學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因分析與對(duì)策研究(共7頁)

1、PAGE 學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因(yunyn)分析與對(duì)策研究摘 要 “學(xué)習(xí)(xux)后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系(gun x)著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類型，分析了“學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學(xué)生觀，使“學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)后進(jìn) 感情投資接近距離 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣對(duì)策一、 問題的提出11問題背景學(xué)習(xí)后進(jìn)作為學(xué)習(xí)困難的一種，在近年來受到了教學(xué)研究者的重視，成為近年來教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況看。隨著外來人口的增加，學(xué)

2、生的綜合素質(zhì)，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)有所下降。越來越多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄和缺乏信心。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)以及害怕考試，更缺乏獨(dú)立思考問題、鉆研精神的活動(dòng)能力，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?。?002年來的測(cè)試情況看，高年級(jí)的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的比率約占8.2%，是低年級(jí)學(xué)生的4倍。 轉(zhuǎn)化“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的工作，對(duì)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)歷史意義。從數(shù)學(xué)觀的角度來看據(jù)教育文摘報(bào)報(bào)道，我國(guó)學(xué)生總數(shù)中有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的占學(xué)生人數(shù)的10%，尤其是農(nóng)村中學(xué)生，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的占25.2%，這個(gè)數(shù)據(jù)相對(duì)于我國(guó)龐大的學(xué)生基數(shù)來說是一個(gè)不小的數(shù)字，可見“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”學(xué)習(xí)困難是不可忽視的問題。有學(xué)者通

3、過千例兒童后進(jìn)生的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的占93.1%，因智力及特殊性發(fā)育障礙造成“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的僅占6.9%。12研究的目的和意義?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育轉(zhuǎn)化問題，一直是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)心中的一大難題，它影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接關(guān)系著素質(zhì)教育的實(shí)施。本研究通過調(diào)查研究，歸納了后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的類型，分析了“學(xué)習(xí)后進(jìn)”出現(xiàn)的原因，并有針對(duì)性地提出了矯治措施，旨在幫助教師樹立新的學(xué)生觀，使“學(xué)習(xí)后進(jìn)”在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。本研究計(jì)劃從教師的教學(xué)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行探討，為提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。其具體的目的有：1、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查研究對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)”進(jìn)行

4、科學(xué)界定。2、研究“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的類型。3、分析“學(xué)習(xí)后進(jìn)”形成的原因。4、尋找不同類型的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的矯治對(duì)策。5、在班級(jí)授課制條件下，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展、解決“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)與教學(xué)要求的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)的可操作性。二、 研究的理論依據(jù)2.1學(xué)習(xí)困難(kn nn)的界定教育家汪道之等人認(rèn)為(rnwi)，“學(xué)習(xí)(xux)后進(jìn)”是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€(gè)或多個(gè)方面的學(xué)習(xí)成績(jī)與其智力水平所能期望的成績(jī)相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算等方面的能力低下。這些兒童心理行為之間的發(fā)展有顯著差異，在學(xué)業(yè)成績(jī)等其他能力方面也不平衡。也有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)后進(jìn)”是指學(xué)習(xí)

5、成績(jī)與其智力水平所能達(dá)到的成績(jī)相比顯著落后，主要表現(xiàn)在基本數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、方法的掌握，數(shù)字運(yùn)算能力，實(shí)際生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用等方面所出現(xiàn)的問題。根據(jù)以上專家的理論觀點(diǎn)，結(jié)合我們的調(diào)查研究，我們對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的界定有三種提法：（1）第一種界定：把未達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)者謂之“學(xué)習(xí)后進(jìn)”，教育有一定的目標(biāo)這里所謂的目標(biāo)，是指在各自的年齡或年級(jí)，各門學(xué)科或領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平，它基本上是作為各年齡、各年級(jí)階段的共同標(biāo)準(zhǔn)定下來的。（2）第二種界定：指那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)教材的學(xué)生，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒弄懂，另一樣知識(shí)點(diǎn)就該到要學(xué)了；剛剛學(xué)會(huì)這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。（蘇霍姆林斯基語）（3）第三

6、種界定：成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能存在較多缺陷，而且認(rèn)知能力（包括觀察力、思維力、記憶力等）動(dòng)手操作能力、個(gè)性心理特征（如抱負(fù)、求知欲、堅(jiān)持性等）和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的調(diào)查測(cè)試看，其總體水平與學(xué)業(yè)優(yōu)等、中等學(xué)生存在明顯差異的學(xué)生。三、問題存在的理論分析3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與“學(xué)習(xí)后進(jìn)”有資料統(tǒng)計(jì)對(duì)造成學(xué)生“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的原因調(diào)查表明：41.7%的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”認(rèn)為自己成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，25%的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”認(rèn)為自己上課不能集中注意力，25%的學(xué)習(xí)困難生認(rèn)為自己不刻苦?？梢?。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與“學(xué)習(xí)后進(jìn)”有一定的關(guān)系。畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的基礎(chǔ)學(xué)科。他們之所以成

7、為“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，究其原因可以分為這兩種：第一，由于基礎(chǔ)知識(shí)沒有較好掌握，學(xué)得不夠扎實(shí)，因而造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，久而久之，日積月累，一連串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)就像滾雪球一般在心理上聚積。第二，由于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)新知，從而影響了學(xué)習(xí)效率。若這類學(xué)生一旦在全體學(xué)生中形成一定的范圍，那么這必定會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也將無法達(dá)成。3.2家庭因素與學(xué)生的“學(xué)習(xí)后進(jìn)”家庭是孩子最初受到教育的課堂，父母既是孩子的家長(zhǎng)，又是孩子的第一個(gè)教師。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用。這一方面是由于子女與父母之間是有一種特殊的血源關(guān)系的感情紐帶聯(lián)系起來

8、的，這是父母影響孩子、孩子向父母學(xué)習(xí)的最有利的條件。另一方面，也由于父母與子女朝夕相處，在日常生活中父母對(duì)子女是有一種潛移默化的作用。家庭的傳統(tǒng)習(xí)慣、生活作風(fēng)、品德等，對(duì)孩子的個(gè)性，習(xí)慣和品德的形成有很大的影響。再一方面，還由于家庭的影響具有早期性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，其特殊作用是其他影響所不能代替的，不論在學(xué)校接受教師、同學(xué)的影響，還是走向社會(huì)接受領(lǐng)導(dǎo)、同事的教育，都是暫時(shí)的，而家庭影響則是長(zhǎng)期的、終身的。父母對(duì)兒童學(xué)習(xí)(xux)漠不關(guān)心、因暫時(shí)(znsh)學(xué)習(xí)成績(jī)不好受歧視和打罵(d m)、家庭磨擦、父母離異或父母的其它不良榜樣等都可造成小兒多動(dòng)、注意力不集中、情緒低落及缺乏安全感。父母的教育水

9、平及其對(duì)子女的教育方法也直接影響著小兒的精神狀態(tài)。以上諸多因素影響著兒童學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，從而造成學(xué)習(xí)問題。為此我們對(duì)22位“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”父母的文化程度、職業(yè)狀況、休閑活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)查：表一：表二：表三：33“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”個(gè)性特征和行為方式個(gè)性特征和行為方式是學(xué)生的內(nèi)在因素，阿莫納什維利曾經(jīng)說過：“兒童心靈深處潛藏著一些成人難以理解的密碼?！苯逃乃囆g(shù)就在于探究?jī)和撵`奧秘，善于釋譯這些“密碼”。調(diào)查表明：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在班集體中處于孤獨(dú)地位，他們的知心朋友僅是幾個(gè)成績(jī)較差與他們“類同”的學(xué)生。他們有心事不愿向老師、父母、班干部訴說；他們中的大多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，害怕學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，給“學(xué)習(xí)

10、后進(jìn)生”心靈造成極大挫傷。調(diào)查結(jié)果見下表表四：表五：表六：3.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生(xu sheng)的“學(xué)習(xí)(xux)后進(jìn)”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生(xu sheng)去學(xué)習(xí)以滿足其學(xué)習(xí)需要的心理傾向。許多心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是成就動(dòng)機(jī)。 “學(xué)習(xí)后進(jìn)生”低水平的成就動(dòng)機(jī)，首先表現(xiàn)在他們只追求較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”不了解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，他們僅僅為避免家長(zhǎng)和教師的懲罰而學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生追求的近期目標(biāo)也低于學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生。他們往往安于現(xiàn)狀，被迫完成教師布置的作業(yè)，有大量的抄襲行為，由于他們追求的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)都比較低，因而不能以獨(dú)特的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，稍有困難就尋求他人

11、的幫助，不能獨(dú)立的努力學(xué)習(xí)。3.5“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的心理健康狀況：心理健康教育作為一項(xiàng)現(xiàn)代人教育內(nèi)容，給教育工作注入新的活力?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”由于學(xué)習(xí)態(tài)度、教育環(huán)境不良等緣故，導(dǎo)致成績(jī)低下，其自尊心減退，情感淡漠和情緒低落，學(xué)習(xí)缺乏自信心，所以常常自暴自棄，破罐子破摔，甚至表現(xiàn)出對(duì)抗心理。針對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這一不良心態(tài)，運(yùn)用教育心理學(xué)理論給予心理疏導(dǎo)，排除學(xué)習(xí)上的障礙，發(fā)揮潛能，健康成長(zhǎng)。我們采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表（MHT）對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”進(jìn)行心理健康測(cè)定，發(fā)現(xiàn)占被試37.5%的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”存在明顯的心理障礙。調(diào)查結(jié)果如下：表七：測(cè)試項(xiàng)目孤獨(dú)傾向自責(zé)傾向交往焦慮學(xué)習(xí)焦慮恐怖傾向身體狀況沖動(dòng)傾向人

12、數(shù)1212111%11%22%11%22%11%11%11%3.6教師對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育行為教師方法簡(jiǎn)單、粗暴、體罰或變相體罰等教育行為，極大地挫傷了學(xué)生幼小的心靈。一些教師態(tài)度缺乏熱情，缺乏耐心，不是訓(xùn)斥就是向家長(zhǎng)告狀，這樣造成了師生對(duì)立，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。其實(shí)只要教師對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的成績(jī)是可以提高的。四、研究方法和實(shí)施對(duì)策41研究對(duì)象本研究以小學(xué)16年級(jí)為研究對(duì)象4、2研究方法與工具421研究方法本課題研究要用到多種研究方法，主要有：1、實(shí)驗(yàn)研究法是本課題研究最主要的研究方法，首先提出假設(shè)，再投入課堂教學(xué)、個(gè)別教育運(yùn)行，檢驗(yàn)其教育教學(xué)效果，然后調(diào)整、優(yōu)化、

13、改進(jìn)，再驗(yàn)證，如此循環(huán)多次進(jìn)行。2、個(gè)案研究法主要用于個(gè)別“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的教育教學(xué)研究，首先對(duì)個(gè)別“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”進(jìn)行跟蹤調(diào)查，再實(shí)施假設(shè)的教育教學(xué)方法，檢驗(yàn)效果，然后調(diào)查，再實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的跟蹤教育。3、文獻(xiàn)研究法在“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的矯治研究中，查閱有關(guān)教育專著、理論書籍、報(bào)刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究結(jié)論。4、教育研究過程中的其他方法統(tǒng)計(jì)法、行為研究法、分析法等，在本課題(kt)中均有所運(yùn)用。422研究(ynji)工具： 運(yùn)用心理測(cè)試、談話調(diào)查(dio ch)，分析“學(xué)習(xí)后進(jìn)”的原因 學(xué)習(xí)理論，借助高校專家的力量，提高研究水平 課題組集思廣益，分析個(gè)案，研討問題。 五、研究結(jié)果和

14、分析51研究結(jié)果511“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在家學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果與學(xué)生健康、智商情況同時(shí)進(jìn)行的調(diào)查是“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在家學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查以及“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)情況調(diào)查。調(diào)查對(duì)象、時(shí)間、方式與前一次相同。表八：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在家學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表填寫內(nèi)容勤奮好學(xué)僅能完成作業(yè)需要督促所填人數(shù)2522所占比例7%17%76%由上述調(diào)查結(jié)果我們可以看出：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在家里的依賴性強(qiáng)，自覺性差，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。512“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果針對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度，我們對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的任課教師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：表九：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表填寫內(nèi)容態(tài)度端正態(tài)度較端正態(tài)度不端正

15、態(tài)度極不端正所填人數(shù)24167所占比例7%14%55%24%由上述調(diào)查結(jié)果得出：“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”在校學(xué)習(xí)態(tài)度不端正占比例最大，說明注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性缺乏毅力，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣。52分析及結(jié)論：由以上調(diào)查結(jié)果表明，我們可以看出“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”有不同的類型和特點(diǎn)。我們確定小學(xué)生的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”類型為：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型、外因?qū)е滦??！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”的特點(diǎn)大致如下：（1）智力型“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這部分學(xué)生的特點(diǎn)是：智力遲鈍，智力發(fā)展明顯低于同年級(jí)學(xué)生平均水平，并有適應(yīng)性障礙。（2）動(dòng)力型“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這類學(xué)生的特點(diǎn)是：智力正常，頭腦靈活，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志等方面出現(xiàn)偏常而

16、引起學(xué)習(xí)困難。（3）學(xué)習(xí)不得法型“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”這類學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、死記硬背不得法。學(xué)習(xí)很努力，但很難得到學(xué)習(xí)上的成功。（4）外因(wiyn)導(dǎo)致型“學(xué)習(xí)(xux)后進(jìn)生”這類學(xué)生的特點(diǎn)是：由于家庭變故，家庭文化環(huán)境差，社會(huì)(shhu)不良影響等原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難。由于類型之間的相互關(guān)聯(lián)，相互兼有，所以在對(duì)“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”采取教育對(duì)策時(shí)要進(jìn)行全面的分析研究，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。分析以上結(jié)果，我們認(rèn)為：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、智力、非智力、能力系統(tǒng)這四個(gè)方面和諧共振，相互促進(jìn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體功能，其中任何子系統(tǒng)的無序都將影響和決定學(xué)習(xí)系統(tǒng)的有序化程度。由此我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論；

17、凡是學(xué)習(xí)上的失敗者，都是主體學(xué)習(xí)與客體外界聯(lián)系中有效信息的中斷，在一定時(shí)間內(nèi)聯(lián)系不上，無法使本系統(tǒng)有序化的結(jié)果。六、研究結(jié)論和啟示61結(jié)論師生關(guān)系明顯改善，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)風(fēng)貌有明顯改善。在“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化矯治研究過程中，我們結(jié)合學(xué)校的第二課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮個(gè)別“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”的特長(zhǎng)，使他們有了信心，增強(qiáng)了與其他同學(xué)的交往，積極進(jìn)取和主動(dòng)求知，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，受到家長(zhǎng)和老師們的一致認(rèn)可。62教學(xué)啟示根據(jù)我們多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合上述分析，本研究得到以下啟示：621增加感情投資，接近距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生關(guān)

18、懷和熱愛時(shí)，可以提高他們智力活動(dòng)的積極性，出現(xiàn)“愛屋及烏”的效應(yīng)。反之，教師若偏愛“優(yōu)生”冷落“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”，就對(duì)他們引不起共鳴，甚至對(duì)那門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)“逆反心理”。為此，教師積極的教學(xué)情感，往往具有激發(fā)學(xué)生的斗爭(zhēng)志，撥擊學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生一種不斷追求，探索和進(jìn)取的強(qiáng)列精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。622創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境氣氛，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)家庭，是重要的教育環(huán)境，家庭的氛圍，成員之間的關(guān)系，對(duì)社會(huì)各種事物的評(píng)價(jià)，生活習(xí)慣等等，每時(shí)每刻都在塑造著孩子的心靈。了解學(xué)生的家庭環(huán)境，教師就可以針對(duì)不同的情況給予“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”最大的幫助，使學(xué)生健康地發(fā)展。623開展小組合作學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”優(yōu)先我們提出：在小組合作過程中，“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”要發(fā)言，其他同學(xué)為他做補(bǔ)充。如果該小組中，學(xué)習(xí)最不好的學(xué)生都會(huì)想會(huì)說了，說明其他同學(xué)一起想得更好，這個(gè)小組就可以得到鼓勵(lì)。這種方式，有效地縮小了學(xué)生間的差距?！皩W(xué)習(xí)后進(jìn)生”從中獲得自豪感和榮譽(yù)感，久而久之，他們就會(huì)獲得自信，克服自卑心理，成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。624激活評(píng)價(jià)效能，重在學(xué)生發(fā)展。在考試評(píng)價(jià)這個(gè)“敏感地帶”，解放教師的思想和行為，激活評(píng)價(jià)的功能，為特殊的群體“開綠燈”，促進(jìn)健康發(fā)展。我