教育科研立項課題的特點與種類

1、教育科研立項課題的特點與種類什么叫立項課題？立項課題是指集體（課題組）或個人（現(xiàn)在通常不接受個人申報的課題）向 上級有關(guān)科研管理機構(gòu)申報，經(jīng)過該管理機構(gòu)組織專家組評審，認為有研究價值， 準予立項研究（頒布專門的課題立項批準文件）的課題。立項課題必須具備四個 要素：提出申請、專家評審、批準立項、接受管理。立項課題有哪些種類？教育科研立項課題的種類很多，從不同的角度分有不同的種類。從級別上分 有國家級課題、省級課題、市級課題、縣級課題、校級課題（一些規(guī)模大的學校 如博白縣中學，成立有專門的科研管理機構(gòu)，本校的教師向該機構(gòu)申報立項的課 題）。從單位性質(zhì)上分有“規(guī)劃辦課題”（教育科學研究規(guī)劃領(lǐng)導小組辦

2、公室課題）， 如全國規(guī)劃辦課題、自治區(qū)規(guī)劃辦課題、玉林市規(guī)劃辦課題；教育學術(shù)團體課題， 如中國教育學會課題、廣西教育學會課題、玉林市教育學會課題、博白縣教育學 會課題；大專院校的課題，如“高中生研究性學習的實驗與研究”是華東師范大學 的課題，“異步教學法實驗與研究”是湖北大學的課題。從課題類別上分有重點課 題、一般課題或者A類課題、B類課題、C類課題。自治區(qū)規(guī)劃辦和全國規(guī)劃辦 的重點課題有A類資助經(jīng)費課題和B類自籌經(jīng)費課題；玉林市規(guī)劃的重點課題 有A類資助經(jīng)費課題、A類自籌經(jīng)費課題和B類自籌經(jīng)費課題；中國教育學會 有A類重點課題，B類一般課題，G類青年課題。從經(jīng)費上分有資助經(jīng)費課題 （自治區(qū)規(guī)

3、劃辦的A類課題、玉林市規(guī)劃辦的A類資助經(jīng)費課題），自籌經(jīng)費 課題。從課題的內(nèi)容上分種類更多，如基礎(chǔ)教育課題、職業(yè)教育課題、成人教育 課題，基礎(chǔ)研究課題，應(yīng)用研究課題，語文課題、數(shù)學課題、英語課題，德育工 作課題、學校管理課題、班級管理課題，等等。立項課題與非立項課題有哪些區(qū)別？立項課題與非立項課題的區(qū)別在于:立項課題必須具備四個要素:提出申請、 專家評審、批準立項、接受管理；非立項課題是指集體或個人根據(jù)自己的實際自 定、不必申報評審、不必經(jīng)過批準立項的課題。如“初中語文三段教學法實驗研 究”這個課題，是當時東平鎮(zhèn)平地初中的劉業(yè)倫老師在初中語文教學改革的實踐 中研究總結(jié)出來、博白縣教研室發(fā)現(xiàn)后加

4、以研究推廣的課題，沒有向任何單位申 報過，也沒有經(jīng)過任單位批準過?！笆濉币?guī)劃之前，上級沒有強調(diào)中小學的課題 要申報和立項，所以，那時各學校研究的課題都是非立項課題。立項課題與下達性課題有哪些區(qū)別？立項課題與下達性課題的區(qū)別在于：下達性課題是指集體或個人承擔上級主 管部門或科研部門或?qū)W術(shù)團體或其他單位的下達的課題。這些課題一般是子課 題，或者是實驗推廣性質(zhì)的課題。這些課題一般不用經(jīng)過嚴格的申報和立項，通 常是按照上面的要求填送有關(guān)表格即可。如小學目標教學實驗研究（全國目標教 學專業(yè)委員會的課題）、嘗試教學法實驗研究（全國嘗試教學法理論研究中心的 課題）、問題教學法研究（玉林市教科所課題）。一些

5、單位（如大專院校、教研 部門等）和學術(shù)團體立項了某課題后，往往向全國各地尋找合作單位或?qū)嶒灮亍?下達性課題就是這樣產(chǎn)生的。下達性課題往往需要向總課題組交納一定的管理經(jīng) 費。如中教創(chuàng)新教育研究院承擔的教育部中國中小學幼兒教師獎勵基金會“十一 五”規(guī)劃重點課題“全國教師隊伍建設(shè)研究”，其實驗學校每年須向總課題組繳納經(jīng) 費6000元。課題為什么一定要立項？課題既然有立項課題和非立項課題，我們老師開展課題研究也包括立項課題 的研究和非立項課題的研究。因此，課題不一定要立項，老師們進行課題研究也 不一定要研究立項課題，也可以研究非立項課題。我們現(xiàn)在之所以強調(diào)課題要立 項，是居于三個方面的原因：一是為了

6、提高課題研究的規(guī)范化水平。立項課題需 要經(jīng)過申報、評審、立項以及開題、研究、結(jié)題等基本工作程序，需要接受審批 單位的管理，這一過程的規(guī)范操作和規(guī)范管理，就有效地提高了立項課題研究的 規(guī)范化水平。二是為了提高課題研究的科學化水平。立項課題的課題組成員，必 須自覺接受課題管理規(guī)定的約束，自覺接受課題管理單位、當?shù)乜蒲泄芾聿块T或 本單位的督促和指導，依據(jù)有關(guān)的教育教學理論、遵循一定的教育教學規(guī)律、運 用一定研究方法去開展研究，這樣得出的研究成果其可信度和科學性都是比較高 的。三是為了提高教育科研課題的研究價值。我們研究的課題有沒有研究價值， 價值是大還是小，這是課題評審時必須首先考慮的問題。立項課題是經(jīng)過專家評 審、相關(guān)單位批準才立項的課題，這樣的課題一定有研究價值，方向性和針對性 都比較強。如果針對性和方向性不強，沒有研究價值的課題是不會批準立項的。此外，強化課題要立項，也是從老師們的切身利益考慮的?，F(xiàn)在中小學教師 的職稱評審政策規(guī)定，要晉升中學高級或小學中的中學高級職稱的教師，必須承 擔有課題，這種課題必須是正式立項的課題，而不是非立項的課題。同時，對晉 升其他級別職稱的教師也