引導(dǎo)三年級(jí)孩子在閱讀中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)題報(bào)告

1、-PAGE . z引導(dǎo)三年級(jí)孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)微型課題研究報(bào)告一、提出問題傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師帶著學(xué)生完成對(duì)課文的分析，教師把自己對(duì)課文的深入理解，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生閱讀課文，尋找、思考答復(fù)下列問題的答案。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一直無視學(xué)生閱讀實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)。想教師之所想，說教師之所說，是籠罩著閱讀教學(xué)的陰霾，它很大程度地束縛著學(xué)生的主體思想和創(chuàng)新精神。進(jìn)入三年級(jí)以后，語文以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，輔以作文教學(xué)。在聽、說、讀、寫過程中讓學(xué)生通過大量閱讀年閱讀量到達(dá)300篇左右來有效地提高閱讀質(zhì)量包括理解水平、記憶水平與閱讀速度，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要容，揣摩文章的表

2、達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學(xué)年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要容。逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀三年級(jí)不少于15萬字。所以，在三年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，重視學(xué)生閱讀實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，提倡發(fā)現(xiàn)式閱讀，顯得尤為重要。于是，我們確定研究如何引導(dǎo)三年級(jí)孩子在閱讀中發(fā)現(xiàn)。在閱讀中發(fā)現(xiàn)是指在教師的幫助下，閱讀學(xué)習(xí)的主體通過感受、思考、探究等方式，主動(dòng)積極地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)意義、生成知識(shí)、獲得體驗(yàn)、鑄造人格等目標(biāo)的閱讀實(shí)踐過程?？梢源_定，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，將充分展現(xiàn)學(xué)生以審美承受者

3、的主體身份，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘潛能，活潑思維，開展能力，以自己的審美期待視野來重建課文這一特殊文本的在意義與價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)其參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。二、研究過程我們主要采用的是行動(dòng)研究法，行動(dòng)與研究相結(jié)合，邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，循環(huán)推進(jìn)，不斷實(shí)踐與研究。1.全面調(diào)查，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀2021年9月，在確立了課題研究目標(biāo)以后，我們對(duì)每個(gè)研究對(duì)象進(jìn)展了全面的閱讀情況調(diào)查見材料P20，了解了學(xué)生的讀書興趣、讀什么樣的書、讀書方式、讀書習(xí)慣、讀書方法、策略與態(tài)度等方面的情況。在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)絕大局部三年級(jí)小學(xué)生愛好閱讀，喜歡閱讀書籍的人數(shù)占調(diào)查比例的90%左右，近乎有

4、將近一半的學(xué)生在1小時(shí)以上，1小時(shí)以人數(shù)也占半碧江山，65%的學(xué)生閱讀量在500字左右。但是，有近四分之一的人并非自愿進(jìn)展閱讀，大局部三年級(jí)小朋友偏向于言語型，他們更喜歡文字的資料比起圖片等資料，或許可以這樣說，三年級(jí)學(xué)生比起一二年級(jí)學(xué)生更易承受文字上的信息，能初步對(duì)這些信息進(jìn)展自我加工，形成自己的想法，在腦海里可構(gòu)建出自己的畫面，而不在只依靠一些簡單的圖片信息來滿足視覺上的需求。(P39)2.課堂指導(dǎo)，帶著孩子進(jìn)展閱讀發(fā)現(xiàn)(見材料P43)2021年10月，我們針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)展了多方位的理論學(xué)習(xí)：一是學(xué)習(xí)專業(yè)理論專著等，系統(tǒng)掌握課標(biāo)精神；二是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章，特別是小學(xué)生導(dǎo)刊主編鄧

5、湘子的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)叢書，汲取他人的經(jīng)歷，取長補(bǔ)短；三是學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志上的最新報(bào)道或言論。理論指導(dǎo)實(shí)踐。為了對(duì)孩子們進(jìn)展閱讀方法的指導(dǎo)，我們首先在課堂進(jìn)展閱讀發(fā)現(xiàn)。課堂上，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生自己的嘗試實(shí)踐，在教師的幫助下，依靠自己的勞動(dòng)，積極思考，初步解決閱讀中的問題。這一點(diǎn)完全符合尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心的現(xiàn)代教育思想，為成功的教學(xué)打下良好的開端。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們一般采用學(xué)生自主表達(dá)、小組交流，再輔以教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。1從課題開場發(fā)現(xiàn)。如教金色的草地一課，教師在導(dǎo)入新課后，提出富有啟發(fā)性的問題：

6、讀了課題，你想知道什么.話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手接二連三地發(fā)表自己的看法：為什么說草地是金色的.金色的草地有的有嗎.金色的草地給人什么感覺.帶著這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由、充分地讀書，學(xué)生從書中自己發(fā)現(xiàn)答案。2從關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)。課文容的關(guān)鍵處，是升堂入室理解課文的鑰匙，是牽一發(fā)動(dòng)全身之所在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住容的關(guān)鍵處發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)文章的思想感情起到事半功倍的作用。如教富饒的西沙群島一課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)美麗的地方。一句質(zhì)疑，課文是從哪幾個(gè)方面來寫風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的.學(xué)生很快就能從課文中概括出海面、海底、海灘、海島這四個(gè)方面，由此也讓學(xué)

7、生明白了這句話就是課文的中心句。3在延伸處發(fā)現(xiàn) 小學(xué)語文教材中語止而意猶未盡的文章很多，給我們留下了諸多的想象空間。在語文閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)，質(zhì)疑問難，必將促使學(xué)生更加深刻地理解課文容，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)檢閱、燕子專列時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞句，學(xué)生寫下了小練筆博萊克，我想對(duì)你說、貝蒂，我愛你，盡情表達(dá)了各自的感受和看法。3.課外閱讀，學(xué)生進(jìn)展閱讀發(fā)現(xiàn)實(shí)踐(見材料P63)2021年10月至12月，我們逐步引導(dǎo)孩子將課所學(xué)運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中去。這也得到了家長們的大力支持，家長為孩子們購置了中國經(jīng)典名著、世界經(jīng)典名著等。如何讓孩子的課外閱讀發(fā)現(xiàn)

8、成為一種習(xí)慣，成為一種自主、自學(xué)的學(xué)習(xí)行為呢.我們精心籌劃并制作了一本閱讀發(fā)現(xiàn)之旅。在完成這本小冊(cè)子過程中，學(xué)生的閱讀能力得到了大力提高，我們注意做好了以下三點(diǎn)工作：1閱讀方法小提示：一是提示每次閱讀進(jìn)展三讀，即大聲朗讀、動(dòng)筆默讀、重點(diǎn)精讀。第一遍要大聲朗讀，讀通文章，感受語言；第二遍要?jiǎng)庸P默讀，即一邊默讀，一邊用彩色筆標(biāo)出好詞佳句，學(xué)習(xí)作者的語言；第三遍要重點(diǎn)精讀，要對(duì)重點(diǎn)的或是自己喜歡的局部重新用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀，提出自己的疑問，體味作者的情感，養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。二是提示應(yīng)該利用工具書，自己盡力排除閱讀中的障礙。三是及時(shí)做好閱讀發(fā)現(xiàn)之旅讀書摘記。2強(qiáng)調(diào)用發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀我們推薦孩子們

9、購置中國經(jīng)典名著、世界經(jīng)典名著等，孩子們用彩色筆作為閱讀的奇妙工具，在饒有興趣的說一說、學(xué)一學(xué)、想一想、露一手、評(píng)一評(píng)的閱讀發(fā)現(xiàn)游戲中，用心感悟，拋開只看故事情節(jié)、只看漫畫卡通的淺閱讀，走進(jìn)了深閱讀，發(fā)現(xiàn)了文章中有什么不認(rèn)識(shí)、不理解的生字難詞，發(fā)現(xiàn)了文中的好詞佳句，發(fā)現(xiàn)了文章帶給自己什么樣的思考或感受等。3運(yùn)用多元評(píng)價(jià) 我們?cè)O(shè)計(jì)了由同伴、家長、教師共同參與的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，同伴、家長、教師每天都可以給一至三顆星。對(duì)不同的學(xué)生的要求不同，但必須要在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，累計(jì)得到一百顆星星的孩子就被評(píng)為閱讀發(fā)現(xiàn)之星，能評(píng)為閱讀發(fā)現(xiàn)之星的孩子的閱讀發(fā)現(xiàn)之旅在全班傳閱。4.活動(dòng)展示，感受閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂1誦讀

10、漂流記(見材料P68)經(jīng)過一學(xué)期的課課外引導(dǎo)，學(xué)生根本上能在自主閱讀中有所發(fā)現(xiàn)了。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一局部孩子把閱讀當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)而讀書。為了保鮮學(xué)生的閱讀興趣，更好展示孩子的閱讀發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在集體交流中相互學(xué)習(xí)，共同提高，2021年3月開場，我們開展了誦讀漂流記活動(dòng)。活動(dòng)過程是：每天由一句學(xué)生自己選擇閱讀容，在誦讀漂流記手冊(cè)寫出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，到第二天語文課中的誦讀三分鐘時(shí)間，該學(xué)生上臺(tái)向全班匯報(bào)、展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，其他孩子聽完后對(duì)交流的容、交流者進(jìn)展評(píng)價(jià)或者是談自己的感受。這位同學(xué)展示之后，就由他推薦下一位閱讀發(fā)現(xiàn)者，并把誦讀漂流記手冊(cè)交給他，讓他準(zhǔn)備第二天的交流容。實(shí)際上，這也

11、是把個(gè)體閱讀納入群體閱讀的一種努力。在此活動(dòng)中，教師既不干預(yù)人員的選擇，也不干預(yù)閱讀容的選擇。但是，因?yàn)閷W(xué)生有了寬松的環(huán)境，有了自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，每一個(gè)孩子都聚精會(huì)神地傾聽他人的匯報(bào)交流，閱讀面廣了，學(xué)生閱讀興趣更濃了，閱讀發(fā)現(xiàn)也更主動(dòng)了，平時(shí)的閱讀摘記也更有實(shí)效了。2頂呱呱作文大家學(xué)(見材料P80)頂呱呱作文大家學(xué)活動(dòng)，是圍繞習(xí)作進(jìn)展的課外閱讀，讓孩子們?cè)陂喿x習(xí)作的過程中，發(fā)現(xiàn)文中的寫作因素，尤其是針對(duì)學(xué)生的寫作實(shí)際，提供可資借鑒的寫作方法，同時(shí)，還注意學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和構(gòu)思的，又是怎樣遣詞造句的，針對(duì)學(xué)生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學(xué)生通過課外閱讀找出自己的差距等等。此項(xiàng)活動(dòng)是由教師選

12、出值得大家研究學(xué)習(xí)的習(xí)作，利用教室里的大屏幕將習(xí)作呈現(xiàn)給全體學(xué)生，每周進(jìn)展兩次習(xí)作閱讀發(fā)現(xiàn)。為了發(fā)揮學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)的主體作用，在前一天教師要將習(xí)作發(fā)到一個(gè)同學(xué)非作者的，讓他事先進(jìn)展閱讀發(fā)現(xiàn)，到第二天交流時(shí)就由他組織大家對(duì)習(xí)作發(fā)表各自的看法，而教師則是活動(dòng)的效勞者，負(fù)責(zé)記錄大家的發(fā)現(xiàn)，最后將習(xí)作與意見再次發(fā)送給小作者。在活動(dòng)中，在理解和解釋習(xí)作的同時(shí)也在實(shí)現(xiàn)著對(duì)自己的重新認(rèn)識(shí)和理解，以實(shí)現(xiàn)新的自我的構(gòu)建過程，從而提高閱讀習(xí)作能力。三、研究成效課題實(shí)驗(yàn)的一年中，課題組的教師通過學(xué)習(xí)、研究、探索、總結(jié)，大膽進(jìn)展課題實(shí)驗(yàn)，付出了艱辛的勞動(dòng)。經(jīng)過研究實(shí)踐，教師和學(xué)生都對(duì)閱讀有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在行為了也

13、有了一定的改變。1.教師的改變1實(shí)踐發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)，提高了教學(xué)效率時(shí)常，我們看到教師為了讓閱讀教學(xué)有所創(chuàng)新，挖空心思、想方設(shè)法去牽引孩子走進(jìn)文本。一堂課，教師精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，學(xué)生答復(fù)下列問題，問題解決了，課也就完畢了。學(xué)生閱讀往往缺少一種主動(dòng)探究的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我們?cè)谶M(jìn)展發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的容，以自己喜歡的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。我們?cè)陂喿x發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)孩子在根底的字詞句理解、文本的特色、寫作的技巧等方面去發(fā)現(xiàn)，設(shè)定了這些目標(biāo)，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀發(fā)現(xiàn)。這樣，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)什么、怎

14、么學(xué)，由學(xué)生自己確定，這也是一個(gè)學(xué)生自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)的過程，課堂上更多的是教師、學(xué)生、文本之間的交流對(duì)話，強(qiáng)調(diào)自主的而不是他主的，強(qiáng)調(diào)親歷的而不是替代的，強(qiáng)調(diào)完整的而不是破碎的。久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀能力，課堂閱讀效率大大提高，同時(shí)也為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下了根底。課題組小華教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)生命 生命在省、市級(jí)比賽中屢次獲獎(jiǎng)，在省第七屆校園文學(xué)大賽、全國創(chuàng)新作文大賽、地作文交流活動(dòng)中獲優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。2摸索了新的閱讀指導(dǎo)策略，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠基課外閱讀中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從而提高閱讀效率。經(jīng)過研究實(shí)踐，我們尋找了課外閱讀的一些策略。課閱讀，我

15、們采取的是先學(xué)后教因?qū)W定教能學(xué)緩教觀學(xué)思教教學(xué)模式思想，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)在課題處、字詞上、關(guān)鍵處、容矛盾處、表達(dá)上問題、發(fā)現(xiàn)做人之道文意的真善美、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。有時(shí)，教師保持無為而教的自我抑制，不過多地干擾學(xué)生的自由學(xué)習(xí)空間。教師的使命，更多的是為學(xué)生提供大量的課程資源，喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生親自去接觸、體驗(yàn)課程資源。有了課閱讀的指導(dǎo)根底，課外閱讀發(fā)現(xiàn)之旅中，我們采取的運(yùn)用彩色筆作為閱讀的奇妙工具，再提示學(xué)生進(jìn)展三讀，然后采取同伴、家長、教師參與多元評(píng)價(jià)和誦讀漂流、頂呱呱作文大家學(xué)閱讀展示交流活動(dòng)。彩色筆動(dòng)起來，既呵護(hù)了學(xué)生閱讀興趣，不覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，也告訴孩子讀書須動(dòng)筆。多元評(píng)價(jià)與各種展示活動(dòng)

16、，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)閱讀一本本中外經(jīng)典名著、一篇篇優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)作一件輕松而又快樂的事情，使課外閱讀真正變得高效。2.學(xué)生的轉(zhuǎn)變1閱讀態(tài)度三年級(jí)是閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)研究前后兩次的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)孩子轉(zhuǎn)變了對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。之初，喜歡閱讀的孩子只占30%，并且很少讀整本的書，每天的閱讀量在200字左右的僅25%。經(jīng)過一年的閱讀發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)閱讀書本的選擇、閱讀時(shí)關(guān)注焦點(diǎn)等悄悄發(fā)生了改變。在第二次調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均擁有課外書45本左右，喜歡讀書，能從讀書中感受到樂趣的同學(xué)占學(xué)生人數(shù)的70，許多同學(xué)在讀書的過程中，保護(hù)圖書，書破了能自己修補(bǔ)，能動(dòng)筆讀書，這樣的同學(xué)占到了總?cè)藬?shù)的一半以上，大多數(shù)同學(xué)每天

17、讀書都在半小時(shí)以上，同學(xué)們讀書的興趣很濃，讀書的容也是豐富多彩，有童話寓言、卡通故事、世界名著、科幻小說，同學(xué)們還閱讀了自然科學(xué)方面的書。2閱讀習(xí)慣學(xué)生閱讀行為的轉(zhuǎn)變還表現(xiàn)在學(xué)生讀書習(xí)慣的變化。以前，學(xué)生看書往往是看到哪兒是哪兒，看了多少是多少，看完了就了事。經(jīng)過閱讀發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)，我們的孩子已養(yǎng)成了動(dòng)筆讀書的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣、讀后摘記積累的習(xí)慣等。孩子們一本本的讀書筆記、讀書交流本證明，學(xué)生能在這幾方面去發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)文意了解文本主要容、發(fā)現(xiàn)知識(shí)尋找生字新詞、好詞佳句、發(fā)現(xiàn)自我有自己的初步感受、發(fā)現(xiàn)問題有自己的思考或自己質(zhì)疑。3習(xí)作水平 閱讀與寫作是嚴(yán)密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，發(fā)現(xiàn)式閱讀在提高閱讀能力的同時(shí)，也促使其寫作水平的得到提高。如：盈棋、子午、冰玉、晨的習(xí)作發(fā)表在雜志讀寫算上，胡宇軒、禹皓的發(fā)現(xiàn)作文發(fā)表在小學(xué)生導(dǎo)刊，文沖、予健、歆怡、吳湛的習(xí)作發(fā)表在創(chuàng)新作文上，還有周彥廷、肖卓偉、譚孝廷、司元、司云、黎順威等同學(xué)的作文在?？『缮习l(fā)表。另外，十幾位同學(xué)的習(xí)作在全國創(chuàng)新作文大賽、省