加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題對策

1、-. z加強中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與對策 【摘 要】 近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速開展以及高等教育進入群眾化，與高等教育人才相比，中職生的就業(yè)問題也日益嚴峻和凸顯。中職學生是我國產(chǎn)業(yè)大軍的中堅力量，是我國經(jīng)濟社會開展的重要人力資源。在當前我國整個高等教育和職業(yè)技術(shù)教育學生就業(yè)環(huán)境空前嚴峻的當下，不斷提升中職學生就業(yè)的綜合競爭力，是提升中等職業(yè)教育吸引力，優(yōu)化人力資源構(gòu)造的重點。因此，對中職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究具有深遠的現(xiàn)實意義。 本文分別介紹了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、影響中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素以及開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生就業(yè)率與職業(yè)規(guī)劃能力影響的研究結(jié)論。通過研究數(shù)據(jù)，結(jié)合我校

2、開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學方法和取得的成果，提出了有效開展職業(yè)生涯教育的方法。 【關鍵詞】 中職學校;職業(yè)生涯輔導;職業(yè)生涯規(guī)劃 【中圖】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-30892021 20-0-02 中等職業(yè)化教育則致力于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的實用型人才，但是，中職生的就業(yè)現(xiàn)狀存在諸多矛盾。 一方面，中等職業(yè)化教育規(guī)模日益增大，中職生逐漸成為推動生產(chǎn)經(jīng)濟的主力軍，但中職生的自身素質(zhì)還有待進一步提高。另一方面，中職生在就業(yè)時面臨與中職生、高等教育畢業(yè)生共同競爭的嚴峻現(xiàn)實。 通過開展中等職業(yè)學校職業(yè)規(guī)劃的研究，可以直接掌握和了解目前中職生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀以及中職學校開展職業(yè)生涯

3、規(guī)劃教育面臨的問題。同時，開展職業(yè)生涯規(guī)劃研究無論是對于中職生自身還是對學校教育都具有重要的實踐意義。 作者對所在的省民政職業(yè)技術(shù)學校隨機選取畢業(yè)班和非畢業(yè)班的在讀學生共424人，其中只有作者本人授課的汽車維修專業(yè)的學生承受了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習與輔導，其他專業(yè)均為研究對照組，被調(diào)查學生的具體分布信息如表1所示： 表1 被試信息統(tǒng)計表 人口學變量 選項 人數(shù) 百分比% 累計百分比% 性別 男 238 56.1 56.1 女 186 43.9 100 對照組不承受 一年級 105 24.8 24.8 二年級 118 27.8 52.6 三年級 83 19.6 72.2 實驗組承受輔導 三

4、年級 118 27.8 100 專業(yè)類型 技工類 223 52.6 52.6 效勞類 201 47.4 100 學習成績 前20% 179 42.2 42.2 前50% 177 41.7 83.9 后50% 68 16.1 100 家庭類型 城市 99 23.3 23.3 近郊或鄉(xiāng)鎮(zhèn) 110 25.9 49.2 農(nóng)村 215 50.1 100 是否班干部 是 150 35.4 35.4 否 274 64.6 100 家庭月收入 較低0.6W 347 81.8 81.8 0.6W中等1.2W 42 9.9 91.7 豐厚1.2W 35 8.3 100 父母文化程度 大專以上 10 3.27 3.

5、27 中專以上 47 15.36 18.63 高中及以下 249 81.37 100 實驗組與對照組設置如下： 組別 班級 實驗處理 學習時間 實驗組 10級汽車維修專業(yè)三個班共118人 1.學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程 2.參加職業(yè)生涯規(guī)劃類講座與輔導 3.建立學生檔案跟蹤學生綜合情況及思想動向 每周2學時共計32個學時;講座輔導每月一次共4次 對照組 10級、11級和12級商務英語、會計、幼兒教育、計算機應用和汽車維修專業(yè)共9個班306人 參加普通職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程 每月一次共4次 實驗組開設職業(yè)生涯輔導容如下 1課堂課程學習 職業(yè)規(guī)劃課程教學容節(jié)選 教學形式 用時節(jié) 1.認識專業(yè)與職業(yè)

6、 主題討論 3 2.認識自我 主題演講 4 3.職業(yè)生涯規(guī)劃 課堂講授 6 4.職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 課堂講授 2 5.了解就業(yè)形勢 講解+互動討論 4 6.做好求職就業(yè)準備 講解+互動討論 4 7.贏得面試的成功 講解+情景模擬 5 8.創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式 講解+主題辯論 4 2課外主題講座與輔導 職業(yè)生涯規(guī)劃類輔導與講座主題 1.職業(yè)生涯與生涯規(guī)劃的概念、涵及其作用 主題報告 90min 2.專業(yè)相關職業(yè)類型及崗位用人要求 主題報告 120min 3.本地本專業(yè)近年來就業(yè)形勢分析與我校該專業(yè)就業(yè)情況狀 主題報告 120min 4.簡歷制作、求職與面試技巧輔導 講座與情境模擬 150min 3配

7、合學生科、招生就業(yè)辦建立學生檔案，跟蹤學生在校綜合情況 檔案容包括、性別、出生年月、籍貫、家庭住址、家庭成員、學習經(jīng)歷、興趣愛好、特長、學習成績、操行評定分數(shù)、所受獎懲情況、個人自我評價、期望就業(yè)崗位、薪酬要求等容。并定期更新，以觀察掌握學生動向。 研究工作發(fā)放問卷487份，收回462份，經(jīng)初步數(shù)據(jù)編碼的有效問卷為424份，有效回收率為87.1%。其過對選取的對照組九個班306位學生完成的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析，可以初步了解目前我校各個專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及總體情況。 表2 職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷中各維度的描述分析MSD 維度 題目數(shù) 被試數(shù) 平均值 標準差 生涯認知

8、 6 306 3.40 .69 生涯決策 5 306 3.24 .72 生涯行動 5 306 3.55 .63 生涯方案調(diào)整 6 306 3.32 .65 量表總分 22 306 3.43 .43 對承受調(diào)查的306名被試的數(shù)據(jù)進展統(tǒng)計分析，表為被試在職業(yè)生涯規(guī)劃量表總分及四個量表維度得分的總體情況。比照數(shù)據(jù)可以看出，所有承受調(diào)查被試目前的職業(yè)生涯規(guī)劃水平居于中等程度均小于3.5最高5分。在四個量表維度得分上由大到小依次為生涯行動3.55，生涯認知3.40，生涯方案調(diào)整3.32和生涯決策3.24。 通過數(shù)據(jù)結(jié)果與分析，可以得出以下結(jié)論：1開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程學習與輔導可以有效地促進中職生

9、職業(yè)規(guī)劃的總體水平。即相對于對照組，承受職業(yè)生涯輔導與課程學習的中職生在職業(yè)生涯認知、生涯決策、生涯行動和上呀方案調(diào)整方面均有了比擬明顯的提高，并且職業(yè)規(guī)劃水平的增長幅度具有統(tǒng)計學意義。由此說明，職業(yè)生涯輔導對中職生的職業(yè)規(guī)劃能力具有直接的促進作用。2實驗組和對照組畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果的追蹤分析發(fā)現(xiàn)，雖然職業(yè)生涯輔導并不能直接對中職生的就業(yè)結(jié)果帶來顯著的影響，但是開展職業(yè)生涯輔導可以通過影響學生的職業(yè)規(guī)劃的影響，使學生明確職業(yè)目標，不斷完善和調(diào)整職業(yè)實施方案，積極進展職業(yè)探索，培養(yǎng)理性擇業(yè)觀，為將來的成功就業(yè)奠定良好的根底。 通過上文論述，根據(jù)研究數(shù)據(jù)，結(jié)合我校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教學方法和取得的成

10、果，提出以下有效開展職業(yè)生涯教育的方法。 1.基于學校性質(zhì)開設全程化課程學習 可以結(jié)合職業(yè)學校的性質(zhì)和職校生特點開設專門的職業(yè)生涯教育必修課，教材容的編寫可從認識我自己、認識職業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)成功者案例分析等方面著手。采取教師講授、專題討論、社會實踐和模擬演練等多種形式開展。組織學生進展生涯規(guī)劃設計大賽，引導學生制定個人生涯開展方案，并組織相應的征文比賽、演講比賽等，并適時安排家長也參與到學生的生涯規(guī)劃當中，使其更具可操作性。此外，學校還可安排一些課課外的相關的生涯規(guī)劃實務和模擬活動，豐富學生的情感體驗。具體而言，可以分年級開展針對性的生涯教育課程學習。 1根底學習階段一年級 目標：了

11、解生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯輔導的根底知識，形成良好的學習習慣及生活習慣，了解自我，專業(yè)及相關職業(yè)等信息。 容：開展團體輔導及集體活動，引導學生迅速融入新的集體，快速度過新生適應期，加深對本學校，專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，為將來的生涯規(guī)劃打好根底;開展新老生聯(lián)誼活動，引導學生掌握新的學習階段的學習方法，迅速掌握相關方法并形成習慣;開展理想信念教育及人生觀、價值觀教育，并認真分析每一位學生的性格興趣、職業(yè)傾向等，幫助他們確定初步的職業(yè)目標。 2職業(yè)探索階段二年級 目的：了解目前社會就業(yè)現(xiàn)狀及相關職業(yè)需求，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確定自己今后開展的職業(yè)方向與目標。 容

12、：介紹生涯規(guī)劃的相關理論，讓學生了解性格與職業(yè)間的關系，選擇職業(yè)時要考慮自己的性格;引導學生在學好專業(yè)根底課的前提下，確定學期、學年目標，并根據(jù)自己的職業(yè)方向有目的地選修*些課程，積極參與班級、學校及企業(yè)組織的各種活動，鍛煉自己各方面的能力，培養(yǎng)他們的抗挫折能力和良好的職業(yè)道德，同時在實踐中檢驗自己所掌握的知識技能，重新審視自己未來的職業(yè)目標，及時修訂職業(yè)生涯規(guī)劃設計;積極參加課外講座，擴大知識面，完善知識構(gòu)造。強化專業(yè)學習，不斷穩(wěn)固專業(yè)思想，進一步明確自己未來的職業(yè)目標，學好專業(yè)課程，掌握專業(yè)技能，通過實行專業(yè)導師制，因材施教，注重學生個性開展，讓學生參與教師的科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和

13、能力，由培養(yǎng)知識型，技術(shù)型的專才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型的通才。 3定向完成階段三年級 目標：通過專門的課程學習和各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導，使學生順利地就業(yè)或繼續(xù)深造，重點是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與職業(yè)規(guī)劃能力。 容：進展職業(yè)道德教育與創(chuàng)業(yè)教育，幫助畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，使自己的職業(yè)理想與社會需求相結(jié)合。了解各項有關的政策規(guī)定，了解自己的權(quán)利和義務，了解如何行使自己應有的權(quán)利。聘請人力資源方面的專業(yè)人士或往屆校友談創(chuàng)業(yè)之路，應聘與面試技巧等，就各種類型企業(yè)單位的優(yōu)缺點，求職信簡歷的書寫，應聘時的禮儀及應聘過程中應注意的問題等進展輔導。加強與用人單位的聯(lián)系，積極走訪用人單位，在用人單位和學生之間發(fā)揮

14、好橋梁作用，做好畢業(yè)生就業(yè)推薦工作，廣開就業(yè)渠道，組織學生參加招聘活動，指導學生充分利用學校所提供的條件，提高一次性就業(yè)率，使學生邁好職業(yè)生涯的第一步。 2.基于專業(yè)特色組織專題講座與輔導 專題輔導指以學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃實踐過程的實際問題。根據(jù)專題輔導的發(fā)起者分，專題輔導可分為教師發(fā)起的專題輔導和學生發(fā)起的專題輔導兩類。教師發(fā)起的專題輔導指教師根據(jù)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是針對職業(yè)生涯規(guī)劃新理論、新方法，或者是針對職業(yè)世界中的新變化，有意識地進展集中輔導;學生發(fā)起的專題輔導指由學生在職

15、業(yè)生涯規(guī)劃實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并請求教師給予輔導。當前中職生中存在的自我認識及社會認識模糊、職業(yè)規(guī)劃技能偏弱、提高職業(yè)能力積極性和動力缺乏等現(xiàn)象，主要是因為他們存在太多的理論認識和思想困惑的問題，這與學校的教育及輔導大有關系。因此可以結(jié)合專業(yè)特色開展針對性的專題講座與輔導，如開展自我認識與自我接納、職業(yè)分類及相關職業(yè)要求、職業(yè)教育形勢及國家相關政策、社會形勢與行業(yè)形勢、面試與求職技巧訓練等等。 3.基于學生需求開展個體咨詢與指導 針對學生存在的個性問題進展個性化的輔導，這是貫徹差異性原則的表達。本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多學生很難確定自己的職業(yè)方向，經(jīng)常感到焦慮或是覺得目前還不需要去想這個問題，很多中職生的選擇是相當隨意和脫離現(xiàn)實的，他們的思考往往只停留在我想怎樣，我適合怎樣，卻很少去考慮我可以怎樣，也就是沒有進展理性生涯決策過程。因此，學生樹立暫定生涯目標后，教師應廣泛運用個別指點的方式重