小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

1、-. z小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探省市周村區(qū)城北路橋小學(xué) 石東梅2005年10月25日小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探摘要：現(xiàn)代社會的迅猛開展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國根底教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)根本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：任務(wù)型 活動 實施我國目前中小學(xué)英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式Task-based Language Teaching or Task-based Instruction，同時它也是我國英語教學(xué)中提

2、倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進(jìn)展有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言工程，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。則，在進(jìn)展任務(wù)型教學(xué)時應(yīng)該遵循什么原則.任務(wù)型教學(xué)法該如何實施.實施時應(yīng)該注意什么問題.下面就這幾個問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對教材理解的心得與體會。一

3、、實施原則1、真實性原則任務(wù)的設(shè)計要提供應(yīng)學(xué)生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。2、相結(jié)合原則任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)展教學(xué)，教師要明白以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的根底上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)展

4、推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)展真實運(yùn)用。3、銜接原則任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串任務(wù)鏈。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)展。4、在做中學(xué)原則在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。二、實施任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、

5、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)展了一點嘗試。1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是根底教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機(jī)引起，興趣是最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢.小學(xué)生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)大局部是因為喜歡做*件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

6、，活潑學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學(xué)生完成發(fā)出指令，執(zhí)行指令stand up; sit down; point to the window; point to the door; point to the ceiling; point to the floor的任務(wù)，教學(xué)時，結(jié)合歌曲進(jìn)展教學(xué)，配上動作進(jìn)展表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到

7、活動中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大局部學(xué)生都具備了運(yùn)用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學(xué)生也要經(jīng)?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤剑皶r發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時給予鼓勵，這樣學(xué)生就會由對英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。2、設(shè)計調(diào)查性任

8、務(wù)調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于承受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、，作息時間等等。如教學(xué)Sams birthday，在穩(wěn)固操練時，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday.Do you usually have a birthday party What present would you like來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、匯報出來。大家興致盎然，

9、還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。在調(diào)查性活動中，學(xué)生是活動的主體，總設(shè)計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)視者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)展調(diào)查和統(tǒng)計，不僅穩(wěn)固了知識，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。3、創(chuàng)設(shè)活動，營造融洽的課堂氣氛。在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的。活動教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活潑了課堂氣氛，營造融洽的交流氣氛。例如：在教學(xué)colour顏色這一模塊時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具

10、體的情境中去，親自扮演chameleon變色龍，戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now Its blue, Its yellow, Its green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：Im a chameleon. Good morning boys and girls. How are you Now look, Im red. Now Im blue這一教學(xué)過程教師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。教材中很多容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們能在學(xué)習(xí)語

11、言后運(yùn)用語言，到達(dá)運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，擺脫了課本的束縛，做到了學(xué)中用，用中學(xué)。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms.學(xué)生向教師問好時，只是向一個教師問好，如果換一個教師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演教師的角色向其它學(xué)生說：Good moring boys and girls.其它同學(xué)齊聲答復(fù)問候，比方一位姓肖的男孩扮演教師的角色，學(xué)生們會說：

12、Good morning Mr *iao。如此更換扮演教師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題1、教師設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生。教師在教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平。教師所設(shè)計的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動設(shè)計成假設(shè)干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動，決定進(jìn)展哪些活動，明白應(yīng)到達(dá)什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)展教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對

13、話時，根底較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；根底一般的學(xué)生可要求大體說出對話情節(jié)；對于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主開展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是精講多練，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的活字典、資料庫，當(dāng)學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課

14、堂，給學(xué)生充分的實踐時機(jī)和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我開展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。3、任務(wù)要具有可操作性。 任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計時不可忽略的一環(huán)。在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯的任務(wù)設(shè)計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)Hello，Im.Nice to meet you.這個對話時，教師設(shè)計了一個動物晚會，讓學(xué)生戴著自制的動物面具進(jìn)展活動。構(gòu)思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點，也沒處理好實施任務(wù)的時間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結(jié)果教師在一旁大

15、叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設(shè)計中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠順利進(jìn)展，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運(yùn)用語言。4、讓人人體驗成功。教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所開展。我們要兼顧兩

16、頭，保證大局部學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。比方，在學(xué)習(xí)Lets talk后，我讓學(xué)生表演對話時，總是針對根底不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言容和知識進(jìn)展表演或編話。對于根底較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進(jìn)展表演，進(jìn)展真實的語言交際活動。對于B層次根底一般的學(xué)生，要求對書上的實際對話進(jìn)展表演，對于重點語句能做到運(yùn)用自如；

17、對于C層次根底較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時，我常設(shè)計救小人的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，教師在黑板上畫出一個需要拯救的小人，要求在規(guī)定時間把小人想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個，教師就在小人上加一筆，直到認(rèn)讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時，他會認(rèn)為他也能救到小人且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。所以針對不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計就要提出多層次的要求，使每個學(xué)生都體驗到成功。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重開展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時