校本教研：教師專業(yè)成長快速階梯

1、校本教研：教師專業(yè)成長的快速階梯-校長管理論文校本教研：教師專業(yè)成長的快速階梯徐峰新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業(yè)發(fā)展的支撐，使教師盡快適應新一輪課程改革的要求，保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，這是許多教育工作者關注的問題。立足本校實際，結合具體工作，開展校本教學研究，及時解決教學工作中遇到的實際問題，在解決教學實際問題的過程中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養(yǎng)適應新課程改革的教師隊伍的有效途徑。以校為本的教研活動，是當今國際教育發(fā)展的一個趨勢，海內(nèi)外許多中小學曾做過類似的嘗試。這里所說的校本教研并不是對它們進行簡單的生搬硬套，而是在新課程實踐中進一步提升，并實現(xiàn)制

2、度化。具體地說，就是立足本校的實際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實施，解決本校教學中遇到的問題，以促進師生共同發(fā)展。一、以新課程實施為教學研究的導向當前，新一輪基礎教育課程改革正在我國進行。我國的基礎教育正以全新的面貌展現(xiàn)在世人面前。新課程改革突破了以往課程改革僅僅圍繞教材進行改革的局限性，在課程目標、課程結構、課程標準、課程評價、課程管理、師資培訓、課程組織和實施等方面都提出了全新的要求。這些變化使教師更需要新的理論知識，在新的理論指導下實施教育行為，我們的教學研究重心也應隨之轉移，轉移方向就是新課程的理念和精神實質(zhì)以及新課程的教學方法，落實新課程的各項目標。因此，我們在教學研究上，應重視

3、對新課程標準的學習，重點開展對新教材教學實施的研究。如教師角色應如何轉變、新課標要求下應如何組織課堂教學等。二、以學校為教學研究的陣地以各級教研室為主干建立起來的教學研究機制雖然有比較嚴密的組織和制度體系，但這種單一的自上而下的機制存在很大的局限性，研究工作常常會脫離學校實際。以學校作為主要陣地開展教研活動，注重了學校實際問題。研究的主題來自本校，更有利于學生成長和教師專業(yè)水平的提高，有效促進學校的發(fā)展。其一，立足本校制訂教學研究制度。在管理機制上，可以構建以教務處、學科研究組（教研組）、備課組為核心的教學研究網(wǎng)絡，突破單一的、自上而下的管理模式，實現(xiàn)了自上而下與自下而上的雙向結合、優(yōu)勢互補、

4、相互制約與促進的教研機制。這樣，學科組可根據(jù)本學科實際展開教學研究，年級學科備課組可根據(jù)本年級教學具體情況開展教學研究活動，避免了教學研究與學校實際脫節(jié)，在解決教學問題上更具有真實性。這一點，我校曾有成功的經(jīng)驗，如我校語文組根據(jù)班級人數(shù)多的實際情況，對如何開展語文綜合實踐活動展開研究；體育組根據(jù)本校運動場地不足的問題，展開了如何快速提高學生體育技能的研究；政治組則根據(jù)城鎮(zhèn)學生容易受到電子游戲室、網(wǎng)吧等地方的不良影響，展開怎樣教育學生學會抵擋不良誘惑的研究。而各備課小組又根據(jù)本年級、本學科在教學中遇到的實際問題展開探討，如初二級語文備課組，根據(jù)各班學生基礎不同，對如何在后進班中開展自主、合作和探

5、究學習進行了深入研究。這些問題均發(fā)生于本學校具體的教學情境，既能解決本校教學中遇到的實際問題，又能及時反映領導、教師和學生對教學的要求，在解決問題中使教師的教育教學理論水平和教學技能得到提升。其二，立足本校開展形式多樣的教研活動。教研活動必須致力于促進師生共同發(fā)展，有效地提高教學質(zhì)量。因此，開展以提高教師業(yè)務素質(zhì)為核心的教研活動，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。這一點，我校一些教研組曾做過嘗試，他們把教師繼續(xù)教育作為學校教學常規(guī)管理內(nèi)容之一，使校本教研制度化，制訂年級備課組、學科教研組每周業(yè)務學習制度，堅持開展校本業(yè)務學習。建立新教師培訓導師制，給三年教齡以下的教師指定導師，簽訂責任狀，實行“一幫一

6、”教研活動，鼓勵教師拓展專業(yè)知識和教學業(yè)務的廣度和深度。在校本教研中，必須注重開展實踐性的活動。如學習先進的教學理論、教學手段和教學方法，開展課堂教學比賽、教學質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報課、研究課、電教課、課改實踐課等。這些教學研究活動都是從本校實際情況出發(fā)，符合本校具體教學實際要求，既具有可行性，又能促進教師素質(zhì)提高，達到提高教學質(zhì)量的良好效果。三、以教師為教學研究的主體傳統(tǒng)習慣上，教學研究似乎是各級教研部門專業(yè)研究員的事情，教師只是一個技術員，僅僅用別人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學活動中，教師是被動的執(zhí)行者，很少能成為主動的設計者和實踐者，更難以成為研究者。新課程理念認為，教

7、師應該成為研究的主體，教學研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應是所有教師的權力和責任。打造研究型教師隊伍，讓每一個教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學實踐和教學行為，并從中不斷提高解決教學問題的能力，學校的教學質(zhì)量才會得到提高。一是讓每一個教師成為教研活動的參與者，校長理所當然是教學研究的第一負責人，也是整個學校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。校長除了要建立好教研導向機制、激勵機制和保障機制，整合學校教務處、教研組、備課組的力量外，還要直接面對真實的教學問題，并開展研究活動。教師是教學一線的實踐者，直接面對各種真實的教學問題，應主動參與到教研活動中，努力提高自身素質(zhì)。在開展教研活動中，要讓每一個教師

8、都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者，促進教師對教學工作的深入研究。二是把教師在教學中遇到的實際問題作為研究對象。任何研究都應始于“問題”，解決教學中遇到的實際問題，教學研究才有真實的意義。在教學中要解決教師自己遇到的、真實問題，才能不斷提升教師業(yè)務素質(zhì)，促進教學質(zhì)量提高。教師要對“問題”不斷追蹤，把“問題”轉化成課題進行研究?？砂础鞍l(fā)現(xiàn)問題一一制訂方案一一形成課題一一展開研究一一深入反思一一形成理論”的步驟，不斷深入探索。教師在教學中一旦發(fā)現(xiàn)某個有意義的問題，立即對此進行關注，并收集有關信息材料，展開研究。我校語文組教師在教學中主要針對新課程目標進行探討，形成了“以學生為主體的課堂教學模式”研究專題。物理組根據(jù)實驗教學中發(fā)現(xiàn)的問題形成了“物理教學中提高學生的實驗操作技能的探索”研究專題。這些都是教師