷坪”以此作為分段的依據(jù)。四、事序法完整地記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事件發(fā) 展的階段性來分段。如草船借箭可以按為什么借箭（發(fā)生的原因），怎樣借 箭（發(fā)展經(jīng)過），借箭結(jié)果（事件結(jié)果）來劃分段落。此外，跳水、飛奪 滬定橋也可按事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果來劃分段落。五、事類法有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。如將 相和可以按“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三件事來分段。六、總分法有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取“總起一一分述 總結(jié)”的形式來表述，那么分段時就應(yīng)按“總一一分一一總”的思路分段。 如桂

10、林山水先總起說“桂林山水甲天下”，再分別寫了桂林的水（靜、清、 綠）和桂林的山（奇、秀、險），最后總的概括再寫桂林的山水美。除此以外，還可以不同的代表人物為依據(jù)分段，如再見了，親人可以按老大 娘、小金花、大嫂老中青三代人為依據(jù)分段。還有的課文既可以按地點的先后變 化，也可以按事件發(fā)展的順序分。如渡船既可圍繞如何給小孩看病這個中心 事件的發(fā)展經(jīng)過分段，也可以渡船為線索分段，按“乘船回村一船到河心一船到 對岸”考慮分段?？傊?，分段有規(guī)律可循，但也不能千篇一律。教師要因課文而宣，靈活掌握， 相機處理。這樣就會省時省力，事半功倍，達到既加強學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，又落 實語言文字訓(xùn)練的目的。淺談?wù)n文分段的幾

11、種方法引導(dǎo)學(xué)生給課文劃分結(jié)構(gòu)段是語文課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。分段不僅有 利于教師有層次有條理地組織教學(xué)，達到預(yù)定的教學(xué)目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生 邏輯思維能力。最近筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生分段時成了 “局外人”，教師一 舉定乾坤。有的學(xué)生分段時各執(zhí)一端，爭得面紅耳赤，浪費了大量的寶貴時間， 結(jié)果得不償失，還有的老師在兩種分段意見相左時，用舉手表決的方法解決。透 過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生分段之所以分歧大，費時多，效率低，究其原因，是從根本 上沒有掌握分段的方法。為了便于教師引導(dǎo)學(xué)生掌握和運用，減少學(xué)生分段的盲 目性，特地介紹幾種方法。一、時序法有的課文按時間轉(zhuǎn)移的先后順序安排。顯而易見，表示時間性的詞

12、可以用來 作為分段的依據(jù)。如十萬里長街送總理就可按“靈車到來前一靈車通過時一 靈車開過后”的時間順序分為三段。再如我的戰(zhàn)友邱少云也可按“天還未亮 一中午的時候一黃昏的時候”的時間順序分段二、空序法參觀、訪問和游覽所記敘的事物、空間位置不同或者觀察事物的立足點不同， 可以按空間位置的先后順序分段。如記金華的雙龍洞可按“途中一洞口一外 洞一內(nèi)洞（出洞）”等游覽地點的先后轉(zhuǎn)移來分段。三、地序法按照事物發(fā)生的地點、先后移動的次序組織材料的課文，可以按地點移動的 順序分段。如回韶山可按毛主席回韶山在舊居參觀的路線，“上尾場一父母 臥室一自己的住房一大弟的房間一曬谷坪”以此作為分段的依據(jù)。四、事序法完整地

13、記敘一件事或者以客觀事物作為線索貫穿全文的課文，可以按事件發(fā) 展的階段性來分段。如草船借箭可以按為什么借箭（發(fā)生的原因），怎樣借 箭（發(fā)展經(jīng)過），借箭結(jié)果（事件結(jié)果）來劃分段落。此外，跳水、飛奪 滬定橋也可按事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果來劃分段落。五、事類法有的課文通過寫幾件事來表達主題，分段時可考慮按不同事情來分段。如將 相和可以按“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三件事來分段。六、總分法有的課文是以作者的思路為線索去組織材料的，往往采取“總起一一分述 總結(jié)”的形式來表述，那么分段時就應(yīng)按“總一一分一一總”的思路分段。 如桂林山水先總起說“桂林山水甲天下”，再分別寫了桂林的水（靜、清、 綠）和桂林的山（奇、秀、險），最后總的概括再寫桂林的山水美。除此以外，還可以不同的代表人物為依據(jù)分段，如再