賦權增能理論下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探究

1、賦權增能理論下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展路徑探究摘要隨著國家教育改革的深入開展以及關于幼兒園政策文件的頒布，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展就 顯得尤為重要。適當地對教師進行賦權增能，可以提高其專業(yè)自主性和專業(yè)地位，擴展教師的發(fā)展空間，讓 教師增強自我效能感等，從而促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。給幼兒園教師賦權增能需要做到：在了解賦權 增能理論的基礎上，明確其對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義；總結幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，從而 在賦權增能理論下，探討促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑。關鍵詞賦權增能；幼兒園教師專業(yè)發(fā)展；自主權鋤兒園教育指導綱要（試行幼兒園教師專 業(yè)標準（試行）等政策文件的頒布，明確規(guī)定了幼 兒園教師各

2、方面的發(fā)展要求，凸顯了幼兒園教師專 業(yè)發(fā)展的重要性。因此，“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存 在什么問題“如何促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展”等成 為學前教育領域研究的焦點。筆者通過對賦權增能 理論的研究和分析發(fā)現，管理者賦予幼兒園教師權 力的同時,能夠增強他們的專業(yè)能力和自我效能感, 提高其專業(yè)地位。由此可見,合理運用賦權增能理 論能夠解決幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問 題,促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，使幼兒園教師各方 面的能力呈現螺旋上升的發(fā)展趨勢。一、賦權增能理論及其對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的意義20世紀末，隨著美國教育改革運動的進行，學 者們發(fā)現傳統(tǒng)教育改革的弊端，就是將教師作為改 革的一部分，而非教育改革的

3、參與者、行動者。隨 后，萊特福在論學校教育中的善：賦權增能的主 體中首次運用賦權增能理論,強調教師的重要性, 教育中的管理者被要求賦予教師應有的權力，增進 教師的專業(yè)能力與自身發(fā)展。E賦權增能理論在教 育界被正式提出，在美國引起了教育界人士的廣泛 關注，成為當時教育改革響亮的口號。“賦權增能” 這一概念最初引入我國時，由于其核心思想與我國 原有的教師觀和課程觀相矛盾的原因，并沒有在我 國教育界引起廣泛關注，我國對其研究也只停留在 表面。在我國進行課程改革之后，這一概念才被廣 泛認可和研究。對教師賦權增能的解釋主要包括“賦權”和“增 能”兩方面，也可以說,研究者主要從“社會結構”和 “個體心理結

4、構”兩個角度，探討影響教師賦權增能 的外部和內部因素，從而解釋“賦權增能”概念。 “賦權”指賦予教師一定的權力，如參與權、決策權 等，還要為教師提供相應的物質基礎“增能”強調 在“賦權”的基礎上，增強教師能力，提高教師的教 育質量，形成教師能力和教育質量不斷提升的一個 發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是指預備教師和在職教師在職業(yè) 生涯的過程中進行相關的專業(yè)知識、技能以及理論 的學習,對自身能力進行擴展和補充的發(fā)展過程,使 教師產生積極向上的驅動力，從而促進教師專業(yè)素 質的發(fā)展和地位的提升，這也是教師自我“升級”的 過程。由此可見，合理運用賦權增能理論能有效促 進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量。在給予

5、 幼兒園教師應有的權力基礎上，也要相應提高幼兒 園教師的能力，讓幼兒園教師相信自己有能力，并且 樂于主動參與到決策中去，激發(fā)幼兒園教師的自我 效能感,使他們享受教師工作，從而提高幼兒園的教 育質量。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題（一）幼兒園教師社會地位不高，工資待遇 偏低我國的教師法中規(guī)定幼兒園教師只需具備幼教 師范?？萍捌湟陨蠈W歷即可。在人們的傳統(tǒng)觀念 里，普遍認為幼兒園教師主要是照料孩子的一日生 活,教給孩子一些粗淺的知識。社會各界對幼兒園 教師的要求不高導致幼兒園教師的專業(yè)性遭到了質 疑，造成了教師社會地位低的現象。從幼兒剛進入 幼兒園到離園，幼兒園教師需要做到全天看護幼兒、 教育幼兒

6、，其工作量和工作強度十分巨大，但是幼兒 園教師的工資待遇卻很低。這些都導致了幼兒園教 師大量流動、師資力量下降。長此以往，會對幼兒教 育事業(yè)產生深遠影響。（二）幼兒園教師專業(yè)自主權較低，主觀 能動性下降幼兒園教師作為專業(yè)人員，應該有其專業(yè)自主 權，比如設計活動方案、對幼兒進行有針對性的教 學、與家長溝通和幼兒園管理的參與權等。現實情 況是,幼兒園教師需要聽從幼兒園管理者的指示，服 從教育部門的指令，還要受制于幼兒家長。在各方 面的壓力之下，幼兒園教師由于缺乏專業(yè)自主權而 喪失自信。這大大降低了他們的主觀能動性，并阻 礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，長此以往，將會對教育 質量造成影響。（三）幼兒園教師

7、專業(yè)素養(yǎng)偏低，教學能力 不高隨著鋤兒園教育指導綱要（試行）和&3=6歲 兒童學習與發(fā)展指南的頒布，幼兒園教師保教的 責任越來越重，國家對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和教 學能力的要求也越來越高。在教育幼兒的過程中， 很多幼兒園教師依然以講述為主,遵循教學目標，完 成教學活動,卻缺乏對幼兒的觀察，很少去傾聽和關 注幼兒，致使幼兒園教師這一職業(yè)可輕易被其他領 域的人替代，無法體現其專業(yè)性（四）幼兒園教師培訓與進修機會匱乏如今，知識更新的速度快，教師作為知識的主要 傳播人員，隨時學習和補充新的知識是必要的，對教 師進行培訓和進修是保障教師繼續(xù)學習的重要工 具。然而，很多幼兒園缺少基本的專項培訓經費。 多數的

8、專項經費都被政府用于公辦幼兒園，而教師 培訓也多對公立幼兒園開放，民辦幼兒園教師接受 培訓的機會更是少之又少。三、賦權增能理論下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑（一）完善幼兒園教師政策與法規(guī)，保障教師 的權利與地位教育管理人員應及時完善有關幼兒園教師方面 的政策，健全并落實幼兒園教師方面的法律法規(guī)，切 實保障幼兒園教師應有的權力。在此基礎上，提高 幼兒園教師的入職標椎，比如學歷要求本科及以上， 嚴格把控幼兒園教師資格考試的各個環(huán)節(jié)等;在經 濟上，體現幼兒園教師的價值,提高幼兒園教師的工 資待遇;在地位上，體現幼兒園教師的重要性，使幼 兒園教師這一職業(yè)得到人們的認可，為幼兒園教師 創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。（

9、二）修訂園所管理制度，給予幼兒園教師 決策權和專業(yè)自主權賦權增能應從園所管理制度入手，賦予幼兒園 教師參與權和決策權，使幼兒園教師從被動的角色 變成主動參與者，使幼兒園整體形成民主、合作的氛 圍。首先，幼兒園管理者應該從賦權增能的角度，認 識到幼兒園教師的觀點和策略對園所事務的決策和 實施有著積極的推動作用，在園所管理制度中應明 確幼兒園教師的參與權和決策權。其次，幼兒園管 理者應意識到與幼兒園教師密切相關的一些內容, 給予幼兒園教師相應的專業(yè)自主權，比如課程實施、 教學活動設計、家長工作、教研活動、課程開發(fā)等，賦 予教師在幼兒園中相應的自由,讓幼兒園教師認識 到自己對園所的發(fā)展應該有一份責任

10、感。最后，幼 兒園管理者應該根據園所管理制度調整領導方式, 不要讓園所管理制度成為一紙文字。幼兒園管理者 應該適當放權，尊重并采用幼兒園教師提出的看法 和策略，管理者應該及時向教師說明幼兒園近期的 工作計劃和安排,將信息進行開放和共享,并詢問教 師的意見,鼓勵教師發(fā)表自己的看法,使雙方建立信 任感，從而營造人性化的幼兒園工作氛圍。這樣既 有利于幼兒園教師能力的提高和幼兒園的發(fā)展，也 可以增強幼兒園教師的主觀能動性，使其主動參與 到幼兒園的一日生活中。（三）建立專業(yè)學習共同體，提升幼兒園教師 的參與度賦權增能理論強調在“賦權”的基礎上，達到 “增能的效果。但是，我們必須思考在賦予幼兒園 教師更多

11、的參與權和決策權的同時，他們也承擔著 各種權力帶來的風險，而專業(yè)學習共同體能夠共同 承擔這份風險。專業(yè)學習共同體的建立可以加強幼 兒園教師的凝聚力，形成相互交流、合作的園所氛 圍，讓幼兒園教師逐漸認同這一職業(yè)，明確自身的專 業(yè)成長方向,在專業(yè)學習共同體的土壤中，提升專業(yè) 能力，從而得到教育相關人員的尊重和認可。首 先,促進幼兒園教師之間的交流,開展專業(yè)講座式的 交流活動，幼兒園中的優(yōu)秀教師可以將自己的經驗 和知識分享給不成熟的教師;其次，增強教師之間的 情感互動，組織社團活動式的交流會，指引新入職的 教師,激勵幼兒園內教師勤奮學習，磨煉專業(yè)技能, 讓教師之間能夠做到相互關心，共同進步;最后，了 解幼兒園教師的心理情況,設置心理健康咨詢處，定 期與幼兒園教師進行交流談話，了解其真實想法,對 其進行心理疏導，緩解幼兒園教師壓力等。（四）增加培訓與進修機會，增強幼兒園教師 的專業(yè)知識與技能賦權增能理論強調教師能力的重要性，賦予幼 兒園教師權力的同時，也要相應地增強其專業(yè)能力， 使他們具備運用權力的能力。首先,教育部門要意 識到幼兒園教師